《幼兒園兒歌教學現(xiàn)狀的調研分析報告（數據圖表論文）》13000字

一、緒論（一）研究緣起1.音樂教育在兒童成長中具有極高地位幼兒的全面發(fā)展教育是由五大部分組成的：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育，在幼兒美育教育中，音樂教育能促進幼兒身、心、智力的發(fā)展，還能培養(yǎng)幼兒良好的思想品德和行為習慣。幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“要積極引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，讓幼兒感受文學作品的美，通過多種形式多樣的活動加深幼兒對于文學作品的感受和理解?！?。REF_Ref21427\r\h[1]開展兒歌教學能夠有效促進幼兒成長根據2012年10月《3-6隨兒童學習與發(fā)展指南》具體對3-4隨幼兒的語領域的目標中有了具體的規(guī)定，“能口齒清楚地說兒歌、童謠”，“喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠”，“能聽懂短小兒歌或故事”等，REF_Ref21636\r\h[2]教師要“有意識地引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節(jié)奏和韻律”等。兒歌教學活動是幼兒園音樂教育中最常見也最主要的一部分。它可以幫助幼兒發(fā)展語言、個性、音樂、道德等方面，REF_Ref22678\r\h[3]而教師也能通過開展兒歌教學活動發(fā)掘出兒歌的情感、娛樂、審美、語言、知識等價值，在進行教學的過程中能讓幼兒體驗其中樂趣與魅力，在師幼互動中幫助幼兒發(fā)現(xiàn)兒歌中韻律與內容的寶藏。(二)研究意義1.理論意義兒歌教學是目前幼兒園開展音樂教育的主要形式。作者在進行了前期的資料搜集和文獻回顧的同時，也意識到了我國兒童歌曲和兒童歌曲的教學中存在著一些問題。所以，通過對兒歌的不斷了解，可以提高兒童歌曲的質量，有助于教師對兒歌教學進行持續(xù)的學習與完善，為兒歌教學的實踐教學提供了有針對性的理論依據，從而豐富和更新了有關的理論。2.實踐意義筆者從幼兒園使用的大量兒歌入手，對兒歌歌詞、旋律質量和適合幼兒的適合性進行了分析，更新兒歌教學理念，促進兒歌教學的相關內容開發(fā)，并優(yōu)化兒歌教學活動，以期為一線教師提供更適宜幼兒全面發(fā)展且可行性較高的兒歌教學策略。REF_Ref23132\r\h[4]文獻綜述（一）關于兒歌的界定在中國古代，兒歌被稱為童謠，童謠是幼兒們口頭傳唱的歌曲。關于兒歌這個概念，是‘五四’的歌謠學興起后才被運用到人們的生活中。REF_Ref21636\r\h[2]蔣風(1982)說，“兒歌的對象年齡都比較小，既符合他們的年齡特征也具有民歌的藝術風格”REF_Ref22018\r\h[5]SasanBaleghizadeh(2010)和ZeinabDargahi(2010)提到兒歌具有一定的節(jié)奏性，用押韻的單詞以一個簡單的形式講述一個簡單的故事。綜上所述，筆者認為本研究中兒歌的定義可以歸納為：兒歌及古時的童謠，兩者屬于同一概念的不同形式。兒歌是一種可以吟誦的、適合0—6歲幼兒的具有趣味性、音樂性、文學性的特點。筆者能查到的最早記錄兒歌的書籍，為周宣王所寫:“嬮（yan）弧箕服，實亡周國。”(《國語.鄭語》)。REF_Ref22394\r\h[6]從明代起，呂坤父子編寫的《演小兒語》、楊慎編纂的《古今風謠》都提到已經有人開始研究童謠。清代以后，鄭旭旦所編纂《天籟集》共收錄兒歌39首，出現(xiàn)了一大批例如《童謠大觀》、《各省童謠集》、《北京兒歌》等童謠。直到民國的“五四”以后，文學家魯迅正式更名童謠為兒歌。1970年起，兒童文學作家蔣風、陶行知等人涌現(xiàn)，直到1950年間，魯兵、圣野等人也開始編創(chuàng)兒歌。從此兒歌變得多姿多彩。