海南陵水中學家校共育實踐模式研究

海南陵水中學家校共育實踐模式研究摘要：隨著基礎教育改革的縱深展開，家校共育已成為教育界的一個新興研究熱點。在國家大力提倡家校共育實踐的背景下，陵水中學高度重視家校共育工作的開展，但在實際應用中仍存在較多問題。本文將對陵水中學的家校共育實踐模式進行系統(tǒng)分析，深入剖析其家校共育工作開展中存在的問題，以期為陵水中學家校共育工作的發(fā)展提供有益意見。關鍵詞：家校共育；陵水中學；家庭教育；目錄TOC\o"1-2"\h\u21284序論 序論一、選題依據(jù)隨著基礎教育改革的縱深展開，家校共育已然成為全球大部分國家及地區(qū)基礎教育領域的一個新興熱點詞，家校共育工作對于推動家庭教育發(fā)展和學校教育改革具有不可忽視的重要作用，逐漸得到了學者、社會及政府的高度關注。2021年10月23日，十三屆全國人大常委會第三十一次會議通過了《中華人民共和國家庭教育促進法》，將于2022年1月1日起實施中華人民共和國教育部：家庭教育促進法出臺傳統(tǒng)“家事”上升為重要“國事”./jyb_xwfb/s5147/202110/t20211025_574787.html。這是我國第一部與家庭教育相關的法律文件，指出了家庭教育和學校教育的雙向促進作用，這項法案的出臺與實施也標志著家庭教育這個傳統(tǒng)意義上的家事上升到了國家層面上的大事。2021年“兩會”期間教育熱門話題排行榜上，“家校共育”相關話題高居第二位。同年的《政府工作報告》明確指出，要把健全家庭、學校和社會的協(xié)同育人機制作為教育發(fā)展的重要組成部分中華人民共和國教育部：家庭教育促進法出臺傳統(tǒng)“家事”上升為重要“國事”./jyb_xwfb/s5147/202110/t20211025_574787.html李美薈，趙慧君：《“雙減”背景下家校共育的問題、取向及優(yōu)化策略》，《長春師范大學學報》2023年，第3期在國家大力推廣家校共育實踐的背景下，陵水中學高度重視家校共育工作，每年度召開春秋兩季家長會，并開展“萬名教師訪萬家”等家訪活動。通過觀摩學習，我發(fā)現(xiàn)陵水中學家校共育實踐模式仍屬于“以管為主、以教為輔”的重管輕育型合作理念，形式上多是電訪、家訪，內(nèi)容上多是教師對家長的單方面建議與指導，并未重視到家校合作在教育教學工作等其他方面的重要推動作用。綜上所述，完善家校共育機制，構建家校共育體系，實現(xiàn)家庭教育和學校教育雙向促進作用是基于陵水中學乃至所有學校的實際情況，著眼于促進學生身心健康和全面發(fā)展的全局性規(guī)劃。因此，本文以陵水中學的家校共育實踐模式為典型，深入剖析其家校共育工作開展中存在的問題，以期為陵水中學家校共育工作的發(fā)展提供有益意見。二、國內(nèi)外研究綜述作為基礎教育深入改革背景下一個不可忽視的重要問題，國內(nèi)外對于家校共育研究成果較為豐富，在此主要對比中國與美國家校共育政策法規(guī)、組織體系、大眾觀念三方面：（一）政策法規(guī)自二十世紀八十年代以來，中國政府開始重視家校共育工作開展，制定了具有指導意義的相關政策，但這些政策形式上局限于通知、計劃等，不具備法律法規(guī)的強制性和規(guī)范性，內(nèi)容上更多強調(diào)家庭對學校教育的配合和學校對家庭教育的指導，缺乏實踐調(diào)查和科學研究，家校共育法制化建設仍處于初步建立階段。早在二十世紀五六十年代，美國通過國會、聯(lián)邦政府和州政府制定及通過了一系列有關家長參與教育的政策和法規(guī)，通過立法的方式加強了家庭與學校之間的關系，保障了家長參與學校教育的權利，促進了美國家校共育的法制化發(fā)展。