【核心素養(yǎng)目標(biāo)】古詩詞誦讀《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】古詩詞誦讀《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)古詩詞誦讀-虞美人（春花秋月何時(shí)了)李煜

《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》是統(tǒng)編版必修上冊(cè)古詩詞誦讀中的重要篇目。這首詞是南唐后主李煜的絕筆之作，具有極高的藝術(shù)價(jià)值和情感深度。從主題上看，詞人通過對(duì)自然永恒與人生短暫的對(duì)比，抒發(fā)了亡國之君的深沉哀怨與無盡悔恨，深刻地反映了特定歷史背景下個(gè)人命運(yùn)與家國興衰的交織。其語言優(yōu)美凝練，以問起筆，以答作結(jié)，運(yùn)用比喻、象征等手法，如“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，將抽象的愁緒具象化，賦予無形之愁以磅礴奔涌的氣勢(shì)，千古流傳，展現(xiàn)出李煜卓越的詞采才華和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，是婉約詞的經(jīng)典代表，對(duì)于學(xué)生理解中國古典詩詞的美學(xué)特質(zhì)、情感內(nèi)涵以及創(chuàng)作手法有著重要的示范作用，也有助于學(xué)生從文學(xué)作品中洞察歷史滄桑與人性幽微，提升文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)。

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、書寫詞中的生字詞，如“虞（yú）”“砌（qì）"等，理解重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義，如“了”“故國"不堪”等，掌握詞中的古今異義詞，如“只是"（古義：只是，只不過；今義：表轉(zhuǎn)折的連詞），積累詞類活用現(xiàn)象，如“小樓昨夜又東風(fēng)”（“東風(fēng)”，名詞作動(dòng)詞，刮起東風(fēng)），從而夯實(shí)文言文基礎(chǔ)，提升語言文字運(yùn)用能力。

能夠有感情地朗讀并背誦全詞，體會(huì)詞的韻律美和節(jié)奏美，在反復(fù)誦讀中感受古典詩詞的語言魅力，提高口語表達(dá)能力和語感。

（二）思維發(fā)展與提升

通過分析詞中豐富的意象，如“春花秋月”“小樓"東風(fēng)”“明月"等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從意象入手，把握詞人情感脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和詩歌解讀能力，提升文學(xué)審美感知力。

借助對(duì)詞中對(duì)比、設(shè)問、比喻等修辭手法的賞析，如“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”的今昔對(duì)比，“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流"的比喻修辭，讓學(xué)生深入理解詞人的創(chuàng)作技巧，鍛煉邏輯思維能力，學(xué)會(huì)分析文學(xué)作品的藝術(shù)特色和表達(dá)效果，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

引導(dǎo)學(xué)生品味詞中所蘊(yùn)含的深沉、細(xì)膩且復(fù)雜的情感，體會(huì)李煜亡國之痛的獨(dú)特審美價(jià)值，感受古典詩詞的情感力量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)悲劇美、凄美等美學(xué)風(fēng)格的鑒賞能力，提升審美境界。

鼓勵(lì)學(xué)生在深入理解詞意和情感的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想和想象，用優(yōu)美的文字描繪詞中畫面，或進(jìn)行改寫、續(xù)寫等創(chuàng)作活動(dòng)，如“假如你是李煜，在創(chuàng)作《虞美人》時(shí)腦海中浮現(xiàn)的畫面”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作興趣和才能，實(shí)現(xiàn)從審美鑒賞到審美創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。

（四）文化傳承與理解

讓學(xué)生了解李煜所處的南唐歷史背景以及詞在五代十國時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r，明白文學(xué)作品與時(shí)代背景的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國古代文化發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)知，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

通過對(duì)詞中所反映的家國情懷、人生感慨等文化內(nèi)涵的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感，使學(xué)生在文化熏陶中汲取精神力量，豐富精神世界，提升文化素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)。

（一）教學(xué)重點(diǎn)

深入理解詞中意象所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詞人通過春花秋月等自然景象抒發(fā)的對(duì)往昔生活的懷念與今朝亡國之痛的交織情感，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的深沉愁緒及其豐富層次。