在兒歌的不斷變化中我們得知，被古代的兒童廣泛傳唱的童謠大多具有神學以及政治色彩，大量的童謠從服務于政治到服務于幼兒，兒歌的世代傳承變得豐富，為世人提供歷史考究。之后越來越多的作家愿意從兒童的視角創(chuàng)編兒歌，使兒歌內容更加豐富，變得廣為流傳。兒歌的分類關于兒歌的分類，筆者找到了碩士陳愛芬歸納整理的來自國內外的關于兒歌的分類整理表。具體見表1.1基于本研究使用的研究工具調查問卷，本文將兒歌的種類劃分為：根據兒歌的表現(xiàn)方式，可劃分為節(jié)奏朗誦、兒童歌曲、即興創(chuàng)作、歌唱游戲。第二類是根據兒歌的內容，分為搖籃曲、游戲歌、謎語調、數數歌、敘事歌、問答歌、連鎖調、繞口令、反復歌。REF_Ref25339\r\h[20]兒歌的表現(xiàn)手法關于兒歌的表現(xiàn)手法，筆者引用了碩士陳愛芬歸納整理的來自國內外的兒歌表現(xiàn)手法：一是語言的表現(xiàn)手法，以語法上的修辭為依據包括比喻、擬人、夸張、頂真、設問、排比、反復；二是音樂的表現(xiàn)手法，以兒歌的呈現(xiàn)方式為依據，包括吟誦、演唱、欣賞、便吟唱邊做動作、邊吟唱邊敲打打擊樂以及即興伴奏。REF_Ref25339\r\h[20]具體見表1.2（四）關于兒歌教學的界定首先，關于教學的概念不同人有不同的解釋。王策三教授是中國教育學的重要創(chuàng)始人，他在《教學論稿》中寫道：“教學，是教師的教與學生學的統(tǒng)一活動。學生在活動中可以學習某些技能與知識，并且形成一定的思想品德，還能對身心發(fā)展起到作用?！盧EF_Ref23344\r\h[7]此外，在《中國大百科全書教學卷》中提到了教學的定義：“教學是教師的教和學生的學的共同活動“。REF_Ref21636\r\h[2]雖然上述關于教學定義的文字表述略有不同，但都肯定了教學是教師教與學生學的集成的觀點?！冬F(xiàn)代教學論》還特別強調了教材在教學中的作用，作者認為教學將教材作為中介，以此為基礎，學生通過教師指導來學習知識掌握技能。在學前教育階段，幼兒園的教學也是教師的教與幼兒的學的共同活動，在這個活動過程中，教師以一定的教學手段和教學工具為中介，與幼兒相互作用，促進幼兒學習成長。因此本研究認為，幼兒園的兒歌教學就是指以兒歌教材為中介，幼兒在教師的指導下學習的認識活動。（五）兒歌教學內容1.節(jié)奏小孩子在不會說話的時候，就能聽得懂成年人的話，唱兒歌、兒歌，而在學會唱歌的時候，首先要學的就是歌詞，所以，合適的歌詞可以讓孩子學唱兒歌，對孩子的學習和心理發(fā)育有很大的幫助。奧爾夫音樂中，通常是從歌詞開始互換人名、數韻和朗誦最基本的童謠。（李丹娜、修海林、尹愛青，2002）兒歌的歌詞首先應該是有趣的，容易記的，并且能夠被孩子們所熟知。；其次，每個單詞的結構要比較簡單，包含一些重復的成分。；最后，在歌詞的表達上要注意其語言的表達方式。（黃謹，2006）一首兒歌要想博取孩子的歡心，其歌詞的主題必須是單一的、豐富的內容、易懂的、擬人的、第一人稱的、結構工整的。（馬成、王炳文，2005）曹理（1993）認為，兒童歌曲的歌詞選用應該采用重復的第一人稱、擬人化的方法，并且具有一定的可操作性。它的結構很簡單，且主要使用名詞，動詞，象聲詞。學前與音樂教育家許卓婭（2003）認為，兒童歌曲的歌詞應該從以下三個方面進行：第一，兒童歌曲的內容和語言都是兒童的，容易被記住和理解。歌曲的內容應該是兒童所熟知和喜歡的，如動物，植物，自然現(xiàn)象，交通工具，文具，玩具，身體部位，兒童自身的生活和成人的日常生活。歌詞的結構要簡單，多重復。其次，歌詞的內涵要富于愛，富于美，富于想象，富于教益。選擇的歌詞，在形式上要具備因押韻或其它規(guī)則反復而產生的音樂美感，應當使用象聲詞、襯詞、感嘆詞、無意義音節(jié)等；在內容美方面，要經常使用擬人、比喻、夸張、詼諧等富有想象性的表現(xiàn)手法。第三，歌詞的形式和內容要適合用行動來表達。作者認為，兒歌的歌詞是幼兒學習的開始，所以，兒歌的內容既能激發(fā)幼兒對兒歌的興趣，又能使幼兒的身體和精神得到充分的發(fā)展。