（二）組織體系美國的家校合作組織機構主要有全國家長教師協(xié)會、美國全國家長和教師大會、家長志愿者協(xié)會、美國全國家長教育協(xié)會等，建立了從全國性組織到區(qū)域性組織和學校組織、從政府組織到民間組織、從正式組織到非正式組織的完整的組織結構體系，為構建美國家校合作教育組織運作體系奠定了堅實的基礎張國超、曹建、何靜：《家校合作教育研究和指導》，廣東：高等教育出版社，張國超、曹建、何靜：《家校合作教育研究和指導》，廣東：高等教育出版社，2016年（三）歷史觀念美國的歷史文化中充斥著自由與民主的氣息，民眾的權利意識與維權意識很強，家長享有擇校權和對子女的自主教育權，美國社會生活中厚植的民主意識使得家長參與學校教育成為歷史發(fā)展的必然。而在中國的歷史文化發(fā)展中，教師與學校在教育活動中一直處于不可侵犯的權威地位，受宗法血緣觀念及儒家禮文化的影響，家長的權利意識及學生的個人主體思想欠缺。盡管WTO將教育行業(yè)界定為一種特殊的服務業(yè)，但是我國學校的服務性質(zhì)并不突出夏婧：《中美家校合作發(fā)展歷程的比較研究》，湖北師范大學夏婧：《中美家校合作發(fā)展歷程的比較研究》，湖北師范大學2017年綜上可知，相對于美國家校共育研究領域完備整套的法律法規(guī)、自上而下的組織架構而言，中國的家校共育研究還有很多亟需完善的方面，法律法規(guī)的不完善、家長組織的不成體系、家校共育觀念的落后等等，都表明了我國的家校共育工作無論是理論層次還是實踐層次都任重而道遠。三、研究意義（一）實踐意義據(jù)查閱文獻可知，國內(nèi)外學術界對家校共育模式及途徑的理論研究與實踐探索相對活躍，參考文獻比較豐富，本文主要研究陵水中學家校共育實踐模式的實施現(xiàn)狀，將國家和地區(qū)等大環(huán)境下家校共育研究縮略成以陵水中學為例的對具體學校家校共育工作的實施現(xiàn)狀與發(fā)展建議，可以深化對家校共育具體實施的研究，具有重要的實踐探究意義；（二）理論意義本文從對陵水中學家校共育工作實施現(xiàn)狀及家長意見建議調(diào)查，探究其家校合作模式成功及不足之處，力求拓寬陵水中學自身家校共育途徑，對提高家長對學校教育教學工作的參與度與滿意度具有重要作用，推動其家校共育工作不斷完善改進。四、研究方法本文以實習過程中觀摩到的班主任與家長進行家校溝通合作事例及近幾年陵水中學開展家長會、家訪、講座、沙龍等為具體研究案例，在針對陵水中學家校共育工作實施現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查、家長訪談等調(diào)研工作基礎上，探究陵水中學家校共育實踐模式。要完成4個具體目標：（一）以家校合作共育的相關理論為基礎剖析陵水中學家校共育現(xiàn)有途徑的成功和不足之處；（二）按照多維度多角度的分析思路研究家長參與學校教育的現(xiàn)實障礙及成因；（三）研究國內(nèi)外教育界發(fā)展家校共育的成功經(jīng)驗和模式；（四）在問題研究和經(jīng)驗借鑒的基礎上提出推動陵水中學家校共育工作發(fā)展的建議；第一章陵水中學家校共育工作概況一、學校及當?shù)厝宋那闆r陵水是一座坐落于海南東南部的臨海小城，屬熱帶季風氣候，東瞰南海，全年溫暖，旅游業(yè)發(fā)達。陵水獨特的地理位置分布使得當?shù)厝嗣竦墓ぷ髋c生活與旅游業(yè)及衍生行業(yè)高度相關，但各區(qū)域貧富差距較大。