2024年《琵琶行》語文教案

2024年《琵琶行》語文教案

《琵琶行》語文教案1

《琵琶行》

本設計是問題式，由三個問題組成。即：

1、誰解琵琶聲；

2、誰解青衫淚；

3、誰解風物意。

1、誰解琵琶聲：

提問：讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令

世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡

呢？

明確：

整個曲調(diào)可以分為四個部分。第一部分是“前奏曲"："轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲未成曲調(diào)先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。"潺陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼.所以

其出場彈奏時旋律低沉抑郁。

強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入第二部分“歡樂曲"：

"輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯

雜彈，大珠小珠落玉盤這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂

章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可渭色藝超群，名噪京華，"五陵年少爭纏

頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而

旋律一轉(zhuǎn)為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤"更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

然而，好景不長，時光不再。"弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故"，琵琶女"年長色衰"，

生活變故，門庭冷落。迫于生計，她"老大嫁作商人婦".回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？

所以旋律又進入第三部分"沉思曲"："間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕,

凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。"旋律變得"冷澀""凝絕"，音樂之聲

"暫歇"，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

最后一部分是"悲憤曲"："銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一

聲如裂帛這段音樂情緒高漲起來，頸即D暗花明,重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的

節(jié)奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情

的丈夫"重利輕離別"，讓她時?？沾毷?。這現(xiàn)實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲

如"銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴"。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡

情的憤怒控訴。收撥一劃，"四弦一聲如裂帛"，是憤激的哀號，更是對不公平社會現(xiàn)實和命運

的抗爭！

總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內(nèi)心情

感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情.正如詩人所云："我聞琵琶已嘆息。"悲憤的曲調(diào)，

令普天下傷心人聞聲一哭！

板書：

琵琶聲一盡訴心中悲俳情

（說明：這一問使學生從全新的角度去體味音樂的藝術魅力。音樂的描寫已經(jīng)超出了藝術欣

賞的范疇，蘊含著對人物形象的塑造和人物命運的揭示。讓學生思考這樣的問題，能夠大大調(diào)動

學生的情趣，激發(fā)他們的興趣。）

2、誰解青衫淚：

提問："男兒有淚不輕彈，只因未至!H窮心時。"詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面

前淚灑青衫呢？

明確：

詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：

⑴傷琵琶女：正如詩中云："我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿.”琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)

本引發(fā)詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫.

⑵傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂

難耐。

人悲，己憐，"同是天涯淪落人".傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不

悲愴滿懷淚灑青衫？這"淚"既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

板書：

青衫淚一同是天涯淪落人

（說明：通過這樣一個問題，能夠使學生了解"淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想

感情的另一側面。）

3、誰解風物意：

提問：詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風

物有什么作用呢？

明確：

篇首的“潺陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環(huán)境。秋夜的江水、楓

葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩

奠定了感情基調(diào)。

"別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的

,離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。

"唯見江心秋月白"，寫音樂結束時寂靜的環(huán)境。音樂結束，但其感情仍在擴散,一直滲入

被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，

形成令人回味的意境。

另外如“繞船明月江水寒"，寫琵琶女獨守空船時的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情;

“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環(huán)境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼.

總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整

個詩境恍若沉浸在溶陽江頭那一派憂郁的月光里,凄美哀人。

板書：

風物意——枝一葉總關情

（說明：設計這樣一問，能夠使學生明確，鑒賞詩歌一定不能忽視詩中風物描寫的文字，它

們也是詩歌思想感情的載體.）

4、總體評說：

白居易的《琵琶行》是一首的詩歌，筆者在引導學生鑒賞時，沒有常式的詞句翻譯、結構梳

理等，有意識地從新的角度設置問題，激發(fā)興趣，使學生讀得深入，讀得興濃.學生在獲得情感

愉悅的同時，鑒賞力也確有明顯的提高。

《琵琶行》語文教案2

教學目標：

L基礎知識目標：了解作者、整體感知詩的寓意；

2.思想教育目標：了解李白的放達；

3.能力培養(yǎng)目標：結合詩歌內(nèi)容講解誦讀要求.

教學重點：誦讀。

教學難點：誦讀要求。

教學時數(shù)：兩課時

教學過程與步驟：

一、導語設計：

提起李白，我們最熟悉的莫過于"床前明月光"了，那里有真摯的感情，有清麗的詞句，但

我們也許只感到它的優(yōu)美，并不覺得有什么出奇，因為同樣意境的語句，在其他人的詩里同樣可

以讀到。再后來，讀的詩越來越多了："飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"、"桃花潭水深千

尺，不及汪綸送我情"、"云想衣裳花想容，春風拂檻露體濃”……也許從這里我們開始驚詫于

他才思的綺麗，那些打破常規(guī)而有無比妥帖的形容譬喻，他是如何想出來的?他的字里行間，果

然帶有一股飄忽飛逸的神仙氣息。大家還記不記得高二時我們學的《夢游天姥吟留別》？哪有通

篇記述夢境的?人間哪有這般的山水?而李白所用的哪里是人間的言語!他的句子沒有任何格律的

束縛，有的是《詩經(jīng)》似的端雅，有的是《山鬼》的激越。他逸興遞飛，豪氣縱橫，像天上的云

氣;他神飛八極，自由3也騁，像原野的奔馬。在他的詩里，在他的夢里，李白抖去了一切凡世的

塵土，完全恢復了他仙人的姿態(tài)：上穿碧落下黃泉，他的神思在世界的每一度時空亳無拘束地游

行。今天讓我們再次追隨詩仙，一起神游《蜀道難》。

二、解題

1、簡介文體知識：

本詩是一首七言樂府詩.樂府詩是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關任務是制定樂譜、

采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀,召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任

