【核心素養(yǎng)目標(biāo)】10《老人與海（節(jié)選）》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】10《老人與海（節(jié)選）》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)老人與海（節(jié)選）海明威

《老人與海（節(jié)選）》是統(tǒng)編版選擇性必修上冊(cè)第三單元的一篇經(jīng)典小說(shuō)。本單元主題為“外國(guó)作家作品研習(xí)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生接觸不同國(guó)家和時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品，拓展文學(xué)視野，提升文學(xué)鑒賞能力和跨文化交流意識(shí)。

這篇小說(shuō)節(jié)選部分通過(guò)描寫(xiě)老漁夫圣地亞哥在連續(xù)八十四天沒(méi)捕到魚(yú)的情況下，終于獨(dú)自釣上了一條大馬林魚(yú)，但這魚(yú)實(shí)在太大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力盡，被他殺死并綁在小船的一邊，在歸程中卻一再遭到鯊魚(yú)的襲擊，最后回港時(shí)只剩下魚(yú)頭魚(yú)尾和一條脊骨。小說(shuō)情節(jié)簡(jiǎn)單卻極具張力，表面上看是老人與魚(yú)、與鯊魚(yú)的搏斗，深層則蘊(yùn)含著人與自然、人與命運(yùn)的抗?fàn)幘褚约叭祟?lèi)面對(duì)困境時(shí)不屈不撓的堅(jiān)韌品質(zhì)。海明威獨(dú)特的“冰山理論”在文中體現(xiàn)得淋漓盡致，簡(jiǎn)潔明快、電報(bào)式的語(yǔ)言風(fēng)格，蘊(yùn)含著豐富的潛臺(tái)詞和深層含義，為學(xué)生品味語(yǔ)言藝術(shù)、探究文本內(nèi)涵提供了絕佳的范例。

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生積累文中的重要字詞，如“鯖鯊"脊鰭”“吞噬"嘎吱嘎吱”等，理解其讀音、寫(xiě)法和含義，并能夠正確運(yùn)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)海明威簡(jiǎn)潔、明快、有力的語(yǔ)言風(fēng)格，通過(guò)對(duì)文中精彩語(yǔ)句和段落的分析，如“老人消瘦而憔悴，脖頸上有些很深的皺紋。腮幫上有些褐斑，那是太陽(yáng)在熱帶海面上反射的光線(xiàn)所引起的良性皮膚癌變。褐斑從他臉的兩側(cè)一直蔓延下去，他的雙手常用繩索拉大魚(yú)，留下了刻得很深的傷疤。但是這些傷疤中沒(méi)有一塊是新的。它們像無(wú)魚(yú)可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們像海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?體會(huì)作者如何用簡(jiǎn)潔的文字塑造出鮮明的人物形象和生動(dòng)的畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生在自己的寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言進(jìn)行人物、場(chǎng)景描寫(xiě)。

（二）思維發(fā)展與提升

培養(yǎng)學(xué)生概括小說(shuō)主要情節(jié)的能力，通過(guò)梳理老人出海捕魚(yú)、與馬林魚(yú)搏斗、遭遇鯊魚(yú)襲擊以及最終歸航的過(guò)程，鍛煉學(xué)生提取關(guān)鍵信息、整合內(nèi)容要點(diǎn)的思維能力，讓學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地復(fù)述故事梗概。

引導(dǎo)學(xué)生深入分析老人的人物形象，從老人的行為、語(yǔ)言、心理等方面入手，探討他在面對(duì)困境時(shí)所展現(xiàn)出的頑強(qiáng)意志、豐富經(jīng)驗(yàn)、智慧和勇氣，如“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場(chǎng)夢(mèng)多好，但愿我沒(méi)有釣到這條魚(yú)，獨(dú)自躺在床上的報(bào)紙上面。‘可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，’他說(shuō)，‘你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這些語(yǔ)句的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、分析人物性格特征及其背后深層精神內(nèi)涵的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。

組織學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主題進(jìn)行多元探討，鼓勵(lì)學(xué)生從人與自然、人與自我、人與社會(huì)等不同角度思考小說(shuō)所傳達(dá)的意義，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠形成自己獨(dú)特而深刻的見(jiàn)解，并能夠有理有據(jù)地闡述觀(guān)點(diǎn)。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

引導(dǎo)學(xué)生品味小說(shuō)的藝術(shù)魅力，感受海明威“冰山理論"的獨(dú)特審美價(jià)值。通過(guò)分析文中簡(jiǎn)潔文字背后所蘊(yùn)含的豐富情感和深刻思想，如老人與馬林魚(yú)漫長(zhǎng)的搏斗過(guò)程中對(duì)大海、魚(yú)的描寫(xiě)以及老人內(nèi)心的獨(dú)白，讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)作品中“言有盡而意無(wú)窮”的含蓄之美，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的審美感知能力。