陵水黎族自治縣陵水中學創(chuàng)辦于1925年，是一所由陵水黎族自治縣教育局主管的公辦完全中學，包括初中部與高中部兩個主要學部?，F(xiàn)校址位于陵水縣椰林鎮(zhèn)，交通便利，基礎設施完善。學生來自周圍各個村鎮(zhèn)，在校生人數(shù)多達5000人。2023年9月11日至11月11日，海南師范大學各學院派遣頂崗實習生共87人來到位于海南省東南隅的陵水縣進行為期兩個月的教育實習，我與另外7位實習生被派到陵水中學進行班主任實習與科任教師實習。在實習的兩個月中，我跟隨班主任指導老師林老師在陵水中學德育處進行家校共育模式觀察學習。二、家校共育工作開展情況陵水中學高度重視家校共育工作開展，將家校共育工作細化到級到班，力求學校與家庭在教育問題上達成共識，更好地幫助學生健康成長。（一）線上共育工作1、電訪疫期學生不停學，教師電訪察學情。2020年春季，正值重點抗疫防疫時期，陵水中學積極遵循防疫要求，響應中央“停課不停學”的號召，開展“萬名教師訪萬家”家校共育電訪活動。各班班主任及科任教師通過電話聯(lián)系家長及學生，深入了解學生停課在家的學習及生活情況，家長向教師反映學生參與“停課不停學”線上教學活動的情況，教師為家長提出督促學生及教育學生的建議，實現(xiàn)家校雙向促進作用。如今疫期已過，但教師仍舊利用電訪這一措施加強家校溝通，較于線下家訪，線上電訪更為便捷省力，大大加強家校共育效果。2、微信家長交流群陵水中學初高中學部共六個年級，年級下分設班級，各班開學之初便組建微信家長交流群，以班主任轉發(fā)學校通知、家長請假接龍、交流教育經(jīng)驗、匯總家長對學校教育教學活動的建議、開展家校共育活動等為主要用途。在實習的兩個月里，我深刻體會到了微信群對于家校溝通的重要性，9、10月學生中紅眼病病例高發(fā)，利用微信群的接龍、共享表格等功能，較好地完成了學生紅眼病情況匯總，并及時傳達學校通知。另外，家長也可在群內(nèi)或私信聯(lián)系老師，在遇到家庭教育問題時尋求教師的指導和建議，為家長推進家庭教育工作保駕護航。在信息技術高速發(fā)展的今天，書信已成為過去，微信、QQ等軟件為線上家校溝通提供了電話之外的新途徑，教師可以通過微信群發(fā)布學生在校時的日常情況，家長可以通過微信群對學校及教師提出建議、了解學生的在校情況，微信已然成為新時代下家校共育工作開展的有效載體。3、微信公眾號陵水中學微信公眾號創(chuàng)建于2015年，主要發(fā)布學校公告、講座活動相關信息、工作簡報、獎懲通告、工作安排、學校榮譽等，家長通過公眾號可以了解學校日常教育教學活動，增進家長對學校及教師的理解，拉進家校距離。（二）線下共育工作1、家訪陵水中學教師家訪工作分春秋兩季進行，以實地走訪為主要措施，深入了解學生成長環(huán)境、家庭情況、家長對學校工作的評價及建議等，重點排查重點對留守兒童、單親家庭、外來務工子女家庭、貧困家庭（建檔立卡貧困戶）、學困生家庭等特殊情況，以控輟保學、勸輟復學為主要目標。家訪是開展家校共育工作的最有效途徑，在家訪過程中，教師與家長面對面交流，了解學生的基本情況，傾聽學生與家長的心聲，家長與教師心連心溝通，增強自身責任意識與育人意識，家校攜手形成良好的教育合力。2、家長會相較于家訪，家長會更有益于家長近距離了解學校的育人環(huán)境、教育教學工作、發(fā)展理念等，也更便于教師向家長介紹班級、年級半個學期以來的整體教學情況，對學生的平時學習或期中成績情況有疑問有意見的家長也可以在會后單獨與班主任和科任教師交談，共同討論出更有利于學生自身發(fā)展的措施方法。3、家長委員會家長委員會，顧名思義就是班級的幾位家長代表組成的團體，主要職責有監(jiān)督班級管理、協(xié)助班級管理工作、對學?