務就是采集民歌，供統(tǒng)治階級“觀風俗"。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即"樂府

詩"，簡稱"樂府"。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創(chuàng)作的和

采自民間的;廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品.今天我們

學習的這首詩就屬于后者。

2、作者及背景介紹：

李白（701-762）字太白,號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，

出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有"大濟蒼生”之志.唐玄宗天寶九年（742年），李白

奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排

擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世，于是放浪形骸，

寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當涂。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》

《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術特色。他兼善各體詩歌，尤以

古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。

對這首詩的創(chuàng)作曾有一些附會史事的說法，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的，如課文

注釋①等，幾乎沒有定論，同學們?nèi)粲信d趣，可以自己去考證。但有一點得到了大多數(shù)人的贊同：

此詩作于天寶初年，這時正是李唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的前夕，詩人在表面繁榮的背后，仿佛已經(jīng)預感

到潛伏著的社會危機，深感于人生道路的艱難。

3、課題簡析：

《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題,《樂府解題》云："《蜀道難》備言銅梁、玉

壘（均為蜀山名）之阻。"本篇根據(jù)這一詩題傳統(tǒng)的內(nèi)容,以雄健奔放的筆調(diào),運用夸張形容的手

法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全

詩氣勢磅礴，風格豪放，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術才能和豐富的想象力，充分體現(xiàn)了李白浪漫主義

的創(chuàng)作特點。

三、研習課文

1、整體把握，理清思路.

⑴誦讀課文，消滅生字詞等障礙。

①學生自由誦讀，標出讀不準的字詞、讀不順的句子。

②對照注釋第二次誦讀，相互討論質(zhì)疑，教師巡回答疑。

③放錄音或教師配樂范讀課文，要求學生聽清字音，聽出節(jié)奏，把握感情基調(diào).

(2)內(nèi)容與形式的總理。

學生進一步朗讀，勾畫過渡性的語句，理清思路，完成課后練習二。

這首詩以“蜀道難"的"難"為核心，按照由古及今，自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點

來描寫，以展示蜀道之難，表達了對當時社會的隱憂微愁。

2、具體研習，突出重難點。

(1)按照詩人的.思路和所寫的情景，全詩大致可分為幾個層次？

明確：全詩可分為三個層次。

開頭到“然后天梯石棧相鉤連”為第一層。這是從歷史上秦蜀阻塞的角度，極寫蜀道隔絕之

久與開辟之難。

"上有六龍會日之高標"到"使人聽此凋朱顏"為第二層，從現(xiàn)實山勢高危的角度，極寫蜀

道度越之難。

(2)"蜀道之難,難于上青天"這句詩有什么含義?它重復出現(xiàn)三次各有什么作用？

這首詩以主旨句"蜀道之難難于上青天"貫穿始終，已經(jīng)顯示了它的詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩，

詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的

具體描寫和抒情直白中。例如"黃鶴之飛尚不得過,猿猱欲度愁攀援"，這是嘆蜀道之高,因為

黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越?再如"其險也如此,嗟爾遠道之

人胡為乎來哉"，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫出，意味尤為深長。又如"朝避猛虎，夕

避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻"，這是嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，又與開頭的"噫吁峨，危乎高哉"一句

照應，顯得意味深長。主旨句的第三次出現(xiàn)結束了全詩，將"蜀道難”的內(nèi)容概括無余，使讀者

興無窮之嘆。

由此可知，主旨句的反復出現(xiàn)，不僅在詩的結構上起著統(tǒng)攝、鉤連、總括的作用，而且對全

詩的詠嘆基調(diào)的形成起著重要作用.

(3)詩人怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻？

明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日一寫出了歷史上的不可逾越之險阻。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。

摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚一困危之狀如

在眼前。

借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄一使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境

氛圍，有力地烘托出蜀道之難。

運用夸張："連峰去天不盈尺"、"枯松倒掛倚絕壁”——夸飾山鳳之高,絕壁之險,渲

染驚險的氣氛。

(4)全詩最后一段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現(xiàn)實意義？

明確：在風光變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山

之間有一條30里長的棧道，群峰如劍，連山管立，削壁中斷如門，形成天然要塞.因其地勢險

要，易守難攻，歷史上在此割據(jù)稱王者不乏其人.詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他

化用西晉張載《劍閣銘》中"形勝之地,匪親勿居”的語句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰(zhàn)亂

的發(fā)生，并聯(lián)系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的"磨牙吮血，殺人如麻”，這既像描寫蜀道

猛獸又是影射政治兇煞的雙關語句，為詩篇增添了深厚的意蘊、現(xiàn)實的內(nèi)涵。

3、欣賞品味。分析詩歌藝術特色：

Q)善用反復：

文中三次反復"蜀道之難，難于上青天"，每出現(xiàn)一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形

成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至

于三的感受。

(2)豐富而神奇的想象：

文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉(zhuǎn)

之意。

(3)夸張到極至的技巧：(學生尋找出詩歌中的夸張語句，談出感受)

(4)多樣的詩歌意境:

為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖

等各種意境均有描繪，而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個"難"字。

(5)神秘的傳說：

“五丁開山""太陽神回車""子規(guī)哀啼"等傳說的出現(xiàn)，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從

另一個角度表現(xiàn)出了一"難"字.