讓學(xué)生欣賞小說(shuō)中精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)和細(xì)膩的心理描寫(xiě)，如“老頭兒放下了釣絲，把它踩在腳底下，然后把魚(yú)叉高高地舉起來(lái)，舉到不能再高的高度，同時(shí)使出全身的力氣，比他剛才所聚集的更多的力氣，把魚(yú)叉扎進(jìn)正好在那大胸鰭后面的魚(yú)腰里，那個(gè)胸鰭高高地挺在空中，高得齊著一個(gè)人的胸膛。他覺(jué)得魚(yú)叉已經(jīng)扎進(jìn)魚(yú)身上了，于是他靠在叉把上面，把魚(yú)叉扎得更深一點(diǎn)，再用全身的重量推到里面去。"通過(guò)對(duì)這些描寫(xiě)的賞析，讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品塑造形象、營(yíng)造氛圍、表達(dá)情感的藝術(shù)手法，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

鼓勵(lì)學(xué)生在深入理解小說(shuō)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，對(duì)小說(shuō)中的情節(jié)、人物命運(yùn)等進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)或創(chuàng)作相關(guān)的文學(xué)作品，如繪畫(huà)、詩(shī)歌、戲劇等，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中表達(dá)自己對(duì)小說(shuō)的獨(dú)特審美體驗(yàn)和情感共鳴。

（四）文化傳承與理解

讓學(xué)生了解海明威及其作品在世界文學(xué)史上的重要地位和影響，介紹海明威的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格以及《老人與?！愤@部作品所獲得的廣泛贊譽(yù)，如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)背景等，使學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)經(jīng)典有更深入的認(rèn)識(shí)和尊重，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界優(yōu)秀文化的認(rèn)同感和自豪感，促進(jìn)文化傳承。

引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)中汲取精神力量，探討老人圣地亞哥所代表的硬漢精神在現(xiàn)代社會(huì)中的價(jià)值和意義，如面對(duì)困難和挫折時(shí)的堅(jiān)韌不拔、永不言敗的信念等，讓學(xué)生思考如何將這種精神融入到自己的學(xué)習(xí)和生活中，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)文化的理解與內(nèi)化。

通過(guò)對(duì)小說(shuō)中所描繪的海洋文化、捕魚(yú)文化等元素的分析，拓寬學(xué)生的文化視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化背景下人類(lèi)生活方式和價(jià)值觀(guān)念的理解和包容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)和能力，使學(xué)生能夠在多元文化的交流與碰撞中更好地傳承和發(fā)展人類(lèi)優(yōu)秀文化。

（一）教學(xué)重點(diǎn)

把握小說(shuō)的主要情節(jié)和人物形象，理解老人圣地亞哥的硬漢性格特征及其象征意義。

品味海明威簡(jiǎn)潔而富有內(nèi)涵的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)“冰山理論”在文中的運(yùn)用，學(xué)習(xí)通過(guò)人物的行為、語(yǔ)言和心理描寫(xiě)來(lái)塑造人物、揭示主題的寫(xiě)作手法。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

深入探究小說(shuō)的主題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解小說(shuō)所蘊(yùn)含的人與自然、人與命運(yùn)、人類(lèi)精神等多重內(nèi)涵，并能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考和感悟，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主題有深刻而獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。

幫助學(xué)生理解海明威筆下的“硬漢精神"并非簡(jiǎn)單的勇猛和頑強(qiáng)，而是在孤獨(dú)、失敗和死亡面前所表現(xiàn)出的一種優(yōu)雅風(fēng)度和尊嚴(yán)，以及如何在當(dāng)代社會(huì)中傳承和發(fā)揚(yáng)這種精神，讓學(xué)生能夠?qū)⑽膶W(xué)作品中的精神內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與價(jià)值的升華。

一、導(dǎo)入

教師活動(dòng)：通過(guò)多媒體展示一系列海洋的圖片和視頻，展現(xiàn)其波瀾壯闊與神秘深邃，隨后引出問(wèn)題：“同學(xué)們，當(dāng)你們看到這片廣袤無(wú)垠的大海時(shí)，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的故事？在這片大海上，人類(lèi)與自然又會(huì)有著怎樣的交鋒與交融呢？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享他們對(duì)海洋的想象和認(rèn)知，從而自然地導(dǎo)入《老人與?！愤@部經(jīng)典作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀(guān)看多媒體展示的海洋畫(huà)面，積極思考教師提出的問(wèn)題，踴躍舉手發(fā)言，講述自己心中關(guān)于海洋的故事，或是對(duì)海洋與人類(lèi)關(guān)系的初步理解，帶著好奇與期待開(kāi)啟對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