節(jié)奏本文提出的節(jié)奏是指由節(jié)拍和節(jié)拍組成的廣義節(jié)奏。兒童歌曲教學中的節(jié)拍重點是內容的中心。奧爾夫的音樂啟蒙是從背誦單詞和名字開始的。韻律教學是奧爾夫教育系統(tǒng)中的一種節(jié)拍。（李丹娜、修海林、尹愛青,2002）許卓婭（2003）認為，節(jié)奏是指節(jié)奏、節(jié)奏和節(jié)奏。在兒歌里，她提出：4歲以前的孩子，節(jié)奏以二分音、四分音、八分音為主，有時還會有一些附加的韻律；4-6歲的孩子可以選一些十六分的節(jié)拍，加點的節(jié)拍也可以稍微多一些，而且可以有一些切分的節(jié)拍。三到四歲的孩子，可以選擇2、4拍子，也可以選擇3拍子的歌曲，4~6歲的孩子，可以選擇2拍子和6拍子的歌曲，在這期間還可以注意選擇弱起節(jié)拍的歌曲。在速度上，4歲之前要選擇節(jié)奏適中的歌曲，一歲時可以選擇稍微快一點的和稍微慢一點的，5-6歲的孩子可以選擇稍微快一點的或者比較慢的。兒歌教學方法兒歌教學方式是兒歌教學過程中最重要的部份之一，它可以體現(xiàn)教師的教學策略，影響著教師的整個教學過程。筆者將通過研究國內外的文獻探討如何讓促進幼兒在音樂教育上的知識掌握。國內幼兒音樂教育學者曹理（1993）認為：如果將教師的教學方式作為依據，音樂教學法可分為練習法、欣賞法、演示法以及講授法、談話法；如果以學生的學習活動的內容為依據,音樂教學法可分為唱歌教學法、器樂教學法、律動教學法、欣賞教學法、創(chuàng)作教學法等。許卓婭（2003）和黃謹（2006）將幼兒園的兒歌活動分為歌唱活動、打擊樂器演奏活動以及韻律活動等。（高荻保治,2006）音樂教學是以音樂的特定表現(xiàn)形式，體驗音樂，從而產生教與學的效果。這種音樂行為也是最好的表達方式，因為它的表達方式章節(jié)中已經討論了，所以在此不再重復。研究人員對歌唱的行為進行了詳盡的討論，唱歌是兒童最自然的表現(xiàn)形式，也是幼兒最容易接受的教學方式。在音樂教學中,學前階段是培養(yǎng)幼兒音樂能力關鍵的時期,也是他們學習感受音樂魅力的最佳時期。匈牙利的音樂教育理念就起到了模范作用，他們認為聲音是每個人天生具有的樂器，而唱歌是最簡單的每個人都有資格參與的音樂活動。因此歌唱是普及音樂教育的最簡單實際的方式。（楊立梅,2002）歌唱的表演形式有獨唱、齊唱、接唱、對唱、領唱、齊唱、輪唱、合唱、歌表演或合作歌表演。許卓婭,也有研究者將其歸納為邊唱兒歌邊做游戲、邊說兒歌邊做游戲、為兒歌創(chuàng)編動作、為兒歌創(chuàng)編演唱形式、為兒歌創(chuàng)編伴奏。（王懿穎,2005）因此，筆者將與兒童歌曲相關的教學方式分為：歌唱、吟誦、欣賞、吟唱、做動作、吟唱時配合打擊樂器及現(xiàn)場即興表演。兒歌教學存在的問題嚴戈（2019）在有關兒童歌曲的認知方面，發(fā)現(xiàn)在兒童歌曲教學中，教師對兒童歌曲的重視程度較低，很多兒童歌曲的教學方法和兒童歌曲的教育意義只是在單調的朗讀中苦苦掙扎。REF_Ref24605\r\h[17]潘玉青（2014）認為，幼兒歌曲教學中的語言功能在教師的回答中起到了很好的促進作用，但是在兒童歌曲的總體特征上卻沒有得到很好的體現(xiàn)，但是大部分老師都能理解兒歌，認可兒歌的教學意義。除此之外，她認為教師在兒歌教學中對教學目標的設定過于籠統(tǒng)，缺乏針對性。REF_Ref24742\r\h[18]歐陽旭（2019）認為，目前我國中小學教師對兒童歌曲概念的界定還不明確，對兒童歌曲的分類還不清楚，對兒童歌曲的作用還沒有充分的了解，對兒童歌曲的價值還沒有充分挖掘。張加朝（2019）在對兒童歌曲的教學目標進行研究時，發(fā)現(xiàn)兒童歌曲教學目標的設定不夠科學。兒童音樂教育的基本目的是沒有考慮到兒童的身體和心理發(fā)展的規(guī)律，兒童的心理和心理發(fā)展目標的設置不合理，會造成兒童的學習效率低下。三、研究設計研究問題1.幼兒園兒歌教學方式、教學內容以及教師對兒歌教學的認識。2.幼兒園兒歌教學現(xiàn)存主要問題。