；虬嗉壗逃虒W提出意見建議等。在開學之初建立成家長聯(lián)絡簿和微信家長群后，班主任會在班級微信群中征求家長對于家長委員會的參與意見，有意參加的家長可在群中或私聊班主任完成家長委員會的報名。在我接任七一班實習班主任期間，經(jīng)過與幾位家長的交談，完成了家長委員會的建立，并且得到了許多關于家長參與學校教育的有益意見。4、家庭教育講座2023年10月23日，陵水縣教育局在陵水中學舉辦了社區(qū)家庭教育第一期培訓課堂，共有五十余位班主任及家長代表參加講座。在講座上，張勇校長和劉莎老師先后發(fā)言，向班主任及家長代表闡述了家庭教育的重要性和親子溝通的必要性。之后主講人崔海川老師通過問答互動和案例分析向家長傳授了實用的親子溝通技巧，引發(fā)家長對家庭教育的思考和自身教育方式的反思，有助于改善親子關系、提高家長教育水平。三、家長滿意度調(diào)查（一）問卷調(diào)查1、調(diào)查目的為了更好了解陵水中學家長同教師、學校之間的交流與合作現(xiàn)狀，改進家校共育工作，我制定了《關于陵水中學家校合育工作實施現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，并在指導老師林老師的幫助下發(fā)放給初二、初三及高二、高三年級微信家長群。2、調(diào)查方法本次調(diào)查采用線上填寫方式，最終回收到了644份答卷，其中98.3%為學生父母填寫，年齡大部分位于30歲至50歲之間，超過半數(shù)的家長愿意提出對于學校、教師的教學活動的意見建議，并且愿意參加學校組織的有關家庭教育的培訓。3、調(diào)查分析（1）當孩子出現(xiàn)問題時是否經(jīng)常主動與教師溝通合作：經(jīng)常25%；偶爾65.37%；從不9.63%；（2）一學期與教師單獨交流的次數(shù)一般為：沒有27.95%；一兩次38.51%；三次及以上33.54%；（3）通常參與的家校合作方式：家長會66.77%；微信或微信群65.99%；電話溝通52.64%；接送時交流11.02%；家訪10.56%；電子郵件等其他方式10.71%（4）與教師交流的主要內(nèi)容：學習成績80.9%；在校紀律67.08%；身心健康56.37%；思想道德52.33%；人際交往36.8%；興趣愛好36.02%；成長經(jīng)歷28.88%；其他16.93%；（5）關心的群消息類型：在校情況86.34%；每日作業(yè)53.57%；班級公告47.36%；教育經(jīng)驗學習45.65%；家長交流29.04%；意見征求19.57%；其他12.42%；（6）與教師交流的根本目的：促進孩子學習成績的提高79.5%；促進孩子學習成績的提高74.07%；保護和加強孩子的身體素質(zhì)57.61%；培養(yǎng)孩子形成正確的人生觀67.7%；其他13.2%；（7）最需要的得到的家庭教育幫助：如何提升學習成績84.94%；如何與孩子更好地溝通74.22%；如何培養(yǎng)孩子的行為習慣71.43%；如何培養(yǎng)孩子的自理能力51.24%；如何提升孩子的運動技能38.98%；（8）認為家校溝通的最有效方式：電話63.35%；家長會60.25%；微信、QQ或其他網(wǎng)絡手段56.83%；教師家訪32.92%；家長到校35.09%；學校開放日15.53%；家長委員會9.16%；家長聯(lián)絡簿7.61%；其他9.94%；（9）認為家長培訓的最好方式：以年級或班級為單位，由老師或?qū)＜抑v58.39%；以問題為導向，由老師或?qū)＜抑v，家長根據(jù)孩子的情況報名參加56.37%；以問題為導向，家長和老師共同參與的沙龍研討活動47.2%；家長會45.34%；學校按照學生的成績分層組織，由老師或?qū)＜抑v33.7%；其他11.96%4、數(shù)據(jù)分析家庭和學校作為孩子接受教育的兩大陣地，實現(xiàn)家校聯(lián)動對于孩子的全面發(fā)展起著至關重要的正向促進作用。