4、賞析詩句：

⑴連峰去天不盈尺……破崖轉(zhuǎn)石萬壑雷"這幾句描寫好在哪里？

詩人先托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景，好像一串電

影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫;接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫;而后，跟

蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉(zhuǎn)石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，

驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達

到了登峰造極的地步.如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心

動魄了。

(2)"蜀道難"這樣一個難以表述的事物,李白為什么描繪得如此動人？

李白之所以描繪得如此動人還在于他融貫其間的浪漫主義激情。詩人寄情山水放浪形骸，

他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發(fā)自己的理想、感受。那飛流驚湍，奇

峰險壑，賦予了詩人的情感氣質(zhì)，因而才呈現(xiàn)出飛動的靈魂和瑰偉的姿態(tài)。詩人善于把想像、夸

張和神話傳說融為一體寫景抒情.言山之高峻，則日："上有六龍回日之高標"；狀道之險阻，

則日："地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連".?????詩人從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回

日寫到子規(guī)夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創(chuàng)造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩,

讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩人那"落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。

唐以前的《蜀道難》作品簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創(chuàng)新和發(fā)展，他運用了三言、

四’言、五言、七言,直到十一言等參差錯落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格;韻

腳也不斷變化，適合表現(xiàn)自由不羈的氣魄，描寫蜀中險要環(huán)境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。

這對他表現(xiàn)豐富奇特的想像和笑傲現(xiàn)實的浪漫主義精神也起到了相輔相成、相得益彰的作用。

5、課期JI練

⑴閱讀課文，經(jīng)自由討論，完成課后練習三。

(2)背誦這首詩。

6、課堂小結：

這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的，他襲用樂府古詩，展開豐富的

想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會的某些憂慮與關切.

《琵琶行》語文教案3

教學要點：

學習《琵琶行》，理解敘述與抒情相結合的藝術手法；領會天涯淪落的感傷和豐富的內(nèi)涵.

教學過程：

第一課時

一、板書課題，作者，簡介作者與作品提示

白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現(xiàn)實主義詩人。他積極提

倡新樂府運動，主張”文章合為時而著，歌詩合為事而作。"反對"嘲風月，弄花草"，作品有

著深刻的現(xiàn)實意義.《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統(tǒng)，是初唐以

來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優(yōu)美動

人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前,就被廣為傳誦，所謂"童子解吟《長

恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》."時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑.

二、教師引導學生對詩的內(nèi)容作整體把握。

三、串講小序，講前布置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講后提問。

1、小序有什么作用？

明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，

并為全詩定下了凄切的感情基調(diào)。

2、小序已經(jīng)簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？

明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。

四、分析第一段"溶陽江邊聞琵琶"。

教師簡單串講，讓學生找出環(huán)境描寫的句子,體會情景交融的寫法。

明確：

1、"楓葉荻花秋瑟瑟"。

敘述秋夜江邊送客時的環(huán)境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調(diào)暗淡，"瑟瑟"二字點情，景物

成了溢滿悲涼情感的意象費加在一起，令人頓覺秋涼襲來演染了送別時人物凄涼愁慘的心情。

2、"別時茫茫江浸月"。

敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者

的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲

的出現(xiàn)準備好氛圍。

板書

"潺陽江邊聞琵琶".

秋瑟瑟

忘歸

無管弦

悲涼，奠下基調(diào)

忽聞水上琵琶聲（驚喜）

慘將別

不發(fā)

江浸月

五、第二段是"江心聆聽琵琶曲"?

我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵

琶音樂的描寫卻非常成功,歷來為人們所稱道。

板書：

江心聆聽琵琶曲

1、要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。

2、要求學生找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲.（下一個定語，表狀態(tài)）

板書：

比喻句

音樂

大弦嘈嘈如急雨

繁密（粗重）

小弦切切如私語

幽細

大珠小珠落玉盤

清脆圓潤

間關鶯語花底滑

宛轉(zhuǎn)流

幽咽泉流冰下難

低沉入微

銀瓶乍破水漿迸

激越雄壯

鐵騎突出刀槍鳴

激越雄壯

四弦一聲如裂帛

戛然而止

3、朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。

一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現(xiàn)實生活中聽到過的聲音和形象比擬描

繪樂聲把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重或快或慢，

或高亢激揚，或低回鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又

有明顯的音色、音調(diào)上的區(qū)別，熱鬧而不紊SL,復雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像

聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，仿佛從沉思中喚起記憶;接著眾音繁會，像波濤起伏；

馬上又轉(zhuǎn)到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖

走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的"有情"、"不得意"以至難以

明白的"無限事"，從而出色地完成了對主題的表達。

4、要學生找出通過寫演奏者動作神態(tài)描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處.

