13-2 《裝在套子里的人》說(shuō)課稿 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

13-2《裝在套子里的人》說(shuō)課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃3課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、教學(xué)內(nèi)容13-2《裝在套子里的人》說(shuō)課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

本節(jié)課我們將學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元第2課《裝在套子里的人》。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括兩部分：一是對(duì)課文《裝在套子里的人》的閱讀與理解，二是分析作品中的人物形象和藝術(shù)特色。

課文《裝在套子里的人》是俄國(guó)作家契訶夫創(chuàng)作的一篇小說(shuō)，講述了一個(gè)名叫別里科夫的中學(xué)古希臘語(yǔ)教師，他因過(guò)分拘泥于傳統(tǒng)和習(xí)慣，而導(dǎo)致生活陷入困境的故事。通過(guò)閱讀這篇課文，學(xué)生將了解到別里科夫這個(gè)人物的性格特點(diǎn)、生活環(huán)境以及他與周圍人物的關(guān)系。

教學(xué)內(nèi)容將圍繞以下方面展開(kāi)：

1.課文梗概與背景介紹

2.人物形象分析：別里科夫的性格特點(diǎn)、心理狀態(tài)及其成因

3.藝術(shù)特色分析：小說(shuō)的敘事結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、象征意義等

4.課文主題探討：作品對(duì)傳統(tǒng)觀念的反思與批判二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)分析《裝在套子里的人》的語(yǔ)言特點(diǎn)，提高學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言的能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生深入探討小說(shuō)主題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：理解作品中蘊(yùn)含的俄國(guó)社會(huì)文化背景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化背景下的文學(xué)作品的鑒賞能力。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過(guò)欣賞小說(shuō)獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法，提高學(xué)生的審美情趣和文學(xué)創(chuàng)造力。三、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：

1.理解小說(shuō)《裝在套子里的人》的深層主題。

2.分析主人公別里科夫的性格特點(diǎn)及其象征意義。

難點(diǎn)：

1.把握小說(shuō)的敘事技巧和語(yǔ)言特色。

2.探討小說(shuō)中人物的心理變化和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。

解決辦法：

1.對(duì)于深層主題的理解，通過(guò)小組討論和課堂分享，引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，結(jié)合時(shí)代背景，理解作者對(duì)傳統(tǒng)觀念的批判和對(duì)個(gè)人命運(yùn)的反思。

2.分析主人公性格時(shí)，采用角色扮演和情境模擬的方式，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，從而深刻理解別里科夫的性格特點(diǎn)及其在小說(shuō)中的象征意義。

3.在敘事技巧和語(yǔ)言特色方面，通過(guò)對(duì)比分析、摘錄精彩段落，讓學(xué)生感受契訶夫的語(yǔ)言魅力，并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用類似的技巧進(jìn)行創(chuàng)作。

4.探討人物心理變化與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系時(shí)，結(jié)合小說(shuō)中的具體事件，引導(dǎo)學(xué)生分析社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)人命運(yùn)的影響，從而理解小說(shuō)的社會(huì)意義。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生配備統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)教材。

2.輔助材料：準(zhǔn)備《裝在套子里的人》的電子版文本，以及契訶夫的生平介紹和創(chuàng)作背景資料。

3.多媒體資源：收集與小說(shuō)內(nèi)容相關(guān)的圖片（如俄國(guó)19世紀(jì)的社會(huì)背景）、視頻（如契訶夫的相關(guān)講座或小說(shuō)改編片段）。

4.教室布置：準(zhǔn)備分組討論區(qū)，確保每組有足夠的空間進(jìn)行交流討論。五、教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：以“如果讓你描述一個(gè)總是遵循傳統(tǒng)、害怕改變的人，你會(huì)怎么形容？”這一問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課主題的好奇心。

-回顧舊知：簡(jiǎn)要回顧上一節(jié)課學(xué)習(xí)的俄國(guó)文學(xué)背景，為學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》做鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：介紹小說(shuō)《裝在套子里的人》的作者契訶夫及其文學(xué)地位，概述小說(shuō)的情節(jié)。

-舉例說(shuō)明：通過(guò)分析小說(shuō)中的具體情節(jié)，如別里科夫的日常生活習(xí)慣，幫助學(xué)生理解“套子”的象征意義。

-互動(dòng)探究：分組討論，讓學(xué)生分析別里科夫的性格特點(diǎn)及其形成原因，探討其在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的代表性。

3.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

-學(xué)生活動(dòng)：讓學(xué)生撰寫(xiě)一段描述別里科夫性格特點(diǎn)的短文，或討論別里科夫與周圍人物的關(guān)系。

-教師指導(dǎo)：在學(xué)生活動(dòng)中巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)給予解答，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.課堂總結(jié)（約10分鐘）

-對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行回顧，強(qiáng)調(diào)小說(shuō)的主題思想和藝術(shù)特色。

-點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，鼓勵(lì)積極思考的學(xué)生。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置作業(yè)：讓學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于《裝在套子里的人》的讀后感，要求結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容和個(gè)人理解進(jìn)行分析。

-強(qiáng)調(diào)作業(yè)要求和提交時(shí)間，確保學(xué)生明確作業(yè)任務(wù)。六、知識(shí)點(diǎn)梳理一、作者及背景介紹