3.促進幼兒園兒歌教學開展的相關建議。研究對象本研究分別從上海市四所公立幼兒園中隨機選擇109位幼兒教師作為問卷調查對象，并從所實習園區(qū)中選擇22位作為訪談對象。研究方法1.觀察法本次研究采用自然觀察法記錄上海四所公立幼兒園在兒歌教學活動中活動開展中的具體情況，目的在于了解幼兒教師在實施兒歌教學活動時對兒歌教學的理解與掌握，對活動過程的設計、準備以及幼兒課堂上的反應。2.訪談法筆者將通過到實習園區(qū)實地考察與一線的幼兒教師進行訪談、交流，了解幼兒教育工作對兒歌教學的觀念以及重視程度等問題，對其進行深入研究。本研究使用訪談大綱是基于學者李永久在碩士論文《幼兒園兒歌教學現(xiàn)狀研究》REF_Ref25235\r\h[19]中使用的訪談大綱，根據本研究需要進行修改。（附錄2）訪談法作為輔助方法。3.問卷法本研究所使用調查問卷立足于已有研究結果，以所調查的實際情況為依據并且圍繞論文的研究目的。問卷內容主要涉及教師基本資料以及與兒歌相關問題兩部分。基本資料部分包括教師所受教育程度以及教師所在年級。兒歌相關問題則包括：兒歌教學內容、兒歌教學方法、資源與教材的使用以及教師對兒歌教學的態(tài)度等。本研究使用調查問卷是基于學者陳愛芬在碩士論文《上海市幼兒園兒歌現(xiàn)狀調查與對策研究》REF_Ref25339\r\h[20]中使用的調查問卷，根據本研究需要進行修改。以上三種研究方法運用于整個研究之中。四、幼兒園兒歌教學現(xiàn)狀分析本研究采用隨機選取的形式，對四所幼兒園的教師發(fā)放問卷進行了調查，共發(fā)放問卷114份，實收111份，其中有效問卷109份，通過對回收問卷進行的數據統(tǒng)計，為了進一步的研究收集數據資料。被調查教師的基本情況如表所示，其中男性教師12人，女性教師97人，女性教師占比遠高于男性教師。在教師學歷方面，這四所公立幼兒園的教師學歷都達到了大專及以上，本科學歷占58%，并且所有教師都是學前教育專業(yè)。因此可以得知大部分的教師都接受過專業(yè)的心理學、教育學等培訓學習。此外，任教大、中、小班教師比例接近，而托班教師占比僅為5%。被調查者基本信息性別人數教齡人數所在年級人數男性12人3年以下36人大班34人女性97人3-5年34人中班37人5年以上27人小班30人托班8人（一）兒歌教學活動實施的現(xiàn)狀1.兒歌的教學內容通過前文文獻綜述總結，筆者將兒歌教學內容分為:兒歌語種、兒歌類型、二哥節(jié)拍、兒歌速度與兒歌力度。兒歌的語種圖4.1教師使用兒歌語種圖4.2教師使用方言兒歌由圖4.1顯示，教師在幼兒園兒歌實際教學中主要以國語兒歌為主，也有13.3%的教師表示他們經常使用英語兒歌進行教學。關于方言兒歌，90%的教師表示他們不經常使用方言兒歌，而剩下的10%的教師也表示在他們的方言兒歌教學中他們也只教本地方言兒歌即上海話兒歌。根據調查數據與觀察得知，即便在上海，幼兒園對于英語兒歌的使用仍不普及，但是不少國語兒歌中會夾雜部分簡單的英文單詞。REF_Ref25473\r\h[21]綜上所述，目前國內幼兒園的兒歌教學以國語為主要教學語言，其他語種兒歌使用的非常少。.兒歌的類型圖4.3教師運用兒歌類型根據圖4.3的教師運用兒歌類型可以得知，在各年齡班教師中游戲歌是教師最常運用的兒歌類型，其次有98.3%的教師選擇了數數歌以及86.7%的教師選擇了敘事歌。因此,可以看出游戲歌在幼兒園運用的非常普遍。此外,數數歌、敘事歌也在實際教學中被多次運用。選擇最少的則是搖籃曲和繞口令。通過調查問卷以及對幾名教師的訪談以及前期的參考文獻中得知，使用率較高的兒歌類型如游戲歌、問答歌、數數歌和敘事歌。這些兒歌既能反映幼兒之間的互動和幼兒與教師之間的互動，又能與幼兒的生活密切相關。既能滿足幼兒的生理、心理特征，又能使他們對兒歌的學習產生濃厚的興趣。REF_Ref25584\r\h[22]數據顯示，在兒歌教學中，搖籃曲、繞口令的使用比較少。筆者認為搖籃曲更多的是托班教師可以使用，而上海幼兒園的托班普及率尚低，因此很少有教師以搖籃曲類型的兒歌為教材。