C語言程序設計循環(huán)語句教學案例-楊進

C語言程序設計循環(huán)語句教學案例永川職業(yè)教育中心楊進教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它有利于教師對教學設計進行整體的規(guī)劃，它以一個故事的形式，來敘述教學情境的產生、發(fā)展的歷程，它是對教學現(xiàn)象的動態(tài)性的把握?！景咐尘啊緾語言是集理論與實踐于一體的課程。它既要求學習者有較扎實的理論基礎，又要求具備較強的應用實踐能力。如果按照傳統(tǒng)的知識體系講，學生要完全理解這些概念是相當困難的，且易挫傷學生學習編程的積極性。因此在教學中，可以改為從案例入手，通過給學生演示、讓學生模仿，在實際應用中去探究和領悟這些概念，并適時地加以歸納總結和概念的延伸，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習新知識。所以從課程內容而言，案例教學是適用的。程序設計的三種基本結構重中之重就是循環(huán)結構。而循環(huán)中的for循環(huán)是程序中運用最多的，它既是前面知識的延續(xù)，又是后面知識的基礎。本文針對學生的實際情況，具體闡述for循環(huán)語句在具體編程時的靈活應用。教學目標：知識目標：讓學生理解題目意圖，利用C語言的循環(huán)結構語句編寫出正確的程序。能力目標：培養(yǎng)并鍛煉學生分析、解決問題的能力情感目標：培養(yǎng)學生動手實踐、自主探究，合作交流的學習方法，觀察，樂于分析的學習態(tài)度。教學重難點：重在分析題目意圖（即算法分析），并用讓學生便于理解的方式描述，難在用所學的語句來編寫程序。學情分析：本節(jié)課我主要針對計算機專業(yè)高考班的學生，在學這節(jié)課之前他們應準確掌握《C語言程序設計》中關于實現(xiàn)循環(huán)結構語句，如for或while，do~while。并擁有能分析并描述簡單算法如求累加，累乘的能力?！景咐枋觥堪咐?、教師準備一張作業(yè)本紙給學生展示，然后給大家說，今天老師給大家做個試驗，讓你們來猜一猜，（學生的興趣和精神一下就提起來了）然后老師邊演示邊講解，將這張紙對折一下后幾張？學生都能回答：2張。繼續(xù)發(fā)問，對折兩下幾張？學生：4張。對折三下呢？學生：8張。（這個時候學生充滿疑惑,老師想干嘛呢，問這么簡單的問題）接著老師提出問題：如果紙理想化的大，對折42下，這些紙的厚度將會多高？這個教室一下就熱鬧起來了，學生紛紛給出自己想像的答案，有些還紛給比劃出手勢：伸開雙手說：有那么高，有人說桌子那么高的，有說房子那么高的。又有人馬上否定，哪有那么高。有些同學拿起筆就開始算，算著算著就不知道該從哪兒下手了。這個時候老師安靜課堂，叫同學分組給出自己心里傾向的答案，可以估計，可不說理由。四個小組分別給出的答案是：1:書桌那么高（大概50cm）。2：人的高度（大概170cm）.3：樓房的高度（大概3000cm）.4：珠穆瑯瑪峰的高度（大概8000多米）。老師不說哪一組對，只是問同學們，這個高度該怎么算？接下來和同學一起分析得出以下結論：紙張的厚度h？2.有多少張紙n？3.高度＝h*n.解決問題1：同學自行測量（4組同學各自準備100頁紙，測出總高度/100，取4個小組的平均值）。最后得出一張紙的厚度約＝0.1mm.這個環(huán)節(jié)的主要目的是讓每個學生動手，鍛煉他們的動手實踐，合作交流的集體合作精神。解決問題2：有多少張紙？2的42次方。接下來利用循環(huán)語句來做（即有42個2相乘）。編寫源程序所用方法：學生自己編寫，小組同學相互交流。目的：培養(yǎng)并鍛煉學生將心中已明確的算法落實到具體的程序語句上。教師活動：這個時候巡查教室，檢查并了解學生完成情況，對部分有小問題的同學給予及時幫助。組上有成績比較好的同學很快就把程序編寫完畢，我看了一下，選了一個同學到教室機給大家調試展示。該同學給出的程序如下：main(){inti,k=1;floats;for(i=1;i<=42;i++)k=k*2;/*k是紙張的張數(shù)*/s=k*0.1*1.0e-6;/*將mm轉換成km*/printf(“將一張紙折42下的高度為：%.2f公里”,s);}調試結果：將一張紙折42下的高度為：0.00這個時候老師提問:為什么會出現(xiàn)0.00的情況？請同學們?yōu)樗赋鰡栴}。同學們思考了一會無人作答。這個時候老師提醒：k的值將會很大.結果部分同學作恍然大悟狀態(tài)，有同學馬上舉手：老師，變量k的值不能定義為int，應定義為long;問他為什么？他說：int類型的取值范圍是：32767，裝不下k。老師微笑表揚：方向對了。改好，調試，結果還是0.00公里。這個時候又有同學發(fā)言了：老師，不會定義為long都裝不下k吧。這個時候老師提問：如果整型數(shù)據(jù)long都裝不下的數(shù)據(jù)該定義為什么？學生回答：實型float.改好，調試，Ok，成功！源程序如下main(){inti;floats,k=1;for(i=1;i<=42;i++)k=k*2;/*k是紙張的張數(shù)*/s=k*0.1*1.0e-6;/*將mm轉換成km*/printf(“將一張紙折42下的高度為：%.2f公里”,s);}調試結果：調試結果：將一張紙折42下的高度為：439804.66公里.全班同學的臉上都露出成功的喜悅?？赏瑢W們看到結果，表示不太相信，問老師，是不是算錯了，有這么高呀。老師作肯定的答復：沒錯，就有這么高。比地球到月亮的距離（384,401公里）都還要高。這里可以告誡學生，科學不是憑想像，實踐出真知。問題延伸：已知太陽離地球有1.5億公里學生分組討論，用什么語句最恰當。得出結論。（用dowhile語句）給同學們五分鐘，請同學們給出程序并且調試出結果。教師點評學生的程序，指出程序中容易出現(xiàn)錯誤的地方。源程序如下：main(){inti,k=1;floats;do{k=k*2;S=k*0.1*1.0e-6;i++;}while(s<=1.5e8);printf(“最多可折%d下有地球到太陽那么高”，i);}【案例反思】通過這案例教學也給我留下了很多啟示：1、根據(jù)平時學生厭學理論知識而樂學實際操作、解決實際問題能力較差的特點，采用案例教學能充分調動學生學生C語言的興趣和積極性，使學生處于精神集中的狀態(tài)，保證學生將知識真正學到手。俗話說興趣是最好的老師。我發(fā)現(xiàn)平時上課喜歡看課外書的都認真分析問題了，平時打瞌睡的精神也集中了。2、學生編程的信心需要老師去引導和