小學(xué)語文勞動教育

小學(xué)語文勞動教育原標(biāo)題：統(tǒng)編小學(xué)語文教材融合勞動教育的實(shí)施建議勞動教育要取得最優(yōu)化的效果，需要得到所有學(xué)科的支撐，語文學(xué)科在這方面具有一定的優(yōu)勢。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材的教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容梳理出“勞動要素清單”，明晰其中的“勞動教育重點(diǎn)”，提出科學(xué)有效的“勞動教育建議”，著重探究語文與勞動教育融合的教學(xué)原則、主體路徑與主要策略。《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》要求，各級學(xué)校需要強(qiáng)化綜合實(shí)施，可以采用與德育、智育、體育、美育相融合的方式來建設(shè)與推行新時(shí)代勞動教育。我們不僅要建設(shè)勞動課程，還要啟動系統(tǒng)思維，統(tǒng)整各學(xué)科的力量，運(yùn)行“大課程化”的勞動協(xié)同教育。具體到小學(xué)語文課程，這里的“勞動教育”不是勞動技能的教導(dǎo)，也不是勞動活動的實(shí)踐，而是在語言文字的學(xué)習(xí)活動中去體悟勞動，欣賞勞動成果或勞動過程的美，樹立正確的勞動觀，體會勞動情感，理解勞動精神。就語文學(xué)科而言，我們?nèi)绾斡米悻F(xiàn)有的教材資源，調(diào)動匹配的教學(xué)方式，開展合宜的學(xué)習(xí)活動，為開展高品質(zhì)的勞動教育做出應(yīng)有的學(xué)科貢獻(xiàn)呢？一、捕捉教學(xué)全音符，形成“勞動要素清單”統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，哪些內(nèi)容與勞動教育有關(guān)聯(lián)？涉及勞動教育的哪些要素？以統(tǒng)編小學(xué)語文一年級上冊為例，可形成如下“勞動要素清單”（表1）。這樣的清單，有助于我們用整體的眼光審視全冊教材中的勞動教育要素分布情況，以更好地實(shí)施整體化的設(shè)計(jì)與教學(xué)。以此類推，可以形成覆蓋六個(gè)年級完整的統(tǒng)編小學(xué)語文勞動要素清單。我們發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編小學(xué)語文教材富含勞動教育因子，“勞動教育線”貫穿始終，關(guān)聯(lián)了語文園地、口語交際、習(xí)作、閱讀等所有教學(xué)板塊，覆蓋一至六年級。表2為統(tǒng)編小學(xué)語文（六年級上冊）的勞動要素清單。我們從中發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，教材中不但安排有散點(diǎn)的勞動教育元素，還有整體性的勞動教育單元設(shè)計(jì)，為集中進(jìn)行勞動主題教育提供了可能。二、聚焦教學(xué)主旋律，凸顯“勞動教育重點(diǎn)”小學(xué)階段的勞動教育有其自身規(guī)律與重點(diǎn)。我們在教學(xué)含有勞動教育元素的語文教材時(shí)，需要注意把握重點(diǎn)，集中資源和精力對小學(xué)生進(jìn)行勞動的啟蒙教育。在梳理勞動教育重點(diǎn)的時(shí)候，可按出現(xiàn)的先后順序，對教育要素分一級指標(biāo)、二級指標(biāo)進(jìn)行布排，最后按二級指標(biāo)數(shù)統(tǒng)計(jì)一級教育要素出現(xiàn)的頻率，表3為統(tǒng)編小學(xué)語文教材中勞動教育重點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)。通過對小學(xué)階段所有年級教材的系統(tǒng)梳理，我們排出了嵌入式勞動教育的五大重點(diǎn)（勞動的智慧、勞動的倫理、成果與分享、勞動與創(chuàng)美、自主勞動），這有助于我們在整合教學(xué)中突出重點(diǎn)，強(qiáng)化關(guān)聯(lián)，讓隱藏的勞動線“顯性化”。