明確："轉(zhuǎn)軸撥弦”是彈奏前試弦調(diào)音的動作。"低眉信手續(xù)續(xù)彈"是彈奏的神態(tài)。"攏"、

"捻"、"抹"、"挑"和"收撥"、"畫"是彈奏時的指法,如此細膩地描寫動作神態(tài),交代

了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現(xiàn)了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂

修養(yǎng)。

六、小結本課內(nèi)容。

第二課時

一、學習第三段"江中聽訴身世苦"，學生齊讀，找一個學生用第三人稱的口吻敘述琵琶女

的身世。

明確：“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、

紅極一時的歌妓生涯。"秋月春風等閑度”一句過渡到后半部。后半部寫年長色衰后的寂寞處境,

"弟走"兩句寫琵琶女生活道路發(fā)生轉(zhuǎn)折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。后邊寫

她人生道路的重大轉(zhuǎn)折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的.寂寞生活.

這一段運用了對比、反襯的手法；用年輕貌美襯年長色衰；用門庭若市襯獨守空房；用昔日

歡笑襯后來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。

作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕

才和商人重利寡情提出了控訴。

江中聽訴身世苦

前半部：色藝超群，紅極一時，歡樂奢華

后半部：年長色衰、委身賈人，孤苦寂寞

對比、反襯

二、師生共同學習第四、五段。

板書

同病相憐感慨多

重聞琵琶青衫濕

三、結合全文，讓學生找出寫音樂效果的句子，說明其作用。

明確：

1、"忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)「以主人與客人的表現(xiàn)襯托音樂美妙驚人。

2、第一次演奏后"東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。"人們被音樂打動，心往神馳沉浸

在音樂當中，襯托音樂高超迷人。

3、再次彈奏時："凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多？江洲司馬青衫濕”

寫盡音樂的感人力量。

四、分析琵琶女的人物形象

五、分析"同是天涯淪落人，相逢何必曾相識"一句內(nèi)涵。

明確：”這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發(fā)了自己謫居江洲后的郁悶的心

情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻。"天涯淪落"有著豐富的內(nèi)涵，

它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由于詩句簡明準確，情意

合一，成了千古名句.

六、分析本文明暗兩線，畫出結構圖。

秋江夜送客

月夜聽琵琶

凄涼話身世

我聞琵琶已嘆息

又聞此語重唧唧

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

江洲司馬青衫濕

為君翻作琵琶行

七、解決練習

《琵琶行》語文教案4

教學目的

1、通過琵琶女的不幸遭遇，了解封建社會中被侮辱、被損害者的樂伎和藝人們的悲劇命運

2、體會作者把琵琶女的遭遇和詩人自己被貶謫的境況聯(lián)系起來寫用意

3、體會作者運用生動、恰當、新穎的比喻來描繪音調(diào)的高低、強弱變化的藝術手法

教學重點、難點

詩篇中對音樂形象描寫

教學課時

3課時

第一課時

一、白居易簡介

白居易(772—846),字樂天，晚年號香山居士，他生活的年代是唐王朝經(jīng)歷了安史之戰(zhàn)

由盛轉(zhuǎn)衰的時代。在這段時期里，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權，官僚集團互相傾軋，政治非常黑暗。白

居易青少年時代是在戰(zhàn)舌杯口貧困中度過的，這使得他對社會和人民疾苦有著較深的了解。29歲

中進士，歷任秘書省校書郎，翰林學士，左拾遺，在任左拾遺的三年，白居易從他的正義感和政

治上的進取心出發(fā)，對時政提出了強烈的批評.他屢次上書，反對宦官掌兵權，指責皇帝的過失，

創(chuàng)作了《秦中吟》、《新樂府》五十首在內(nèi)的大量諷喻詩，對這段在其政治與文學生涯中最有光

彩的歷史，直至」幾年以后白居易還頗為自豪。元和十年，宰相武元衡被平盧節(jié)度使李師道的刺客

刺死，白居易上書請捕刺客，反而因越職言事而得罪，貶為江州司馬.第二年，他送客海陽江邊，

遇上一位彈奏技藝高超的琵琶女。請她彈奏，聽她訴說不的身世,詩人既同情她的飄泊憔悴，又

聯(lián)想到自己的貶謫，悲人自悲，于是寫下了這篇傳誦千古的《》。通過這一打擊，使他早年的思

想理念逐漸動搖，而向佛道思想靠近。他在廬山東林寺建了草堂，禮佛參禪，越到晚年，他。'中

受佛教的浸染就越深，最后他閑居洛陽，與香山寺僧人相交，自號香山居士。七十五歲卒于洛陽。

白居易是繼杜甫之后的又一偉大的現(xiàn)實主義詩人。他倡導“新樂府"，主張"文章合為時而

著，歌詩合為事而作"認為創(chuàng)作必須民生疾苦，揭露社會時，著有《白氏長慶集》，今存詩近三

千首。

二、教學"序"

詩人在《》中是借琵琶女淪落天涯之悲，抒自己滿懷遷謫之怨，比興相緯，寄托遙深.