繞口令則更高考驗幼兒的語言技巧，對幼兒來說比較困難。因此教師很少選用搖籃曲和繞口令。.兒歌的節(jié)拍、速度、力度圖4.4教師運選用兒歌節(jié)拍類型根據圖4.4結果顯示,在兒歌節(jié)拍的選擇方面，95.%的教師經常選用4/4拍,93.3%的教師經常使用3/4拍，46.7%的教師選擇的是2/4拍，3/8拍只有18.3%的教師表示會經常使用。沒有教師經常使用6/8拍。圖4.5教師使用兒歌表現(xiàn)力度根據圖4.5顯示，在兒歌力度的選擇方面，73.3%的教師經常使用力度為強的兒歌，56.7%的教師選擇突強，48.3%選擇力度弱的兒歌。而漸強和減弱力度的兒歌。對于3-6歲的兒童來說，力度較“強”的兒歌聽上去聲音鮮明，因此教師選用力度為強的兒歌多。REF_Ref25695\r\h[23]圖4.6教師運用兒歌速度根據圖4.6顯示，在速度方面,中等速度的兒歌被選用的最多,93.3%的教師表示在他們的實際教學中經常使用中速兒歌進行教學。除此之外，快速與慢速的兒歌也被超過半數的教師經常使用。筆者認為，通常人們走路的速度為中速，因此幼兒很容易掌握中速的兒歌。2.兒歌教學方式圖4.7教師運用教學方式筆者將教學方式分為演唱、吟誦、邊吟唱邊做動作、邊吟唱邊用打擊樂器伴奏、即興創(chuàng)作,其中的邊吟唱邊做動作、邊吟唱邊用打擊樂器伴奏中的“吟唱”包括了吟誦和演唱。如圖4.7顯示,幾乎所有教師在兒歌教學中經常使用德教學方式是邊吟唱邊做動作。其次使用最多的是吟誦、演唱和欣賞,超過半數的教師表示頻繁地使用這些教學方式。根據圖中數據顯示，教師以演唱、邊唱邊做動與吟誦作為主要教學方式，40%的教師表示也經常讓幼兒欣賞兒歌。在筆者實習期間的觀察中，發(fā)現(xiàn)當教師讓幼兒欣賞兒歌的時候，一部分幼兒表現(xiàn)得非常感興趣，聽的很認真；而一部分幼兒則東張張西望望，注意力沒有放在欣賞的兒歌上。筆者推論，幼兒對兒歌類型的喜好有個別差異，且欣賞兒歌對于幼兒來說，相交其他教學方式比較枯燥。REF_Ref25940\r\h[24]邊唱邊用打擊樂與即興創(chuàng)作這兩種方式考研了幼兒園的配套設施，具體情況有待探討。兒歌教材使用情況圖4.8教師使用規(guī)定教材情況圖4.9教師使用自選教材情況圖4.10教師使用自編教材情況在兒歌教學中選擇教材方面,圖4.10顯示目前幼兒園教師在兒歌教學上使用的教材主要為幼兒園的規(guī)定教材。在自選教材方面，僅有31.6%的教師認為自己教學中使用自編兒歌教材情況較多。而自編教材，則有80%的教師表示他們很少使用，原因可能是在幼兒園師資培訓種很少有對創(chuàng)作教學的培訓。因此，目前幼兒園教師多數以幼兒園規(guī)定教材為主，自選教材為輔，幾乎很少使用自編教材。而通過對教師是否從幼兒園規(guī)定的教材中選用兒歌的情況來看，大部分教師都是選用教材中既定的兒歌，很少從課外引入一些趣味性更高的兒歌，難以提升幼兒兒歌學習興趣。周潔瑜.基于幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歌唱活動有效教學策略[J].科普童話：新課堂,2019(8):1.幼兒學習兒歌偏好幼兒的兒歌學習偏好主要包括對兒歌類型、表現(xiàn)手法、教學方式、演唱形式、力度、速度、節(jié)拍等方面的偏好情況以及部分學習效果。由于幼兒的語言表達能力有限，因此主要通過調查問卷來獲得數據支持。幼兒喜愛兒歌類型、表現(xiàn)手法圖4.11兒童喜愛兒歌類型根據圖4.13數據顯示，在兒歌類型方面,90%教師都表示幼兒最喜歡的就是游戲歌。其次，76.7%教師表示學生喜歡敘事歌，73.3%的教師認為幼兒喜歡數數歌。幼兒對游戲歌、數數歌、敘事歌的喜愛符合了學前階段兒童喜歡做游戲的身心特點。至于問答歌僅有36.7%的教師表示幼兒喜愛，可能與兒歌的內容難以程度相關。大部分教師都表示幼兒對搖籃曲和繞口令的喜愛程度不高，筆者推論這與教師在教學中使用少有關系。圖4.12兒歌喜愛兒歌表現(xiàn)手法如圖4.12數據顯示，在表現(xiàn)手法方面,夸張、教師認為比喻、反復和設問的表現(xiàn)手法比較受幼兒喜愛，其次是擬人、頂真的表現(xiàn)手法也有半數左右的教師認為幼兒喜歡。