家長參與學校是家校合作教育的核心內(nèi)容，也是家校合作教育發(fā)展是否良好的重要標志張國超、曹建、何靜：《家校合作教育研究和指導》，廣東：高等教育出版社，2016年。隨著基礎教育改革的深入以及國家對家校共育的提倡支持，我國的家校共育實踐得到了良好發(fā)展，家長的家庭教育責任意識也在慢慢提升。從調(diào)查問卷來看，大部分家長對于支持學校教育工作持積極態(tài)度，但在參與學校教育工作方面卻并不盡如人意。馬忠虎先生在《對家校合作中幾個問題的認識》一文中提到了三種家長參與的活動形式，即“形式上的參與”、“人際的參與”、“管理式的參與”馬忠虎：《對家校合作中幾個問題的認識》，《教育理論與實踐》張國超、曹建、何靜：《家校合作教育研究和指導》，廣東：高等教育出版社，2016年馬忠虎：《對家校合作中幾個問題的認識》，《教育理論與實踐》1999年，第3期（二）家長訪談為了更好地了解陵水中學家校共育工作的家長參與度與滿意度，特開展與學生陳某的家長的面對面訪談，訪談共有三個部分：家庭基本情況、家庭教育情況、家?；忧闆r。通過訪談我了解到，學生父母都是陵水本地人，從事個體工商工作，父母從小陪伴孩子成長和學習。但由于父母受教育程度有限，上初中后無法繼續(xù)輔導孩子學習，所以很擔憂孩子的學習情況。家長平時通過微信群聯(lián)系老師，但由于年紀較大，有時候?qū)W校要求的線上登記、社團報名等工作不能及時完成。在家委會成立過程中，陳某父親積極地報名并成為了家委會的一員，表示會全力以赴地支持和監(jiān)督學校教育教學工作，完成家委會的任務。關于學校家校共育工作，家長表示平時主要參與的是微信群交流，由于工作原因未能參與家庭教育線下講座，而家長會等活動由于家長過多也很少有機會和教師一對一交流。通過訪談，我深入了解了學生陳某的家庭情況，對學生成長環(huán)境形成具體認識，與學生家長就育人理念進行了友好交流，并形成了協(xié)同育人的共識。第二章家校共育工作開展的阻礙通過對陵水中學家校共育實踐模式的簡單分析可以發(fā)現(xiàn)，目前陵水中學家校共育工作正處于起步階段，主要以班級為單位開展家長會、家訪等傳統(tǒng)家校共育工作，缺乏系統(tǒng)全面的計劃安排，缺乏科學的理論指導和充分的實踐經(jīng)驗，未能建立從學校到年級到班級的共育系統(tǒng)。其家校共育工作開展仍屬于家校合作的“重管輕育”初期階段，家校溝通合作以“管”為紐帶從而忽視了“育”的重要性，未重視到家長參與學校教育以及學校指導家庭教育的重要性，家長責任意識缺失，家校聯(lián)動亟需加深。我認為阻礙陵水中學家校共育開展的因素主要有以下四部分：一、家庭教育主體缺位前文提到陵水地區(qū)由于其特殊的地理位置分布，居住在近海、近旅游區(qū)的人們普遍較富裕，而地處偏僻、交通不便的地區(qū)則較為貧困，導致陵水地區(qū)貧富差距較大，留守兒童、單親家庭、外來務工子女家庭、貧困家庭（建檔立卡貧困戶）、學困生家庭等特殊情況較多。因此，各個家庭的家庭教育水平呈現(xiàn)出分化狀態(tài)，經(jīng)濟較為貧困的家庭中不少學生家長“缺席”或忽視了孩子的家庭教育。