高職院校思政課“五微”實踐教學(xué)模式探究

摘要：當(dāng)前，受到學(xué)生安全、經(jīng)費來源等各種因素的限制，高職院校思政課實踐教學(xué)容易出現(xiàn)形式化、表面化等問題。實施“五微”實踐教學(xué)可以有效破解高職院校思政課實踐教學(xué)難的問題，具體策略為：拆解問題，設(shè)計“精、巧、細(xì)”的微主題；因地制宜，設(shè)計“簡、活、實”的微項目；利用微平臺，突破時空限制；以學(xué)生為主體，開展微訓(xùn)練；雙向多元，有效實施微評價。關(guān)鍵詞：高職思政課；微主題；微項目；微平臺；微訓(xùn)練；微評價；實踐教學(xué)2018年，教育部頒布《新時代高校思政課教學(xué)工作基本要求》，明確要求本?？崎_展思政課實踐教學(xué)。這一意見給高職院校思政課實踐教學(xué)指明了方向。受到學(xué)生安全、經(jīng)費來源、實踐資源、行政審批等各種因素的限制，高校很難組織學(xué)生集體走出校門開展實踐教學(xué)活動。隨著微博、微信等微媒介的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，微實踐應(yīng)運而生。學(xué)界提出了許多微實踐的模式，如以微博、微信為載體的“雙微”實踐教學(xué)模式［1］，運用微信、微博、微視頻開展實踐教學(xué)的“三微”教學(xué)模式［2］，還有以微驛站、微討論、微講堂、微調(diào)研為載體形式的“四微”實踐教學(xué)［3］?，F(xiàn)有的這些研究大多傾向于利用網(wǎng)絡(luò)、新媒體、人工智能等技術(shù)、資源開展實踐教學(xué)。本研究從微實踐入手，抓住“細(xì)”和“活”特點，從微主題、微項目、微平臺、微訓(xùn)練、微評價五個部分構(gòu)建“五微”思政課實踐教學(xué)模式?！拔嵺`”的著眼點是將實踐教學(xué)目標(biāo)落細(xì)、落小、落實，不僅可以有效解決資金、安全保障等難題，而且活動靈活精巧，易于開展，能有效破解思政課實踐教學(xué)難的問題，切實提升思政課育人成效。一、高職院校思政課“五微”實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征在漢語字典中，“微”意為細(xì)小。所謂微實踐，是相對于全班或者全年級學(xué)生跨出校門開展的大型集體實踐活動而言，指的是借助新媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等開展的校內(nèi)微型實踐活動。由于是微型活動，微實踐參與人數(shù)少，一般為2—5人，另外實踐內(nèi)容比較簡單，活動時間比較短，整個實踐活動的設(shè)計和實施都強調(diào)其“微”，突顯其“精”?！拔逦ⅰ睂嵺`教學(xué)模式包括微主題、微項目、微平臺、微訓(xùn)練、微評價五個部分。微主題就是由教師圍繞教材內(nèi)容當(dāng)中的某一個理論、一些具體入微的問題或者一些有意義的事件，設(shè)計一個有針對性的小主題開展微型實踐；微項目是指針對微主題而設(shè)計的微型實踐活動；微平臺是指利用微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺開展微實踐；微訓(xùn)練主要指在課堂上開展容量小、耗時短的實踐訓(xùn)練，以幫助學(xué)生將理論融入實踐，加深對理論的理解和鞏固所學(xué)知識；微評價是對微實踐效果的評價，突出時間短、評價方式簡單易行等特點?！拔逦ⅰ睂嵺`教學(xué)模式最大的特點就是“細(xì)”和“活”?！凹?xì)”是指活動范圍小、耗時短、內(nèi)容精，簡單易行。“活”是指活動形式靈活、時機(jī)活泛。實施“五微”實踐教學(xué)可以有效解決大型實踐活動中經(jīng)費來源、組織協(xié)調(diào)、安全保障等方面的難題。二、高職院校思政課“五微”實踐教學(xué)模式的優(yōu)勢（一）操作簡便，易于實施高校開展社會實踐活動通常受到經(jīng)費來源、實踐資源、安全保障等各種因素的制約，組織實施起來比較困難。與需要較多時間、較多經(jīng)費的社會實踐相比，微實踐教學(xué)活動靈活精巧，不占用太多課時，節(jié)省人力和財力，容易組織，便于實施推廣，而且能夠有效激發(fā)師生的積極性，有效彌補理論教學(xué)與實踐教學(xué)割裂的不足，從而提高教學(xué)實效。（二）針對性強，及時有效微實踐教學(xué)模式集合了多種教學(xué)方式的優(yōu)點，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計具有針對性的微主題和微項目。將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在微實踐中實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化。同時，微實踐活動可以迅速調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性，也可以有效鍛煉學(xué)生利用馬克思主義立場觀點方法分析問題和解決問題的能力。