小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)《王戎不取道旁李》

小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)《王戎不取道旁李》

《王戎不取道旁李》教案設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)1.1知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。-掌握文中重點(diǎn)文言字詞，如“戎”“諸”“競(jìng)”“唯”等的含義，理解文言文大意。1.2過程與方法目標(biāo)-通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感，提高閱讀理解文言文的能力。-引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和插圖理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、推理等思維方法分析人物形象。1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-體會(huì)王戎善于觀察、善于思考的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中也要做一個(gè)善于思考、不盲從的人。2.教學(xué)重難點(diǎn)2.1教學(xué)重點(diǎn)-理解文言文中重點(diǎn)字詞的含義，能準(zhǔn)確通順地翻譯課文。例如“諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”一句中，“競(jìng)走”在古文中是“爭(zhēng)著跑過去”的意思，而非現(xiàn)代文中的“競(jìng)走運(yùn)動(dòng)”；“唯”是“只有”的意思。通過對(duì)這些字詞的理解，讓學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章的大意。-引導(dǎo)學(xué)生通過文中描寫諸兒與王戎不同表現(xiàn)的語(yǔ)句，如“諸兒競(jìng)走取之”和“唯戎不動(dòng)”，分析王戎不取道旁李的原因，從而感受王戎的聰明才智。2.2教學(xué)難點(diǎn)-理解王戎思考判斷的邏輯過程，體會(huì)他善于觀察和思考的品質(zhì)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，理解王戎根據(jù)“樹在道邊而多子，此必苦李”的推理過程有一定難度。需要引導(dǎo)學(xué)生從生活常識(shí)出發(fā)，思考如果李子是甜的，在道路邊且很多的情況下，會(huì)發(fā)生什么情況，進(jìn)而理解王戎的判斷依據(jù)。-讓學(xué)生能夠?qū)⑽难晕牡膶W(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他文言文的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。3.教學(xué)過程3.1導(dǎo)入新課-講述古代聰明兒童的故事，如曹沖稱象的故事?！巴瑢W(xué)們，我們都知道曹沖是個(gè)非常聰明的孩子，他能想出辦法稱出大象的重量。在古代還有很多聰明的孩子，今天我們就來認(rèn)識(shí)其中一位，他叫王戎?！?展示一些李子的圖片，提問學(xué)生：“如果你們看到路邊有一棵李子樹，上面結(jié)滿了李子，你們會(huì)怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.2初讀課文，整體感知-教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏。例如“王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游?？吹肋?李樹多子折枝，諸兒/競(jìng)走取之，唯/戎不動(dòng)。人問之，答曰：‘樹在道邊/而多子，此必/苦李。’取之，信然?！?學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，嘗試讀準(zhǔn)字音，初步理解課文大意。教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。-指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括字音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否恰當(dāng)?shù)取?全班齊讀課文，要求讀得通順、流利。3.3研讀課文，理解文意-逐句講解課文，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)字詞和句子的含義。-“王戎七歲，嘗與諸小兒游?！薄皣L”是“曾經(jīng)”的意思，“諸小兒”指的是許多小孩子，“游”是游玩的意思。整句話的意思是王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和許多小孩子一起游玩。-“看道邊李樹多子折枝?！薄暗肋叀本褪堑缆放赃?，“多子”指果實(shí)很多，“折枝”是壓彎樹枝的意思。讓學(xué)生想象一下滿樹李子把樹枝都?jí)簭澋那榫?，理解這句話描述的畫面。-“諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)?！薄案?jìng)走”在這里是“爭(zhēng)著跑過去”，“唯”是“只有”。教師可以通過對(duì)比諸兒和王戎的不同行為，讓學(xué)生體會(huì)王戎的與眾不同。可以提問學(xué)生：“為什么諸兒都爭(zhēng)著去摘李子，而王戎卻不動(dòng)呢？”-“人問之，答曰：‘樹在道邊而多子，此必苦李。’”“人問之”中的“之”指代王戎不去摘李子這件事。引導(dǎo)學(xué)生思考王戎做出這個(gè)判斷的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，比如如果路邊的樹上有好吃的果實(shí)，可能早就被路過的人摘光了，而這棵樹在道邊還有很多李子，那很可能是苦的，所以沒人摘。-“取之，信然。”“取之”是摘取李子，“信然”是確實(shí)這樣的意思。-引導(dǎo)學(xué)生在理解字詞和句子的基礎(chǔ)上，用自己的話講述這個(gè)故事?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)互相講述，然后推選代表在全班講述。3.4分析人物形象-引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，找出描寫王戎的語(yǔ)句，如“唯戎不動(dòng)”“答曰：‘樹在道邊而多子，此必苦李?！?組織學(xué)生討論：從這些語(yǔ)句中可以看出王戎是一個(gè)怎樣的孩子？教師引導(dǎo)學(xué)生從王戎的行為和回答中分析他的品質(zhì)。例如，從他看到道邊李樹多子卻不動(dòng)，可以看出他不盲目跟風(fēng)；從他能根據(jù)樹在道邊而多子判斷出李子是苦的，可以看出他善于觀察和思考。-讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剰耐跞稚砩蠈W(xué)到了什么。比如在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，不能人云亦云，要像王戎一樣善于思考，根據(jù)自己的觀察和分析做出判斷。3.5朗讀背誦，積累語(yǔ)言-指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，根據(jù)對(duì)課文的理解讀出不同的語(yǔ)氣。