筆者認為幼兒喜歡將事物描繪的生動形象的表現(xiàn)手法，有助于豐富他們的感性經驗，激發(fā)他們對二哥學習的興趣。因此教師可以從這個角度完善自己的教學過程。幼兒喜愛兒歌教學方式4.13兒童喜愛兒歌教學方式根據圖4.13顯示，66.7%的教師表示幼兒喜歡邊唱邊用打擊樂伴奏這一教學方式，也有13.3%的教師表示幼兒也喜歡邊唱邊做動作。對于欣賞的教學方式，教師們都認為幼兒不是很感興趣。幼兒的喜好與老師的教學是相互影響的，而幼兒喜愛的教學方式也是教師們常用的一種教學手段。不過，大多數孩子都很喜歡一邊唱歌一邊敲打樂器，而教師們選擇的并不多，這也印證了筆者的猜測，這和學校的設備是否充足有關系。[30]楊晞蓉.朗朗上口,奏響兒歌打擊樂[J].教育研究,2021,4(6):205-206.幼兒喜愛兒歌速度、力度圖4.14兒童喜愛兒歌速度圖4.15兒童喜愛兒歌表現(xiàn)力度如圖4.14顯示，63.3%的教師表示幼兒最喜歡中速兒歌，最不喜歡漸慢的兒歌。這與教師選用的兒歌速度相符合。如圖4.15顯示，大部分幼兒都喜歡力度為強、弱的兒歌，最不喜歡的則是減弱、漸強的兒歌。教師在教學中對兒歌的使用在一定程度上影響著幼兒的喜好，導致幼兒形成特定偏向。除此之外，中速兒歌適合幼兒此階段運動技能的特質。兒歌教學活動的頻率在訪談中，當筆者提問“兒歌教學活動是否為一種常規(guī)課？”時，收到以下答案:T1:每周都有一到兩節(jié)課，具體情況都是老師各自安排，沒有非常固定。T2:每周能保證有一節(jié)以上，如果有特別安排的例如與兒歌相關的活動周時，頻率會高一些。T3：我感覺我們幼兒園兒歌活動挺少的，一周也就一次吧，可能更重視詩歌與故事類的繪本活動吧?？偟膩碚f，兒歌教學活動在大部分幼兒園已成為一種常規(guī)課，但是幼兒園之間差異比較大，課程安排的隨意性比較高。盡管在幼兒園教科書中有很多兒童歌曲，但是在各種幼兒園活動中所占比例很小。兒童活動在幼兒園的日常生活中成為了邊緣活動。6.兒歌教學活動中的師生互動多數幼兒教師在兒歌教學活動中會使用了啟發(fā)提問法、課件展示法和示范法三種教學方法對幼兒進行引導，REF_Ref180\r\h[26]但沒有產生足夠好的效果。例如教師使用問答類型的兒歌時，有時教師的詢問無法被幼兒理解，教師可能不會特意停下來重復提問，而是進行下一個步驟或是自問自答，因此課堂上的師幼互動就產生一定的問題。在某一次觀察中，當教師念到“當——當——當當當”的時候，做撞鐘的動作；念到“咚——咚——咚咚咚”的時候，配以手指敲鼓的動作；念到“啪——啪——噼噼啪”的時候，做手指開合的動作，但是幼兒并沒有理解教師的意思，無法積極的回應，教師只能多次強調讓幼兒動手?？梢姼靼嘟處熢谡n與幼兒的互動方面，無法讓幼兒長時間出于積極的狀態(tài)，這與這也與幼兒注意力難以集中有關，是正常的。但教師可以通過調動幼兒情緒，注意每一次與幼兒之間的互動，盡量避免無效互動。（二）幼兒教師對兒歌的認識1.幼兒教師對兒歌的認識兒歌教學中的理念是行為的指導，因此幼兒教師對兒童歌曲的理解和認知將直接影響其教學的實施與成效。在進行訪談時，當筆者向受訪者提問“您對兒歌的了解以及兒歌包含的類型”時，受訪老師基本能說出自己對兒歌這種兒童文學體裁的認知，回答內容如下總結：T1：我覺得兒歌最大的特點就是朗朗上口，不像繪本故事那樣，一板一眼，有的童謠很有節(jié)律，我們可以一邊拍手一邊敲擊，一邊培養(yǎng)他們的韻律，還有一些童謠，比如《子字歌》，這些童謠都有自己的特點，在各個領域、各個方面都有自己的特點。T2：兒歌活動是一種區(qū)別于語言活動的活動，但它也能促進兒童語言的發(fā)展，使兒童的表演能力得到提高，有利于兒童語感的形成。T3：兒歌的內容大多都很簡短，句型簡潔，朗朗上口，旋律也比較輕快。T4：兒歌唱起來朗朗上口，是一種非常好的教學方式，我平時最多的是用來做游戲，或者教一些常識。教師們的回答基本能抓住兒歌的本質特點，但在對兒歌整體特征的把握上，不夠完整略顯片面。