（三）形式靈活，趣味性強微實踐教學(xué)規(guī)模小巧、內(nèi)容精煉、形式有趣，在課堂理論教學(xué)過程中靈活穿插開展，可以使理論教學(xué)更加貼近實際，從而增強課堂教學(xué)的吸引力。在教師因地制宜、因時制宜開展的微實踐教學(xué)中，師生的互動增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高。學(xué)生不再是被動的受教育者，在實踐中其獨立思考能力、自我意識得到強化，專長也得到充分發(fā)揮。這說明，微實踐教學(xué)模式可以更好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。（四）貼近學(xué)生，彰顯個性當(dāng)前，大學(xué)生幾乎都擁有智能手機(jī)，個人電腦也很普及。新媒體如微博、微信、短視頻等已深入大學(xué)生的日常生活，多數(shù)學(xué)生掌握了視頻、音頻和課件制作的技能。利用新媒體技術(shù)開展微實踐教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生將新媒體由休閑娛樂工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，這種轉(zhuǎn)變不僅貼合學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)生獲取信息的習(xí)慣，而且能夠提高學(xué)生對新媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)和運用能力，為他們的個人發(fā)展提供新的途徑。三、高職院校思政課“五微”實踐教學(xué)模式的實施策略高職院校思政課教師要明確思政課微實踐教學(xué)的重要價值，不斷探索新的教學(xué)方法，加強微實踐教學(xué)的組織、執(zhí)行和管理，確保教學(xué)活動有序、高效地開展，從而不斷提高思政課教學(xué)的質(zhì)量和效果。（一）拆解問題，設(shè)計“精、巧、細(xì)”的微主題開展微實踐教學(xué)，首先要將思政課各章節(jié)的理論知識點進(jìn)行切割處理，對教學(xué)進(jìn)行微型化設(shè)計，不追求內(nèi)容的全覆蓋，但教學(xué)主題應(yīng)該明確。教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行分組，要求每一組學(xué)生獨立承擔(dān)一個理論知識點的微主題設(shè)計。所設(shè)計的主題要做到“精、巧、細(xì)”，“精”是精練、精準(zhǔn)，主題內(nèi)容要與課程的理論知識點、時事熱點相契合，具有現(xiàn)實意義，并具有代表性和典型性的主題?！扒伞笔侵冈O(shè)計主題時要巧妙、有創(chuàng)意，將政治性、理論性與趣味性相結(jié)合，增強微實踐教學(xué)活動的吸引力?！凹?xì)”則體現(xiàn)在從小處著眼，主題的范圍小，聚焦問題，具有針對性。例如，將思想道德與法治課教材中的中國精神與教育家精神相結(jié)合，設(shè)計“我眼中的教育家”微主題，開展演講活動；為響應(yīng)廣西壯族自治區(qū)“建設(shè)壯美廣西”的號召，進(jìn)行習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論課“五位一體”總體布局涉及鄉(xiāng)村振興的內(nèi)容教學(xué)時，微實踐的主題可以設(shè)置為“共創(chuàng)壯美廣西，我為家鄉(xiāng)打call”；當(dāng)前我國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，開展思想道德與法治課“當(dāng)代中國發(fā)展進(jìn)步的精神指引”的微實踐時，可以“學(xué)習(xí)二十大，奮進(jìn)新征程”為主題設(shè)計電子手抄報。教學(xué)實踐表明，當(dāng)活動的關(guān)注點更加細(xì)致且集中，目標(biāo)達(dá)成的可能性以及執(zhí)行的成效通常會更高。（二）因地制宜，設(shè)計“簡、活、實”的微項目在高職院校思政課微實踐教學(xué)中，需要圍繞理論教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校的各種場地、設(shè)備等資源，因地制宜設(shè)計簡單有效、靈活多樣、容易組織的微項目。學(xué)者陶利江［4］提出思政課實踐教學(xué)按照教學(xué)場所的不同可劃分為課堂實踐教學(xué)、校園實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)四種范式。借鑒這一劃分，本研究將微實踐項目分為四大類：一是課堂微實踐，如微討論、微講堂、微時評等；二是校園微實踐，如學(xué)生自導(dǎo)自演的微劇表演、快閃活動、微視頻比賽等；三是社會微實踐，如志愿服務(wù)、社會調(diào)查等；四是網(wǎng)絡(luò)微實踐，如網(wǎng)絡(luò)辯論、利用問卷星開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等。