1.作者：契訶夫，俄國(guó)著名作家，短篇小說(shuō)大師，現(xiàn)代戲劇的奠基人之一。

2.創(chuàng)作背景：小說(shuō)創(chuàng)作于19世紀(jì)末，反映了當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)的保守與落后，以及個(gè)人在這種社會(huì)環(huán)境中的困境。

二、課文梗概

1.主人公別里科夫，一個(gè)古板、守舊的中學(xué)古希臘語(yǔ)教師，他的生活方方面面都被“套子”束縛。

2.別里科夫?qū)χ車h(huán)境的恐懼和規(guī)避，以及他對(duì)變革的抵觸，最終導(dǎo)致他在社會(huì)中孤立無(wú)援，精神崩潰。

三、人物形象分析

1.別里科夫的性格特點(diǎn)：膽小、守舊、反動(dòng)，生活中的一切都力求按照傳統(tǒng)和習(xí)慣進(jìn)行。

2.別里科夫的象征意義：代表了當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)中那些害怕變革、抵制新思想的保守分子。

四、藝術(shù)特色分析

1.敘事結(jié)構(gòu)：小說(shuō)采用第三人稱敘述，通過(guò)一系列日常生活事件展現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)。

2.語(yǔ)言風(fēng)格：契訶夫的語(yǔ)言簡(jiǎn)練而富有諷刺意味，通過(guò)細(xì)膩的描繪展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

3.象征意義：小說(shuō)中的“套子”不僅是別里科夫的外在特征，也是其內(nèi)心世界的象征，反映了他的恐懼和束縛。

五、主題思想

1.對(duì)保守主義的批判：小說(shuō)通過(guò)別里科夫的形象，批判了當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)的保守和落后。

2.對(duì)個(gè)人命運(yùn)的反思：通過(guò)別里科夫的悲劇，反映了個(gè)人在社會(huì)變革中的無(wú)力感和困境。

六、寫(xiě)作手法

1.人物描寫(xiě)：通過(guò)對(duì)別里科夫的外貌、語(yǔ)言、行為的描寫(xiě)，塑造了一個(gè)鮮明的守舊者形象。

2.環(huán)境描寫(xiě)：通過(guò)描繪俄國(guó)19世紀(jì)的社會(huì)環(huán)境，反映了保守勢(shì)力對(duì)個(gè)人的壓迫和影響。

3.對(duì)話技巧：小說(shuō)中的對(duì)話生動(dòng)、自然，反映了人物的性格特點(diǎn)和心態(tài)。

七、難點(diǎn)解析

1.理解“套子”的象征意義：不僅是別里科夫的外在特征，更是其內(nèi)心世界的反映，以及對(duì)傳統(tǒng)觀念的依賴。

2.分析小說(shuō)的諷刺手法：契訶夫如何通過(guò)對(duì)比、夸張等手法，揭示人物的矛盾和荒謬。

八、課后延伸

1.比較閱讀：將《裝在套子里的人》與其他反映社會(huì)變革的作品進(jìn)行比較，分析其異同。

2.文化探討：研究契訶夫作品中的俄國(guó)社會(huì)文化背景，加深對(duì)小說(shuō)的理解。

3.創(chuàng)作實(shí)踐：嘗試模仿契訶夫的寫(xiě)作風(fēng)格，創(chuàng)作一篇反映社會(huì)現(xiàn)象的短篇小說(shuō)。七、教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《裝在套子里的人》，從準(zhǔn)備到實(shí)施，每一個(gè)環(huán)節(jié)都傾注了我的心血?，F(xiàn)在，我想對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一番反思和總結(jié)。

在教學(xué)方法的運(yùn)用上，我嘗試了多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)這種方式能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。然而，我也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)得不夠積極，這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)于公開(kāi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)感到害怕或者不自信。在今后的教學(xué)中，我計(jì)劃更加注重營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍，鼓勵(lì)每一位學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法。

在策略上，我注重了文本分析與實(shí)際生活的結(jié)合，力求讓學(xué)生能夠?qū)⑿≌f(shuō)中的人物形象和情節(jié)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)互動(dòng)探究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠較好地理解別里科夫這一角色的性格特點(diǎn)，但在深入探討其心理成因和社會(huì)影響方面，部分學(xué)生顯得有些力不從心。這提醒我，在今后的教學(xué)中，我需要更加細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助他們建立起文本與社會(huì)、文本與個(gè)人之間的聯(lián)系。

在教學(xué)管理方面，我注意到課堂紀(jì)律整體良好，但仍有少數(shù)學(xué)生在課堂活動(dòng)中分心。我反思了自己的課堂管理技巧，認(rèn)為可能需要更加明確地設(shè)定課堂規(guī)則，并且在課堂上更加積極地監(jiān)控學(xué)生的行為，確保每一位學(xué)生都能專注于學(xué)習(xí)。

對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果，我認(rèn)為學(xué)生在知識(shí)層面有了明顯的收獲，他們能夠理解小說(shuō)的基本情節(jié)和人物形象。在技能層面，學(xué)生的分析和表達(dá)能力也有所提升，但仍