賞析詞中運(yùn)用的多種藝術(shù)手法，包括對(duì)比、設(shè)問、比喻等修辭手法以及虛實(shí)結(jié)合等表現(xiàn)手法，品味其藝術(shù)效果，如“春花秋月何時(shí)了"的問句開篇引發(fā)深沉思考，“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”的今昔對(duì)比強(qiáng)化物是人非之感，“恰似一江春水向東流"的生動(dòng)比喻將抽象愁緒具象化，感受李煜詞的獨(dú)特藝術(shù)魅力，提升學(xué)生詩歌鑒賞能力。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

深刻領(lǐng)會(huì)李煜作為亡國之君在詞中所表達(dá)的復(fù)雜情感，這種情感不僅有個(gè)人身世的哀嘆，更有對(duì)國家興衰的沉痛追思和對(duì)往昔奢靡生活的愧疚與反思，引導(dǎo)學(xué)生透過文字表面，理解其背后深厚的歷史文化底蘊(yùn)和人性掙扎，體會(huì)詞中情感的普適性與獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜情感的感知和解讀能力，這對(duì)于學(xué)生的人生閱歷和情感體驗(yàn)有較高要求，具有一定難度。

讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒗铎显~中的情感與藝術(shù)手法內(nèi)化為自身的文學(xué)素養(yǎng)，并在實(shí)際的文學(xué)閱讀與寫作中加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維發(fā)展水平有限，如何引導(dǎo)他們從鑒賞走向?qū)嵺`應(yīng)用，在模仿創(chuàng)作中展現(xiàn)對(duì)詞的理解和創(chuàng)新，是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。

一、趣味導(dǎo)入

教師活動(dòng)：播放一段關(guān)于南唐歷史的短視頻，視頻中呈現(xiàn)出南唐曾經(jīng)的繁華昌盛，如宮廷的華麗建筑、熱鬧的市井生活等場景，隨后畫面逐漸過渡到南唐的滅亡，展示戰(zhàn)爭的硝煙、破敗的城池等畫面。播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，剛剛我們看到了南唐從繁榮走向衰落的歷程，在這個(gè)過程中，有一位關(guān)鍵人物，他就是南唐后主李煜。你們對(duì)李煜有哪些了解呢？”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們認(rèn)真觀看視頻，被視頻中的畫面所吸引，對(duì)南唐的歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教師提問后，學(xué)生們積極舉手發(fā)言，有的學(xué)生講述了李煜在政治上的軟弱無能，有的學(xué)生提到了李煜在詩詞創(chuàng)作方面的才華，如“我知道李煜寫過很多好詞，像《相見歡無言獨(dú)上西樓》”，課堂氣氛活躍起來，學(xué)生們的思維被迅速調(diào)動(dòng)。

二、初讀感知

教師活動(dòng)：教師富有感情地范讀《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》，要求學(xué)生在聽讀過程中注意字音的準(zhǔn)確、節(jié)奏的把握以及情感的基調(diào)。范讀結(jié)束后，教師利用多媒體課件展示詞中的生字詞，如“虞（yú）”“砌（qì）"堪（kān）”等，帶領(lǐng)學(xué)生逐字認(rèn)讀，并解釋重點(diǎn)字詞的含義，如“了"（完結(jié)）、“故國”（指南唐故都金陵）、“不堪"（不能忍受）等。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀詩詞，初步感受詞的韻律和節(jié)奏，思考詞的大致內(nèi)容和情感色彩。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們專注地聆聽教師的范讀，在聽讀過程中用鉛筆標(biāo)注出不認(rèn)識(shí)或不確定讀音的字詞。在教師講解生字詞時(shí)，學(xué)生們認(rèn)真跟讀、做筆記，掌握了字詞的正確讀音和含義。接著，學(xué)生們按照教師的要求自由朗讀詩詞，有的學(xué)生搖頭晃腦，模仿古人吟詩的樣子，在朗讀中初步體會(huì)到詞中蘊(yùn)含的悲傷、哀怨的情感基調(diào)，對(duì)詞的內(nèi)容也有了初步的感知，如“我感覺這首詞好像是李煜在懷念過去的生活，又好像很憂愁”。