在設(shè)計微實踐項目時要注意項目的主題和內(nèi)容要與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，與授課學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合。如電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計“一鄉(xiāng)一品牌——我為鄉(xiāng)村振興出點子”微主題，設(shè)計特色農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)直播帶貨方案撰寫的微項目，讓學(xué)生將專業(yè)知識和社會實際問題相結(jié)合起來，這樣學(xué)生更易將專業(yè)知識內(nèi)化于心、學(xué)以致用。（三）利用微平臺，突破時空限制信息時代，新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使得微實踐可以突破時空限制開展。高職院校思政課教師可以充分利用新媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，不斷拓展思政課實踐教學(xué)的資源。其中，微博、微信等自媒體因具有傳播快捷、覆蓋面廣、交互多元及推送分享等信息傳播特點，有助于增強思政教育教學(xué)的輻射度、關(guān)注度、時效度、精準(zhǔn)度［5］，在開展微實踐教學(xué)方面很有價值。因此，一方面學(xué)?？梢蚤_通官方微博、微信公眾號，推送思政課微實踐教學(xué)資源；可以利用釘釘、超星學(xué)習(xí)通、易班等網(wǎng)絡(luò)平臺，開展思想政治理論教學(xué)，弘揚主旋律，傳遞正能量；還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示學(xué)生的微實踐成果，搭建師生交流溝通的平臺。另一方面各班級可以在社交平臺建立班級微信群、QQ群等，在群內(nèi)發(fā)送微實踐教學(xué)信息，加強師生之間、學(xué)生之間的交流互動以及協(xié)作，也方便教師及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)與學(xué)習(xí)需求，為思政課微實踐教學(xué)提供依據(jù)。（四）以學(xué)生為主體，開展微訓(xùn)練學(xué)生是課堂的主人翁，在思政課微實踐教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個性化需求。高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，高職思政課教學(xué)往往也要結(jié)合專業(yè)需求。因此，高職思政課微實踐教學(xué)要圍繞學(xué)生的專業(yè)開展微訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的訓(xùn)練微主題和真實情境，吸引學(xué)生積極參與到實踐活動中。這種方法旨在促進(jìn)“主導(dǎo)—主體—載體”的良性互動［6］，強調(diào)讓學(xué)生通過切身體驗產(chǎn)生情緒共鳴，從而促進(jìn)他們反思與內(nèi)省，將理論知識內(nèi)化于心、外化于行。在實踐訓(xùn)練過程中，教師要注意將理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義立場、觀點和方法分析微實踐過程中遇到的問題，同時注重挖掘?qū)嵺`活動背后蘊含的深層原理、內(nèi)在規(guī)律等，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，從而真正實現(xiàn)思政課微實踐教學(xué)的目標(biāo)。（五）雙向多元，有效實施微評價開展思政課微實踐教學(xué)要實施相對應(yīng)的微評價，這是一種即時反饋機(jī)制，對提升教學(xué)效果具有重大意義。微評價旨在簡化評價過程、縮短評價時間，使獎勵措施易于操作，其核心目標(biāo)是通過持續(xù)的、定性的評估方法，鼓勵并促進(jìn)學(xué)生個人的全面發(fā)展［7］。通過持續(xù)給予學(xué)生評價反饋，使其不良行為得到糾正，道德素養(yǎng)得到提升。微評價雖然流程簡化、時間短，但是也要建立雙向評價機(jī)制，使師生進(jìn)行雙向的溝通和交流，彼此給予真誠意見和建議，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。微評價的方法應(yīng)該多元化，教師要重點觀察并記錄學(xué)生在參與實踐活動時的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，做到過程性評價精細(xì)入微。微評價的主體也要多元化，除了任課教師評價教學(xué)，學(xué)生應(yīng)參與其中，形成“學(xué)生自評—學(xué)生互評—教師點評”的多維評價體系。只有將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，師生多元主體參與評價，才能取得理想的評價效果，從而提升思政課