1、要求學生對照注釋口譯序

2、教師補充資料:

①在《江洲司馬后記》中，白居易對司馬之職，有一段議論：”若有人蓄器貯用，急用兼濟

者，居之一日不樂；若有人養(yǎng)志忘名,安于獨尊,處之雖終身無悶?！?/p>

②白居易在被貶謫謫去江洲途中新寫的《雜感》里，曾用控訴的口吻說：”是非不由已，禍

患安可防?！痹谝院蟮囊恍┰娭校嘣啻伪砺洞朔N心情。

可見，懷抱"兼濟天下"，意欲有所作為不甘于“養(yǎng)志忘名"的詩人是不可能"恬然自安"

的。所謂“恬然自安"只不過是詩人在滿懷激情而又難以排遣時的曠達之語和強自安慰的話。

三、教學詩篇

1、范讀詩篇

2、學生對照注釋自讀課文，完成自讀題

①給下列加點的字注音

荻花聲聲思捻抹復挑六幺

迸蝦蟆鈿頭銀篦嘔啞嘲晰

②找出詩中直接描寫音樂的句子

③理清詩中所敘事情

3、交流自讀題

四、作業(yè)

自讀題②、③

第二課時

一、復習

要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，講述琵琶女的身世

二、新授

1、領讀第1段

首句"潺陽江頭夜送客"，只七個字，就把人物（主人和客人）、地點（潺陽江頭）、事件

（主人送客人）和時間（夜晚）一作了概括的介紹；再用"楓葉荻花秋瑟瑟”一句作了環(huán)境的

烘染，而秋夜送客的蕭瑟寂寞之感，已曲曲傳出。此時又是"舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場

和彈奏作了鋪墊。

從夜送客時的"秋蕭瑟"、"無管弦"、"慘將別"一轉(zhuǎn)而"忽聞"、"尋聲""暗問"、

"移船"直到"邀相見"這對于琵琶女的出場來說，已可說是"千呼萬喚"的過程她才肯"出

來"°這并不是她在拿身份，她“千呼萬喚始出來"，是因為她有一肚子的"天涯淪落之恨"不

便明說，也不愿見人。詩人正是抓住了這一點，用"琵琶聲停欲語遲"、"猶抱琵琶半遮面"的

肖像描寫來表現(xiàn)她的難言之痛。

2、音樂的描寫

下面的一大段通過琶琶女彈奏的樂曲來揭示她內(nèi)世界。

先用"轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲"一句寫校弦試音，接著就贊嘆"未成曲調(diào)先有情"，突出了一個

"情"字。"弦弦掩抑聲聲思"以下六句，總寫"初為《霓裳》后《六幺》”的彈奏過程，其中

既用"低眉信手續(xù)續(xù)彈"、"輕攏慢捻抹復挑"描寫彈奏的神態(tài)更用"似訴平生不得志"、"說

盡心中無限事”概括了琵琶女借樂曲所抒發(fā)的思想情感。此后十四句，在借助語言的音韻摹寫音

樂的時候，兼用各種生動的比喻以加強其形象性。"大弦嘈嘈如急雨"，既用"嘈嘈"這個疊字

詞摹聲，又用"如急雨"使它形象化。"小弦節(jié)節(jié)如私語”亦然。這還不夠，"嘈嘈節(jié)節(jié)錯雜彈"，

已經(jīng)再現(xiàn)了"如急雨"、"如私語”兩種旋律的交錯出現(xiàn)，再用“大珠小珠落玉盤"一比，視覺

形象與聽覺形象就同時顯露出來，令人眼花繚亂，耳不8畏接。旋律繼續(xù)變化，出現(xiàn)了先"滑"后

“澀"的兩種意境。"間關"之聲，輕快流利，而這種聲音又好象"鶯語花底"，視覺形象的優(yōu)