除了經(jīng)濟因素，有很大部分的家長教育觀念不正確，一部分家長認為教育只是學校和老師的責任，家長只要滿足學生基本的吃穿住等物質(zhì)需求即可，放松了對孩子身心發(fā)展的關注和教育。另外一些家長角色意識不清晰，認為學校和教師在教育方面處于絕對權威地位，不敢對學校及教師教育教學活動提出意見建議。并且有很大一部分家長片面地將家庭教育等同于“智育”，而忽略了德美勞等方面對孩子的教育，“富養(yǎng)女窮養(yǎng)兒”、“棍棒底下出孝子”等教育觀念仍被一些家長推崇。在問卷調(diào)查中，絕大部分家長表示與教師交流的主要內(nèi)容為學生成績，而關于學生的人際交往、興趣愛好、成長經(jīng)歷的受關注程度竟不達半數(shù)，忽略了學生的身心發(fā)展。除此之外，有些家長認為自己文化程度不高，沒有能力教育好孩子，也無法參與學校教育，對家校共育持消極態(tài)度缺乏正確的認識，從而將自身對孩子的家庭教育責任“推”給了學校和教師。二、家校聯(lián)動方向偏離理論上大部分家長都表示愿意配合學校工作，愿意與教師溝通，但實際上主動聯(lián)系教師解決問題的家長仍是少數(shù)。受儒家“禮”文化的影響，“不麻煩別人”的觀念存在于大部分國人心中，當孩子出現(xiàn)心理問題時，有些家長并不會主動聯(lián)系教師尋求幫助，這就導致了學校指導家庭教育的缺失。除了家長參與學校的現(xiàn)實困境外，部分教師缺乏共育觀念，將自身職責界定在傳授科學文化知識之內(nèi)，未重視到自身對家庭教育的指導作用，也缺少與學生家庭之間的溝通合作。一方面部分教師共育意念較低，認為家長的文化程度較低，不具備專業(yè)知識基礎與教育能力，不愿與之合作；另一方面，一些教師共育觀念較為傳統(tǒng)，教師家長雙方的交流僅以學生的成績進退步等為主要內(nèi)容，未關注到學生的身心發(fā)展，以至于家校聯(lián)動方向偏離，未能形成家校的高效聯(lián)動。三、家校共育方式單一家校合作是雙向活動，是家長和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程馬忠虎：《對家校合作中幾個問題的認識》，《教育理論與實踐》1999馬忠虎：《對家校合作中幾個問題的認識》，《教育理論與實踐》1999年，第3期陵水中學現(xiàn)有的家校共育途徑多為線下單向共育，如家訪、電訪等是教師單向，而家長會、學校開放日等則是家長單向，但如沙龍、研討會等雙向交流活動較少，并且未關注到互聯(lián)網(wǎng)對提高家校共育水平的重要作用。除此之外共育方式較為單一，仍存在“形式主義”現(xiàn)象，未能很好地實現(xiàn)家校雙方高效聯(lián)動。四、家校互動連續(xù)性差家校合作是指學生最具影響的兩個社會機構一家庭和學校形成合力對學生進行教育，即學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導馬忠虎：《家校合作》，北京：教育科學出版社，1999年馬忠虎：《家校合作》，北京：教育科學出版社，1999年五、家校共育指向性不突出由于各個家庭的分化以及學生的獨特性，家校共育需要關注到學生的個人差異，開展針對性指向性教育。而陵水中學的家校共育工作以班級為單位進行，未能關注到具有特殊情況的學生和家長。例如，有些學生家長年紀過大，不能很好地參與共育工作，教師在開展家校共育工作時應注意對此類家長的引導和幫助。