關于兒歌類型，教師們會從不同的角度來理解兒童歌曲的類別。通過和教師的訪談筆者發(fā)現(xiàn)，教師了解最多的兒歌種類普遍是是幼兒園平時教學時他們最常使用的，例如幼兒園開展頻率較高的游戲歌和數數歌。也有的教師會從兒歌的傳統(tǒng)藝術形式方面進行分類，而在李曉紅主編的《幼兒文學》中兒歌的傳統(tǒng)藝術形式還有搖籃曲、問答歌、繞口令、連鎖調、謎語歌、顛倒歌、字頭歌。一些老師們雖然知道可以從傳統(tǒng)藝術形式的角度將兒歌分類，但對于這種傳統(tǒng)的藝術形式卻沒有一個完整而又明確的認識和把握。幼兒教師對兒歌目標的認識在開展兒童歌曲教學活動前，教師如何設定合適的教學目標，使其與幼兒自身的發(fā)展水平相適應，是一個值得關注的問題。因此，為了了解關于上海四所公立幼兒園的教育目的是如何達到的，如何確保其達到，作者通過訪談對此進行了如下的調查。下面是對個別幼教老師的訪談材料整理：T1：目前在我的實際教學中，我認為讓幼兒感受兒歌體驗兒歌比學習兒歌中文學性、音樂性的內容更重要。T2：我覺得兒歌是一種非常有效的教學方式，能讓小朋友有興趣的學習一些關于生活的常識。T3：我們班小朋友幾乎有一半以上的都在學樂器，比如鋼琴、小提琴之類的，他們的家長都很早的讓他們接受音樂教育，所以我在我們班上兒歌教學課程時，很多偏專業(yè)性的內容他們都學的挺快的，比如節(jié)拍之類的，所以我也會更注重這部分的內容。通過訪談可以看出，幼兒教師在兒歌教學活動中，更加注重培養(yǎng)幼兒相應的字詞學習和一定程度的學習方法，而幼兒教師給予幼兒知識教育這一需求，一方面來自于家長，另一方面來自于社會整體。REF_Ref27331\r\h[28]幼兒教師對兒歌功能的認識在訪談中，對筆者提問“您對兒歌教學的了解，兒歌教學的含義”時，受訪老師也回答得很一致。T1：兒歌通常都比較簡短，口語化，容易被孩子們接受，以小班的孩子為例，要他們重復講一個故事很困難，但是一首簡單的童謠，配上幾個手勢和肢體動作，一兩節(jié)課下來，他們就會很好的掌握這首兒歌，回家以后很多父母都跟我們說小朋友們會主動唱他們今天在幼兒園學的兒歌。T2：在講繪本活動時，小朋友們主要以傾聽為主，欣賞領悟故事情節(jié)，但兒歌的語言簡練，且通常句式比較工整，還能讓小朋友感受到節(jié)奏和韻律感。主要是讓小朋友們去唱，在反復吟唱中鍛煉孩子的語言能力。T3：我覺得兒歌教學并不不要是為了讓小朋友學習兒歌的內容，更多的是感受兒歌的美，感受兒歌帶給他們的情感。根據以上教師的訪談回答可以得知：首先，大部分教師認可兒歌教學活動對于幼兒身心全面發(fā)展具有的意義，特別是對幼兒語言能力發(fā)展的肯定，但是在其他方面，只有少數人提到了兒歌教學可以陶冶幼兒情感，培養(yǎng)音樂性、審美等方面；其次，大部分教師能把握兒歌的主要特征，但關于兒歌的音韻節(jié)奏以及游戲性等特征并沒有被教師所掌握。教師應更全面的了解兒歌以及兒歌教學的價值。（三）幼兒園兒歌教學中現(xiàn)存的主要問題1.幼兒園兒歌教學目標設定缺乏情感性通過前期調研，作者發(fā)現(xiàn)，在這幾所幼兒園中，兒童歌曲教學的目標設置存在一定的缺乏情感性的問題。教學目標通常分為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三大類，這三種目標應在教學實踐中都得以體現(xiàn)。然而，在調查研究中發(fā)現(xiàn)，在幼兒園的教學活動目標中，一般都會強調“知識”和“技巧”、“過程”和“方法”。在兒童歌曲教學中，幼兒教師特別重視對兒童詞匯、詞匯、詞匯、詞匯等方面的訓練，筆者不認為這就是錯誤的，但如果老師們忽視了孩子們的情緒發(fā)展，那就是錯誤的。兒童的生理和心理年齡特征決定了教師要關注兒童的情緒需求，而不應該只注重兒童的學習和學習，長期下來，兒童的情緒需求將會被忽略。幼兒園兒歌教學內容過于單一從“最近發(fā)展區(qū)”的觀點出發(fā)可以看出，為了達到目標，在幼兒的協(xié)助下，可以達到的發(fā)展程度，老師要選擇不同的性格、類型、價值的兒歌，可以使兒童在各個層次上不斷地發(fā)展，但現(xiàn)實的狀況卻是兒童歌曲的內容種類單一。