三、文本解讀

（一）意象分析

教師活動(dòng)：教師通過多媒體展示一系列與詞中意象相關(guān)的精美圖片，如盛開的春花、皎潔的秋月、孤獨(dú)的小樓、吹拂的東風(fēng)、高懸的明月等，引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的意象，并提問：“同學(xué)們，這些意象在詞中分別有什么作用呢？它們給你們帶來怎樣的感受？"教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詞的內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)意象進(jìn)行深入分析和討論。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們仔細(xì)觀察圖片，積極從詞中找出相應(yīng)的意象，并分組展開熱烈的討論。有的小組代表發(fā)言：“春花秋月本來是美好的事物，但在李煜眼中，卻讓他感到痛苦，因?yàn)樗鼈冏屗肫鹆诉^去的美好生活，而現(xiàn)在他卻成了階下囚，所以這些意象更襯托出他的悲傷?！边€有的學(xué)生說：“小樓象征著李煜被囚禁的孤獨(dú)處境，東風(fēng)可能是帶來了對(duì)故國的思念，明月則讓他覺得更加寂寞。"通過討論，學(xué)生們對(duì)意象的內(nèi)涵有了更深刻的理解，體會(huì)到意象在營造氛圍、抒發(fā)情感方面的重要作用。

（二）手法探究

教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的修辭手法和表現(xiàn)手法，然后提問：“同學(xué)們，在這首詞中，李煜運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來表達(dá)他的情感呢？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀詩詞，找出相關(guān)的句子進(jìn)行分析。”教師在教室里巡視，觀察學(xué)生的思考情況，并適時(shí)給予指導(dǎo)和提示。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們?cè)俅紊钊腴喿x詩詞，思考教師提出的問題。經(jīng)過一番思考和討論，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。有的學(xué)生指出“春花秋月何時(shí)了"運(yùn)用了設(shè)問的手法，強(qiáng)烈地表達(dá)了李煜對(duì)時(shí)光流逝的無奈和對(duì)往昔生活的眷戀；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”運(yùn)用了對(duì)比的手法，將過去宮殿的華麗與現(xiàn)在自己容顏的憔悴進(jìn)行對(duì)比，突出了物是人非的感慨；還有的學(xué)生賞析“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流"運(yùn)用了比喻的手法，把無形的愁緒比作滾滾東流的春水，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了愁緒的洶涌和綿長。學(xué)生們?cè)诜治鲞^程中，對(duì)詩詞的藝術(shù)手法有了更清晰的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步感受到了李煜詞的高超藝術(shù)魅力。

（三）情感體悟

教師活動(dòng)：教師播放一段輕柔、哀傷的古典音樂，營造出一種深沉的情感氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“李煜在這首詞中僅僅是在抒發(fā)個(gè)人的憂愁嗎？他的愁緒背后還隱藏著什么？請(qǐng)大家結(jié)合李煜的身世和南唐的歷史背景，談?wù)勀銈儗?duì)詞中情感的理解?！苯處煿膭?lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去體悟詞中的情感內(nèi)涵。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們?cè)谝魳返暮嫱邢拢两谠娫~的情感世界中。他們結(jié)合之前了解到的李煜的生平經(jīng)歷和南唐的歷史變遷，對(duì)詞中的情感進(jìn)行了深入的挖掘。有的學(xué)生說：“李煜的愁不僅是因?yàn)樽约菏チ嘶饰缓妥杂?，還因?yàn)樗麑?duì)南唐的滅亡感到愧疚和自責(zé)，他覺得自己沒有能力保護(hù)好國家和百姓。"還有的學(xué)生補(bǔ)充道：“他可能也在懷念過去那種無憂無慮的生活，對(duì)現(xiàn)在的悲慘處境感到無比痛苦和無奈?！蓖ㄟ^討論，學(xué)生們對(duì)李煜復(fù)雜而深沉的情感有了更全面、更深刻的理解，感受到了詩詞中蘊(yùn)含的豐富的情感層次和深刻的歷史文化底蘊(yùn)。

四、課堂小結(jié)

教師活動(dòng)：教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回顧詞中的重點(diǎn)意象、藝術(shù)手法和情感內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)李煜詞在文學(xué)史上的重要地位和價(jià)值。教師提問：“同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們對(duì)李煜的《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》有了哪些新的認(rèn)識(shí)和收獲呢？"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)