第三章針對家校共育工作現(xiàn)有模式的建議隨著雙減政策和《中華人民共和國家庭教育促進法》的相繼出臺實施，家校雙方對高效溝通的需求更甚，在信息技術高速發(fā)展的時代背景下，家校共育工作也應借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)長期的高效的家校互動。因此，針對陵水中學家校共育工作現(xiàn)有模式，我提出以下幾點建議：一、家長應樹立正確的教育理念1、正確的家庭教育理念家庭，是人類社會進入私有制時代的產(chǎn)物畢誠：《家庭變革與新家庭教育》，《中國德育》2023年，第3期畢誠：《家庭變革與新家庭教育》，《中國德育》2023年，第3期黨的十八大以來，習近平總書記反復強調(diào)“注重家庭、注重家教、注重家風中共中央黨史和文獻研究院：《中共中央黨史和文獻研究院：《習近平關于注重家庭家教家風建設論述摘編》，北京：中央文獻出版社，2021年2、正確的家校共育理念家校作為學生成長的兩大陣地，具有相對的權利和義務，對于家長而言，很多家長只關注到了自身在學校教育中的支持者角色，而忽略了監(jiān)督和參與兩大權利。家長要明確自身權利意識，自覺監(jiān)督學校教育教學工作，并主動參與學校教育，維持與學校在家校共育工作中良好的“伙伴”關系。二、共育工作保持常態(tài)化家校之間坦率而頻繁的信息交流與溝通是建立良好的家校合作關系的基礎是家校合作和共享資源的前提岳瑛：《我國家校合作的現(xiàn)狀及影響因素》，《天津市教科院學報》2002年，第3期。上文提到，由于家長會、家訪等共育工作在時間上不連續(xù)、在內(nèi)容上不呼應，使得共育工作階段性長、連續(xù)性差。學校應制定系統(tǒng)的共育工作計劃，引導學生家長主動參與學校教育，主動與教師溝通，進行高校長期的家?；?，使共育工作保持常態(tài)化長期化，增強家校教育的合力作用。岳瑛：《我國家校合作的現(xiàn)狀及影響因素》，《天津市教科院學報》2002年，第3期三、借助新媒體整合家校教育資源隨著互聯(lián)網(wǎng)的跨越式發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術已經(jīng)滲透到日常教學中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行教學資源優(yōu)化、提升教學水平、提高教學效率等。陵水中學現(xiàn)有線上共育路徑局限于線上家校單向溝通，未重視到其在促進學生課后學習的重要性，例如教師可以利用微信、QQ等交流軟件督促學生做好課前準備和課后總結，并將學習內(nèi)容分享給家長，引導家長監(jiān)督學生自主學習，強化學習效果，同時教師也可以及時收到教學反饋，優(yōu)化教學工作。另外，教師也可以借助新媒體多平臺地向家長傳播科學先進的家庭教育理念，幫助家長學習正確的有效的親子溝通方式。四、加強家庭教育培訓與指導沒有卓越的家庭教育，就沒有卓越的學校教育張志勇：《“雙減”格局下公共教育體系的重構與治理》，《中國教育學刊》張志勇：《“雙減”格局下公共教育體系的重構與治理》，《中國教育學刊》2021年，第9期結語國家的強盛離不開學校教育的發(fā)展，人才的培育離不開家校雙方的努力。在建設高質(zhì)量教育體系的背景下，家校雙方都應認識到家校共育的重要性，擺正家校位置，認清自身角色，塑造良好家校互動關系，從而完成系統(tǒng)有效的共育工作。為了研究陵水中學家校共育工作實踐模式，本研究從家校雙層面出發(fā)，首先從線上線下兩方面概括了家校共育工作實施現(xiàn)狀，并通過問卷調(diào)查和家長訪談等了解了家長對家校共育工作的參與度與滿意度。