從表中可以看出，勞動的智慧教育主題出現(xiàn)了18次，為第一主題；勞動的倫理教育主題出現(xiàn)了11次，為第二主題；成果與分享教育主題出現(xiàn)了8次，為第三主題；勞動與創(chuàng)美主題出現(xiàn)了6次，為第四主題；自主勞動主題，出現(xiàn)了5次，為第五主題。三、演奏教學(xué)新樂章，融合實(shí)施顯實(shí)效（一）突出“語文性”此外，還要注重通過語文化的審美體驗(yàn)來導(dǎo)引勞動教育。如一年級上冊語文園地八《春節(jié)童謠》：“二十三，糖瓜粘。二十四，掃房子。二十五，磨豆腐。二十六，去買肉。二十七，宰公雞。二十八，把面發(fā)。二十九，蒸饅頭。”可以嘗試把勞動與童謠、游戲、表演、報(bào)道等結(jié)合起來，讓學(xué)生沉浸于節(jié)日的氛圍，獲得全感體驗(yàn)。（二）強(qiáng)調(diào)情境化在學(xué)習(xí)含有勞動教育要素的語文教材中，教師應(yīng)努力尋找與創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教材內(nèi)容高度相似的情境。這樣的情境是自然生長的，是柔軟的，人與情境的交互界面良好，可以對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的召喚力。如此，學(xué)生就會沉浸其中，自主開展勞動項(xiàng)目，獲得良好的自主選擇感，深化“屬我”的體驗(yàn)。如五年級下冊《鄉(xiāng)村四月》描寫了春忙時(shí)節(jié)農(nóng)民辛苦勞作的情景，教師可以讓學(xué)生了解春忙時(shí)農(nóng)村的主要勞動，實(shí)地探訪了解春忙對于一年勞作的意義，從而對詩歌所表達(dá)的主題做更深入的探究。還可以把課堂搬到實(shí)景中去，走進(jìn)葡萄園，學(xué)習(xí)課文《葡萄溝》，在自主采摘中享受勞動的成果，在晾曬中體驗(yàn)維吾爾族同胞的智慧；走進(jìn)西瓜地，學(xué)習(xí)課文《少年閏土》，在實(shí)景中想象驚險(xiǎn)的畫面，體會少年閏土的聰慧、靈敏與勇敢；在農(nóng)家院落里朗讀《田家四季歌》；在桂花叢中品讀《桂花雨》；以納米技術(shù)的實(shí)物情境為起點(diǎn)閱讀《納米技術(shù)就在我們身邊》等。此外，《落花生》提到的花生，《少年閏土》提到的西瓜，《我要的是葫蘆》提到的葫蘆等，都是學(xué)生制作田園野趣玩具的好材料，可以將課文中的相關(guān)內(nèi)容作為一個(gè)引子，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試有趣的玩具制作。（三）項(xiàng)目主題化根據(jù)統(tǒng)編小學(xué)語文教材的“勞動教育重點(diǎn)”，可以選擇適合兒童與校情的項(xiàng)目，開展主題學(xué)習(xí)活動。（1）放大“課本里的勞動”。在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，選擇感興趣的主題開展進(jìn)一步的拓展項(xiàng)目，如“備年貨”“種植”“家鄉(xiāng)美景”等主題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語文學(xué)習(xí)，結(jié)合勞動素材開展項(xiàng)目研究。（2）投注“微型的園藝”。選擇一個(gè)小地塊，或者用防腐木建一圈“一米農(nóng)園”，讓班級認(rèn)領(lǐng)種植箱，小組包干種植培管花生，并且將花生的種植與觀察、報(bào)道，尤其是童詩、童話寫作緊密地結(jié)合起來。（3）激活“研究性學(xué)習(xí)”。例如：“落花生”這個(gè)名字的由來是怎樣的？種植花生的過程中，如何用最環(huán)保的方式解決蟲害的問題？花生是顆粒大的味道美，還是顆粒小的口感好？再通過合作探究形成“屬我”的解決方案，經(jīng)過驗(yàn)證，最終形成正式