美強化了聽覺形象的優(yōu)美."幽咽"之聲，悲抑哽塞，而這種聲音又好象"泉流冰下"，視覺形

象的冷澀強化了聽覺形象的冷澀。由"冷澀"到"凝絕"是一個"聲暫歇”的過程，詩人用“別

有幽愁暗恨生此時無聲勝有聲"的佳句描繪了余音裊裊、余意無窮的藝術境界令人拍案叫絕。

彈奏至此滿以為已經(jīng)結束了。誰知那知"幽愁暗恨"在"聲漸歇”過程當中凝聚著無窮的力量，

無法壓抑，終于如"銀瓶乍破"，水漿迸流，如"鐵騎突出"，刀槍轟鳴，把"凝絕”的暗流突

然推向高潮。才到高潮，即收撥畫，戛然而止.一曲雖終，而回腸蕩氣，驚心動魄的音樂魅力，

卻并沒有消失。詩人又用"東船西舫悄無言，唯有江心秋月白"的環(huán)境描寫作側面烘托，給讀者

留下回味無窮的廣闊空間。

如此繪聲繪色地再現(xiàn)千變?nèi)f化的音樂形象，已不能不使我們驚佩作者的藝術才華。但作者的

才華還不僅表現(xiàn)在再現(xiàn)音樂形象.更重要的是通過音樂形象的千變?nèi)f化，展現(xiàn)琵琶女起伏回蕩的

心潮，為下文的訴說身世作了音樂性的渲染。

在曲終之后，用兩個描寫肖像的句子向"自言"身世過渡："沉吟"的神態(tài)，顯然與詢問有

關，這反映了她欲說還休的的內(nèi)心矛盾；"放撥"、"插弦中"，"整頓衣裳"、"起"、"斂

容”等一系列動作和表情，則表出她克服矛盾、一吐為快的心理活動。"自言"以下，用如怨如

慕、如泣如訴的抒情筆調(diào)，為琵琶女的半生遭遇譜寫一曲扣人心弦的悲歌。

3、教學第4、5兩段

女主人公的形象塑造得異常生動真實，并具有高度的‘典型性能。通過這個形象，深刻地反

映了封建社會中被侮辱、被損害的樂伎們、藝人們的悲慘命運。面對這個形象，怎能不一灑同情

之淚！

作者在被琵琶女的命運激起的情感波濤中坦露了自我形象。"我從去年辭帝京，謫居臥病潺

陽城"的那個"我"，是作者自己e作者由于要求革除暴政,實行仁政遭受打擊，從長安貶到九

江，心情很痛苦。當琵琶女第一次彈出哀怨的樂曲，表達心事的時候，就已經(jīng)撥動了他的心弦，

發(fā)出深長的嘆息聲。當琵琶女自訴身世，講到"夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干"的時候，就

更激起他的情感共鳴：”同是天涯淪落人，相逢何必曾相識"。同病相憐，同聲相應，忍不住說

出了自己的遭遇.

寫琵琶女自訴身世，詳昔而略今；寫自己的遭遇，則壓根就不提被貶以前的事。這也許是

意味著以彼之詳，補此之略吧！比方說，琵琶女昔日在京城里"曲罷常教善才伏，妝成每被秋娘

妒”情況和作者被貶之前的情況相比是有著某些相通之處.同樣，他被貶以后的處境和琵琶女

"老大嫁作商人婦”的處境也是有著某些類似之處。因而，發(fā)出了"同是天涯淪落人”的感慨。

"我”的訴說，反轉(zhuǎn)來又撥動的琵琶女的心弦，當她又一次彈奏琵琶的時候，那聲音就更加

凄苦感人，因而反轉(zhuǎn)過來又激起"我"的感情，以至熱淚直流，濕透衣衫。

把處于封建社會底層的琵琶女的遭遇，同被壓抑的正直的知識分子的遭遇相提并論，相互映

襯，相互補充，作如此細致生動的描寫，并寄予無限同情，這在以前的詩歌中還是罕見的。

4、小結課堂內(nèi)容

三、作業(yè)

1、背誦詩中的一E殳音樂描寫

2、熟讀全詩

第三課時

一、復習

指名學生背誦"大弦嘈嘈如急雨……如裂帛"

二、新授

1、詩歌對音樂描寫的特色

詩人以間接描寫的手法，以聽眾的反映來盡寫其魅力，”主人忘歸客不發(fā)"、"東船西舫悄

無言"、"滿座重聞皆掩泣"，三次彈奏，感情層層加深，頗具感染力。

2、分析詩歌的結構特色——先分寫，后合寫

一、詩人一送客

二、琵琶女一彈樂

三、琵琶女——訴身世

四、詩人一抒慨嘆

五、詩人、琵琶女一共鳴

3、分析詩中環(huán)境描寫的妙處

請學生從詩中找出有關景物、環(huán)境描寫的詞句

楓葉、獲花、江水、秋月、潺陽地僻、灌江地低濕、黃花、苦竹、杜鵑啼血猿哀鳴、山歌、

村笛、嘔啞嘲晰

這些環(huán)境或景物凄冷、蒼涼、加上秋瑟瑟，更襯托了琵琶女的身世之苦，詩人的處境之遭，

心情之涼，在全詩中起了渲染、烘托的作用。

4、分析字詞的特色

本詩語言明白如話，但"用常得奇"處卻俯拾皆是如"千呼萬喚始出來猶抱琵琶半遮面"

一句，用詞雖常，卻既能刻畫出邀者之情切，見者之態(tài)姍姍，又使琵琶女那千種情思，萬般風姿

躍然紙上。又如，第三段中“五陵年少爭纏頭"和"門前冷落鼓馬稀"中的"爭"和"稀"兩字

雖雖通，卻非常準確、形象地概括了琵琶女前后兩個階段身世的巨大變化。

三、作業(yè)

指出下列加點字的古今義

明年秋，送客流浦口因為長句，歌以贈之

凡六百一十六言鐵騎突出刀槍鳴

整頓衣裳起斂容曲終收撥當心畫

凄凄不似向前聲

《琵琶行》語文教案5

教學目的

1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，

2、了解運用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法。

3.認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實.