二、背景與作者介紹

教師活動(dòng)：運(yùn)用PPT詳細(xì)介紹海明威的生平經(jīng)歷，包括他的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷、記者生涯以及這些經(jīng)歷對(duì)他文學(xué)創(chuàng)作的深刻影響；講述《老人與?！返膭?chuàng)作背景，如當(dāng)時(shí)的社會(huì)思潮、海明威所處的文學(xué)流派以及這部作品在世界文學(xué)史上的獨(dú)特地位；重點(diǎn)闡釋海明威的“冰山理論”，通過(guò)舉例說(shuō)明其在寫(xiě)作中的體現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)這一理論有初步的感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)理解課文的語(yǔ)言風(fēng)格和深層內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聆聽(tīng)教師的講解，仔細(xì)觀(guān)看PPT上的文字和圖片信息，記錄關(guān)鍵要點(diǎn)，對(duì)于不理解的地方適時(shí)提問(wèn)，積極與教師互動(dòng)交流，在腦海中構(gòu)建起對(duì)作者和作品背景較為清晰的認(rèn)知框架，初步領(lǐng)會(huì)“冰山理論”的含義和價(jià)值。

三、初讀課文，整體感知

教師活動(dòng)：布置學(xué)生默讀課文，要求邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)出文中的生字詞，并思考：課文主要講述了一個(gè)怎樣的故事？老人圣地亞哥在海上經(jīng)歷了哪些關(guān)鍵事件？在學(xué)生閱讀結(jié)束后，通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要情節(jié)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，確保學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)整體、準(zhǔn)確的把握。

學(xué)生活動(dòng)：按照教師的要求默讀課文，認(rèn)真標(biāo)注生字詞，查閱字典或結(jié)合上下文理解其含義；梳理課文情節(jié)，概括老人出海捕魚(yú)、與馬林魚(yú)搏斗、遭遇鯊魚(yú)襲擊以及最終回航等主要事件，積極回答教師的提問(wèn)，在與教師和同學(xué)的交流中不斷完善自己對(duì)課文的整體認(rèn)知。

四、文本精讀，分析人物形象

（一）外貌與動(dòng)作描寫(xiě)

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，找出文中關(guān)于老人圣地亞哥外貌和動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，如“老人消瘦而憔悴，脖頸上有些很深的皺紋……他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們像海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?和“老頭兒放下了釣絲，把它踩在腳底下，然后把魚(yú)叉高高地舉起來(lái)……再用全身的重量推到里面去。”組織學(xué)生分組討論這些描寫(xiě)分別展現(xiàn)了老人怎樣的形象特點(diǎn)，深入探究其背后所蘊(yùn)含的精神品質(zhì)，巡視各小組的討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)。

學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)研讀課文，找出相關(guān)描寫(xiě)語(yǔ)句，在小組內(nèi)積極交流討論，結(jié)合具體語(yǔ)句分析老人的外貌特征，如消瘦、憔悴但眼神堅(jiān)定，說(shuō)明他飽經(jīng)滄桑卻依然有著頑強(qiáng)的意志；通過(guò)對(duì)老人動(dòng)作的細(xì)致剖析，如與魚(yú)搏斗時(shí)的一系列動(dòng)作，體會(huì)他的勇敢、堅(jiān)毅、經(jīng)驗(yàn)豐富以及面對(duì)困境時(shí)不屈不撓的精神，每組選派代表發(fā)言，分享小組討論的成果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，在思維的碰撞中加深對(duì)老人形象的理解。

（二）語(yǔ)言與心理描寫(xiě)

教師活動(dòng)：選取文中老人的經(jīng)典語(yǔ)言和心理描寫(xiě)片段，如“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，"他說(shuō)，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他?！币约袄先嗽谂c魚(yú)搏斗過(guò)程中的內(nèi)心獨(dú)白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受老人的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)；隨后提出問(wèn)題：從這些語(yǔ)言和心理描寫(xiě)中，你能體會(huì)到老人怎樣的情感變化和精神境界？組織學(xué)生深入思考并展開(kāi)課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解讀老人的語(yǔ)言和心理，挖掘其深層含義和象征意義，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)老人這種精神的感悟和理解。