進而從家校雙層面分析阻礙陵水中學家校共育工作發(fā)展的五因素，并探討各因素成因，最后結合新媒體飛速發(fā)展的時代背景為其工作深入開展提出四大建議，包括：家長應樹立正確的教育理念、共育工作保持常態(tài)化、借助新媒體整合家校教育資源、加強家庭教育培訓與指導。家校共育工作將學生成長過程中兩個極重要的場地——家庭與學校聯(lián)系起來，兩個教育主體就教育理念、方法、手段、內(nèi)容等進行溝通交流，力使學生接受的教育科學正確。但由于現(xiàn)實條件限制，這項工作往往實踐時困難重重。如何推進家校共育工作理論研究和實踐探索，真正推動家庭教育和學校教育發(fā)展，這是陵水中學乃至我國教育界都應深刻思考的問題。正如前文提到，陵水中學家校共育工作應借助新媒體之便利使家校聯(lián)動更高效、家校溝通更便捷之外，信息技術的使用應當深入家校合作之中，根據(jù)各個家庭的實際情況及學生的身心發(fā)展特點，針對遇到問題的不同類型采用更加合理的家校共育方式。本篇論文以陵水中學為典型進行家校共育實踐模式“更優(yōu)解”的探究，發(fā)現(xiàn)了其存在的幾項問題并提出合理建議，期望在一定程度上推進陵水中學乃至我國教育界家校共育研究及實踐發(fā)展。參考文獻[1]中華人民共和國教育部：家庭教育促進法出臺傳統(tǒng)“家事”上升為重要“國事”./jyb_xwfb/s5147/202110/t20211025_574787.html.[2]張志勇：《“雙減”格局下公共教育體系的重構與治理》，《中國教育學刊》2021年，第9期。[3]李美薈，趙慧君：《“雙減”背景下家校共育的問題、取向及優(yōu)化策略》，《長春師范大學學報》2023年，第3期。[4]張國超、曹建、何靜：《家校合作教育研究和指導》，廣東：高等教育出版社，2016年。[5]夏婧：《中美家校合作發(fā)展歷程的比較研究》，湖北師范大學2017年。[6]馬忠虎：《對家校合作中幾個問題的認識》，《教育理論與實踐》1999年，第3期。[7]馬忠虎：《家校合作》，北京：教育科學出版社，1999年。[8]畢誠：《家庭變革與新家庭教育》，《中國德育》2023年，第3期。[9]中共中央黨史和文獻研究院：《習近平關于注重家庭家教家風建設論述摘編》，北京：中央文獻出版社，2021年。[10]岳瑛：《我國家校合作的現(xiàn)狀及影響因素》，《天津市教科院學報》2002年，第3期。附錄關于陵水中學家校合育工作實施現(xiàn)狀的調(diào)查問卷1.孩子對您的稱呼：[單選題]選項小計比例爸爸21733.7%媽媽41664.6%爺爺30.47%奶奶00%其他人81.24%2.孩子就讀的年級：[單選題]選項小計比例初一10.16%初二19930.9%初三25739.91%高一20.31%高二10.16%高三18428.57%3.您的年齡：[單選題]選項小計比例30~40歲26841.61%40~50歲31348.6%50以上639.78%4.您對于學校、教師的教學活動,是否愿意提出自己的建議或意見?[單選題]選項小計比例愿意33251.55%不愿意142.17%看情況29846.27%5.您是否愿意參加孩子學校組織的有關家庭教育的培訓？[單選題]選項小計比例愿意46572.2%不愿意71.09%看情況17226.71%6.您認為家庭和學校之間的溝通和合作有必要嗎？[單選題]選項小計比例很有必要60694.1%沒有必要91.4%無所謂(有或沒有都行)294.5%7.當孩子出現(xiàn)問題時，您會和教師溝通嗎？[單選題]選項小計比例主動與老師溝通聯(lián)系，共同解決59592.39%很嚴重時再跟老師聯(lián)系溝通，共同解決426.52