例如，讀到“諸兒競(jìng)走取之”時(shí)，語(yǔ)速可以稍快，表現(xiàn)出諸兒急切的心情；讀到“唯戎不動(dòng)”時(shí)，語(yǔ)調(diào)可以稍重，突出王戎的與眾不同；讀到王戎的回答時(shí)，要讀出他的自信。-采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，如填空式背誦（王戎（），嘗與（）游?？吹肋叄ǎ?，諸兒（），唯（）。人問之，答曰：“（），此必（）?！比≈?，（）。）、接龍背誦等。3.6課堂小結(jié)-回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括文言字詞的理解、課文的翻譯、王戎的人物形象分析以及從他身上學(xué)到的品質(zhì)等。-強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中多讀文言文，積累古代文化知識(shí)。3.7課堂練習(xí)-字詞理解練習(xí)-解釋下列加點(diǎn)字的含義。-嘗與諸小兒游（）-諸兒競(jìng)走取之（）-唯戎不動(dòng)（）-樹在道邊而多子（）-答案：曾經(jīng)；爭(zhēng)著跑過去；只有；果實(shí)。-句子翻譯練習(xí)-把“諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。”翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。-答案：許多孩子都爭(zhēng)著跑過去摘取李子，只有王戎沒有動(dòng)。-人物形象分析練習(xí)-根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話描述王戎是一個(gè)怎樣的孩子。-答案：王戎是一個(gè)聰明、善于觀察、善于思考、不盲目跟風(fēng)的孩子。他看到道邊李樹多子卻不與其他孩子一樣爭(zhēng)著去摘，而是通過思考判斷出李子是苦的，后來事實(shí)證明他的判斷是正確的。3.8課后作業(yè)-背誦并默寫課文。-搜集其他古代聰明兒童的故事，下節(jié)課在班上分享。4.教學(xué)方法4.1朗讀法-在初讀課文時(shí)，通過教師范讀、學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，初步感知課文內(nèi)容。在研讀課文和分析人物形象時(shí)，通過有感情地朗讀，幫助學(xué)生理解課文的深層含義，體會(huì)人物的情感和品質(zhì)。4.2講授法-在講解重點(diǎn)字詞和句子的含義時(shí)，采用講授法，結(jié)合課下注釋、生活實(shí)例等，讓學(xué)生理解文言文的意思。例如在講解“競(jìng)走”的含義時(shí)，對(duì)比現(xiàn)代文中的意思，讓學(xué)生更清晰地理解其在古文中的意義。4.3討論法-在分析人物形象時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，加深對(duì)王戎這個(gè)人物的理解。在討論從王戎身上學(xué)到什么時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。4.4情境教學(xué)法-在導(dǎo)入新課和講解課文內(nèi)容時(shí)，通過講述故事、展示圖片等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更直觀地感受課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“看道邊李樹多子折枝”時(shí)，展示李子樹果實(shí)累累壓彎樹枝的圖片，幫助學(xué)生理解句子的意思。5.教學(xué)資源5.1多媒體設(shè)備，用于展示李子的圖片、課文的朗讀音頻等。5.2相關(guān)的教學(xué)參考資料，如教師教學(xué)用書、古代文化知識(shí)手冊(cè)等。6.教學(xué)評(píng)價(jià)6.1對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)-觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括朗讀課文的情況、參與討論的積極性、回答問題的準(zhǔn)確性等，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于存在的問題給予指導(dǎo)。-通過課堂練習(xí)的完成情況，了解學(xué)生對(duì)文言字詞、句子翻譯、人物形象分析等知識(shí)的掌握程度，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。6.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)-檢查學(xué)生的背誦和默寫情況，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文的記憶和書寫能力。-根據(jù)學(xué)生搜集和分享古代聰明兒童故事的情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)拓展能力。7.教學(xué)反思7.1在教學(xué)過程中，是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，故事和問題的設(shè)置是否足夠吸引學(xué)生，在課堂討論環(huán)節(jié)，是否每個(gè)學(xué)生都能積極參與討論。7.2教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)。比如朗讀法是否讓學(xué)生真正提高了文言文的語(yǔ)感，講授法是否讓學(xué)生清晰地理解了文言字詞和句子的含義，討論法是否促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，情境教學(xué)法是否有效地幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。7.3教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。是否所有學(xué)生都能掌握重點(diǎn)文言字詞的含義，能否準(zhǔn)確翻譯課文，是否理解了王戎的人物形象，是否從他身上學(xué)到了應(yīng)有的品質(zhì)。如果存在部分學(xué)生沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況，分析原因并思考改進(jìn)措施。8.拓展延伸8.1文化拓展-介紹《世說新語(yǔ)》這部書，讓學(xué)生了解它是一部記載東漢后期到魏晉間一些名士的言行與軼事的小說集，其中包含了很多富有哲理和趣味的小故事。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《世說新語(yǔ)》中的其他故事，進(jìn)一步感受古代文化的魅力。8.2思維拓展-讓學(xué)生思考如果自己是王戎，在當(dāng)時(shí)的情況下還可以通過哪些方法來判斷李子是苦的。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，提出不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。8.3語(yǔ)言拓展-讓學(xué)生仿照課文的寫法，編寫一個(gè)小故事，故事中要體現(xiàn)出主人公的聰明才智。通過這種方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。9.板書設(shè)計(jì)9.1主板書-王戎不取道旁李-王戎：七歲善觀察善思考-諸兒：競(jìng)走取之-推理：樹在道邊而多子→此必苦李9.2副板書-重點(diǎn)字詞：-嘗：曾經(jīng)-諸：許多