要點：

了解有關文學常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞

過程：

第一課時

一、了解有關文學常識和背景

1、簡介作者，教師補充

白居易，字樂天，晚年號香山居士.中唐時期現(xiàn)實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對

社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成,

曾以《賦得古原草送別》（離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，

晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情.）到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞.29歲中進士，

官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張"文章告為時而著，

歌詩合為事而作"。寫下了不少揭露現(xiàn)實黑暗，反映勞動人民痛苦的、詩篇，即被稱為的”諷喻

詩"。白居易的詩通俗好懂，傳說"白傅作詩，老婦皆懂"。生活在由盛轉(zhuǎn)衰的中唐時期。青年

時因戰(zhàn)亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下"、"為民清

命”的理想和信念，屢次上書針泛時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩"，

反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統(tǒng)治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨

歌》.他積極提倡新樂府運動，主張"文章合為時而著，歌詩合為事而作"，強調(diào)和繼承我國古

典詩歌的現(xiàn)實主義優(yōu)良傳統(tǒng)，反對"嘲風月，弄花草"，作品有深刻的現(xiàn)實意義。

《琵琶行》原文

元和十年，予左遷九江郡司馬。明年秋，送客溫浦口，聞舟中夜彈琵琶者。聽其音，錚錚然

有京都聲。問其人，本長安倡女，嘗學琵琶于穆、曹二善才。年長色衰，委身為賈人婦。遂命酒，

使快彈數(shù)曲，曲罷憫然.自敘少小時歡樂事，今漂淪憔悴，轉(zhuǎn)徙于江湖間。予出官二年，恬然自

安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意。因為長句，歌以贈之，凡六百一十二言，命曰《琵琶行》。

潺陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月.忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā).

尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。

輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

東船西肪悄無言，唯見江心秋月白。

沉吟放拔插弦中，整頓衣裳起斂容。自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。

十三學得琵琶成，名屬教坊第TB.曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。

五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)。鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。

今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。

門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。

去來江口守空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。

我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

我從去年辭帝京，謫居臥病溶陽城。溶陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。

住近溫江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛？嘔啞嘲晰難為聽。

今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳皆明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。

感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。

《琵琶行》同步練習

背誦課文，用詩句回答以下問題。

1,醞釀氛圍，成為千古名句的是"，"。

2。比喻樂聲清亮、清脆的詩句是""，比喻樂聲婉轉(zhuǎn)輕快的詩句是"".

3.描寫聽覺和視覺的交織，如，，描寫觸覺的詩句如.

4。展示動態(tài)畫面，如：，。

展示了琵琶彈奏的漸漸停息之美、冷澀凝絕之美，如：

5e

6.寫出了沉浸之美，空鏡頭之美。此時音樂停了，情緒卻不是空白，卻還在延續(xù)，聽眾沉

浸在情緒的體驗和藝術的享受之中，如"，""，"，可見琵琶彈奏的效果。

7。琵琶的彈奏過程實際上是琵琶女情感心聲的展現(xiàn)。如：，琵琶聲的

激越、高亢、凄厲，中間的冷澀凝絕正是其悲憤、悲切心情的反映。同時，也是"同是天涯零落

人”的作者情感的曲折反映。

O發(fā)展空間

閱讀白居易的《錢塘湖春行》T,完成下列三題。

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

1、找出詩中體現(xiàn)初春特點的詞語（任選兩個），并加以品析.

《琵琶行》語文教案6

教學目的

1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，

2、了解運用環(huán)境漫染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法.

3、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實。

要點：了解有關文學常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞

過程：

第一課時

一、了解有關文學常識和背景

1、簡介作者，教師補充

白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現(xiàn)實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對

社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，

曾以《賦得古原草送別》（離離原上草，一歲一枯榮.野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，

晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。）到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進士，

官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張"文章合為時而著，

歌詩合為事而作"。寫下了不少揭露現(xiàn)實黑暗反映勞動人民痛苦的詩篇即被稱為的“諷喻詩"。

白居易的詩通俗好懂，傳說"白傅作詩，老婦皆懂"。生活在由盛轉(zhuǎn)衰的中唐時期。青年時因戰(zhàn)

亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下"、"為民請命”的

理想和信念，屢次上書針硬時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩"，反映了

勞動人民的痛苦生活，揭露了統(tǒng)治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。

他積極提倡新樂府運動，主張"文章合為時而著，歌詩合為事而作"，強調(diào)和繼承我國古典詩歌

的現(xiàn)實主義優(yōu)良傳統(tǒng)，反對"嘲風月，弄花草"，作品有深刻的現(xiàn)實意義。

《琵琶行》教學雜談

語文課程標準明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。筆者在教研中發(fā)

現(xiàn)，有許多教師還沒能轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學過程中自覺不自覺的沿用"工具說”的教學模式。