兒歌是幼兒園音樂教學中的一個重要形式,它富有節(jié)奏感,與詞搭配能夠架構出多層次的意境,而打擊樂教學則需要有節(jié)奏和感情層次的音樂元素來烘托.為了能夠更好的將兒歌和打擊樂進行融合，教師也可以在此方面多下功夫。REF_Ref26917\r\h[32]通過與老師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，老師們對兒童歌曲的種類了解不夠全面，因此導致實際教學中兒歌教學內容單一。兒童歌曲教學內容單一、內容選擇不足是影響兒童歌曲教學發(fā)展的重要因素可能也成為了影響教師工作倦怠的因素。REF_Ref26254\r\h[30]筆者認為應該注意這一問題，而在后面的文章中，作者還將進一步提出一些可行的對策。幼兒園兒歌教學方式比較傳統(tǒng)教師在兒歌教學中較多使用以邊吟唱邊做動作、演唱和吟誦的教學方式,邊吟唱邊用打擊樂器伴奏、欣賞、即興創(chuàng)作的教學方式較少使用。從總體上來講，目前幼兒園普遍采用的三種教學方式都較為單一，在教學方式的選取與組合上缺少與之對應的創(chuàng)新，長期下來，會導致幼兒的興趣點下降，注意力不能集中，從而影響到教學的效果。幼兒是教育活動的主體，因此，在教學方式上要從兒童出發(fā)，而不能只從老師的視角來考慮。當教學方式無法得到創(chuàng)新時，教師便會產生教學懈怠。五、結論與建議（一）結論筆者根據對以上幼兒園兒歌教學現(xiàn)狀的內容進行整理與分析后，得出了以下結論：教學內容與方式幼兒園教師在兒歌教學的實施中，以國語兒歌為主，其他語言使用極少；兒歌類型上，使用大量游戲歌，使用較少的數數歌、謎語調、繞口令等。筆者認為，游戲歌符合學前年齡幼兒領域的發(fā)展情況，且游戲歌最易解釋并運用于日常的教學中。其他類型的兒歌類型如連鎖調、繞口令等對幼兒而言具有較高的語言難度，因此無論是幼兒的喜愛程度和教師的使用率都比較低。在音樂性上，不少教師容易忽略兒歌的音樂特質，而更加注重兒歌的語言特質，使用的兒歌節(jié)拍、速度都比較相似，差異性低。研究者認為快速的兒歌吟唱以及更為復雜的節(jié)拍例如3/8拍和6/8拍對于幼兒來說相對困難，且教授難度較高的兒歌也考驗了教師的音樂素質。在教學方式上，教師在兒歌教學中多使用邊演唱、吟誦邊做動作的教學方式，而幼兒更偏向邊敲打打擊樂邊進行演唱、吟誦的方式，可能因為敲擊打擊樂具有游戲性且容易實施，符合了幼兒園兒童喜愛游戲的特質。在教學材料上，90%教師認為學生可以熟練掌握11-20首兒歌，但目前大部分教師都以幼兒園規(guī)定教材為主要教學材料。使用自選和自編兒歌的少之又少。教師個人與幼兒園的問題：幼兒園兒歌教學的效果與幼兒教師有重大關系，每個教師使用不同的教材面對幼兒也能有不同的效果。研究者在調查過程中，發(fā)現(xiàn)四所園中都沒有任何針對于兒歌教學方面的教研活動，也沒有機會參與兒歌創(chuàng)編的專業(yè)培訓課程。教師在兒歌教學方面沒有得到專業(yè)的指導，影響了教師開展兒歌教學活動的效果。促進幼兒園開展兒歌教學的建議對教師的建議首先，教師要提高自己兒歌教學知識上的認知水平，還要提高幼兒為主體的認知。尤其是充實自己對于兒歌價值、兒歌計劃實施與制定的理解，從而完善自己目前的兒歌教學現(xiàn)狀。其次，教師應從幼兒的偏好與幼兒年齡身心發(fā)展特點兩方面考慮教學方式與教學內容，尤其要重視幼兒學習時情緒上的滿足，豐富教學內容與教學手法從而提升幼兒兒歌學習的興趣。在對兒歌教學的認知方面，教師應主動學習關于兒歌相關方面的知識，提高個人的素養(yǎng)。對幼兒園的建議首先，幼兒園應該提高教師的教學自信，幫助教師在專業(yè)上快速成長。在訪談中，有一部分教師表示自己不擅長也不是很喜歡兒歌教學。究其原因，是出于教師對自己專業(yè)素養(yǎng)以及教學的不自信。因此，筆者對幼兒園提出以下建議：第一，要支持教師參加各類教育研討會和培訓，提供兒童歌