學(xué)生活動(dòng)：參與角色扮演朗讀，通過(guò)模仿老人的語(yǔ)氣和口吻，更加真切地體會(huì)到老人在困境中的堅(jiān)定信念和頑強(qiáng)斗志；在討論環(huán)節(jié)，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，從老人的語(yǔ)言中感受到他的自尊、自信和永不言敗的精神，從其心理描寫(xiě)中體會(huì)到他在孤獨(dú)、疲憊和危險(xiǎn)面前的掙扎與堅(jiān)守；結(jié)合自身經(jīng)歷，思考老人精神對(duì)自己的啟示，如在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)應(yīng)如何保持積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)和堅(jiān)韌不拔的毅力，踴躍分享自己的感悟和體會(huì)，在交流中深化對(duì)老人形象和精神內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

五、深入探究，解讀小說(shuō)主題

教師活動(dòng)：提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考小說(shuō)的主題：“老人與海的故事僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的捕魚(yú)故事嗎？它還可能蘊(yùn)含著哪些更深層次的意義？"組織學(xué)生從人與自然、人與自我、人與社會(huì)等多個(gè)角度進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并結(jié)合文中的具體情節(jié)和細(xì)節(jié)進(jìn)行分析論證；在學(xué)生討論過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考海明威創(chuàng)作這部小說(shuō)的時(shí)代背景和文化背景，以及“冰山理論”在主題表達(dá)上的作用，幫助學(xué)生拓寬思維視野，挖掘小說(shuō)主題的豐富內(nèi)涵；最后對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，梳理出小說(shuō)主題的多元性和復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)小說(shuō)主題的深刻、全面的理解。

學(xué)生活動(dòng)：圍繞教師提出的問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論，從不同角度解讀小說(shuō)主題。有的學(xué)生從人與自然的角度出發(fā)，認(rèn)為小說(shuō)展現(xiàn)了人類(lèi)在大自然面前的渺小與偉大，老人與馬林魚(yú)、鯊魚(yú)的搏斗象征著人類(lèi)對(duì)自然的挑戰(zhàn)和敬畏；有的學(xué)生從人與自我的角度分析，指出老人在孤獨(dú)的海上旅程中不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，體現(xiàn)了人類(lèi)內(nèi)心深處對(duì)自我價(jià)值的追尋和實(shí)現(xiàn)；還有的學(xué)生從人與社會(huì)的角度探討，認(rèn)為老人的經(jīng)歷反映了社會(huì)中的生存困境和人類(lèi)在困境中應(yīng)有的精神追求和道德堅(jiān)守。學(xué)生們積極引用文中的語(yǔ)句和情節(jié)來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)，在討論中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，逐漸深入到小說(shuō)主題的內(nèi)核，深刻領(lǐng)悟到小說(shuō)所傳達(dá)的豐富哲理和人文精神。

六、品味語(yǔ)言，體會(huì)“冰山理論"

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧之前分析過(guò)的文中精彩語(yǔ)句和段落，如老人與馬林魚(yú)搏斗的場(chǎng)景描寫(xiě)、對(duì)大海環(huán)境的描寫(xiě)等，讓學(xué)生再次仔細(xì)品味這些語(yǔ)句的語(yǔ)言特色和表達(dá)效果；組織學(xué)生分組討論：海明威的“冰山理論”在這些語(yǔ)句中是如何體現(xiàn)的？文中哪些文字是“冰山"露出水面的部分，哪些是隱藏在水下的部分？它們之間有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、含蓄性、象征意義等方面入手，深入探究“冰山理論”的奧秘；在學(xué)生討論結(jié)束后，邀請(qǐng)各小組代表分享討論成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“冰山理論"的理解和運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀和寫(xiě)作中敏銳地捕捉文字背后的深層含義和豐富情感。

學(xué)生活動(dòng)：重新審視課文中的經(jīng)典語(yǔ)句，結(jié)合教師的引導(dǎo)，從語(yǔ)言的用詞、句式、修辭等方面分析其簡(jiǎn)潔明快、生動(dòng)有力的特點(diǎn)；在小組討論中，積極發(fā)表自己對(duì)“冰山理論”的理解和看法，通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)句的剖析，找出文字表面所描述的事件、形象等“冰山一角”，以及其所暗示的人物情感、命運(yùn)、人生哲理等水下部分，深入探討兩者之間的微妙關(guān)系；認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組的發(fā)言，從中汲取新的思路和觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步完善自己對(duì)“冰山理論”的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這一理論解讀其他文學(xué)作品，并在自己的寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)潔而富有內(nèi)涵的語(yǔ)言表達(dá)豐富的思想情感。

七、課堂總結(jié)

教師活動(dòng)：與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括小說(shuō)的情節(jié)、人物形象、主題、語(yǔ)言特色以及“冰山理論”等知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)《老人與?！愤@部作品的文學(xué)價(jià)值和人生啟示；對(duì)學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，如積極的思考、熱烈的討論、精彩的發(fā)言等，同時(shí)指出存在的不足之處，如對(duì)某些問(wèn)