以《琵琶行》為例，許多教師仍是僅以作者對音樂的描寫作為重點來處理。

白居易的《琵琶行》是廣為傳誦的名篇，多次被選入高中語文教材。詩中寫琵琶女飄零憔悴

淪落天涯的生平遭遇，并依此引發(fā)出自己遭讒受貶政治失意的滿腹怨憤，表現(xiàn)了對琵琶女不幸命

運的深切同情，抒寫了自己天涯淪落之恨。長詩對琵琶女的演奏技藝作了出色的描寫，把抽象的

音樂寫得生動可感，令人擊節(jié)稱賞、津津樂道。如果在教學中僅把重點放在對音樂描寫分析上，

比喻運用如何形象、動詞如何準確、對比如何突出、效果如何明顯等，是否又回到工具價值取向

上去了。語文課程標準要求"重視對作品中形象和情感的整體順口與e握，注意作品內(nèi)涵的多義

性和模耦性，鼓勵學生積極地，富有創(chuàng)意地建構文本意義"，要解讀其"豐富的人文內(nèi)涵"。

根據(jù)語文課程標準要求，筆者認為學習《琵琶行》，在重視對音樂描寫的同時，還要重視琵

琶女的生平遭遇和作者與琵琶女的感情共鳴。對音樂描寫分析和作者與琵琶女的感情共鳴點已多

有論述這兒重點對琵琶女可悲可嘆的命運作一解讀。琵琶女的經(jīng)歷可分為得意和失意兩個時期，

這兩個時期有很大的不同。

首先，從出場來看，詩人在邀請她時"千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面"，乍一看是一個

不善于交際的女子，非常難請。她年輕時是否會這樣呢？當時是長安有名的倡女，"曲罷曾教善

才服，妝成每被秋娘妒"，多才多藝，貌美如仙，一定以寵為榮，樂于見人?，F(xiàn)在不愿見人，是

因為自己心情不好，并且自己已經(jīng)從良,在這樣的夜晚，不愿與素不相識的陌生人見面，何況詩

人邀見她也只是因為"舉酒欲飲無管弦"，是為了他們自己飲酒助興。

其次，從彈奏的技藝與效果來看，少年時的她彈奏技藝已經(jīng)很高超，"十三學得琵琶成，名

屬教坊第一部"，"曲罷曾教善才服"，"一曲紅綃不知數(shù)"，十三歲時就已學有所成，彈奏技

藝能讓琵琶師心悅誠服，彈奏一首曲子收到的貴重物品不計其數(shù)。但是五陵年少并不是因為欣賞

她的彈奏技藝，而是為了她"妝成每被秋娘妒"的容顏。隨著年齡的增大,彈奏技藝越來越精，

但“暮去朝來顏色故"，容顏漸漸衰老，這時五陵年少又去另覓新歡，不再寵她，自己“門前冷

落鞍馬稀"，即使擁有"未成曲調(diào)先有情”技藝，也無人欣賞。與詩人相遇，彈奏了兩首曲子,

彈者與聽者陶醉在“仙樂”中，感情產(chǎn)生共鳴，"東船西舫悄無言，唯見江心秋月白"。等互相

了解之后，感情彼此溝通，找到真正的知音，這時的彈者與聽者情感均達到高潮，"滿座重聞皆

掩泣，江州司馬青衫濕"，讀者也無不為之動容。

再次，從生活狀況與思想狀態(tài)來看，年輕時"鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污”珍貴的妝

飾品被打碎，貴重的服飾被沾上酒污都全不在意，"春風秋月等閑度，今年歡笑復明年"時光在

不知不覺中很快就過去了，是何等的快樂、得意！后來容顏衰老，門前冷落，只好"委身為賈人

婦"，可是"商人重利輕別離"，把自己留在偏僻的潺陽江邊獨守空船，陪伴自己的只有孤寂的

月亮、縹緲的月光和寒冷的江水，感覺自己“平生不得志"，心中有無限的酸楚，孤獨寂寞的夜

晚在夢中每每想起往日快樂的時光，禁不住啼哭，以淚洗面，又是何等的傷感、失意！

縱觀琵琶女的經(jīng)歷，非常不幸。究其原因，是因為當時的社會現(xiàn)實造成的，

處于封建社會底層的琵琶女顯然自己多才多藝貌美如仙五陵年少爭著送給她各種財物，

只是因為她的姿色，等她容顏不在，這些人也不再寵她，可見五陵年少是把她當作共自己消

遣的“玩物”來對待的，足見其命運的可悲。自己只好嫁給一個商人，但商人看重的是錢財，而

不是夫妻間的感情，自己的感情無處寄托，感覺比較凄苦，可是她仍一味的回味自己少小時所謂

的."快樂""幸福"，以致自己更是愁上加愁，苦上加苦?？陀^的說，琵琶女的不幸也有其自

身原因，自己有家（從"弟走從軍阿姨死”可見其是有家的）不歸，以在風月場上飄搖為樂，后

來還不能認;青這一悲慘現(xiàn)實，著實令人可嘆。

以上對琵琶女的可悲可嘆的命運作了剖析這也正是語文課程標準解讀“豐富的人文內(nèi)涵"

所要求的，在學習中應作為一個重點。

《琵琶行》同步練習

1、下面加黑字的注音有誤的一組是（）

A、潺陽（xun）楓葉（feng）瑟瑟（s。）遷謫（zhe）

B、慢捻（nian）霓裳（ni）六幺（yao）嘈嘈（cao）

C、幽咽（y力暫歇（zhan）乍破（zha）轉(zhuǎn)徙（xi）

D、收撥（b。）裂帛（b6）鈿頭（dian）銀麓（bi）

2、選出加黑詞與現(xiàn)代漢語意義用法全都相同的一組（）

①明年秋2委身為賈人婦事實3曲罷憫然④今漂淪憔悴

⑤鐵騎突出刀槍鳴6整頓衣裳起斂容7恬然自安

8因為長句9暮去朝來顏色故10曲終收撥當心畫

A、1256B、2347C、1389D、45910

3、選出加點詞語意義相同的一組（）

4、詩的結尾作者自傷身世，自覺與琵琶女頗多相似，選出分析不正確的一項（）

A、一個"本是京城女"，一個"去年辭帝京"，都是從長安來到偏遠的江州。

B、一個善寫詩，另一個能讀懂