14-1《促織》（說課稿）-2024-2025學(xué)年高一語文下學(xué)期同步教學(xué)說課稿專輯（統(tǒng)編版必修下冊）001

14-1《促織》（說課稿）-2024-2025學(xué)年高一語文下學(xué)期同步教學(xué)說課稿專輯（統(tǒng)編版必修下冊）學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：14-1《促織》選自統(tǒng)編版必修下冊，主要講述了明朝末年，農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖李自成攻破北京城，崇禎帝自殺，明朝滅亡的故事。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)到的歷史知識相結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解明朝末年的歷史背景，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。同時，課文中的文學(xué)描寫手法和人物形象塑造，有助于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化理解、審美鑒賞和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。通過《促織》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解古代文學(xué)作品的內(nèi)涵，提高對歷史文化的認(rèn)識；通過分析人物形象和文學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力；同時，通過探討歷史事件與人物命運的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的思辨能力和歷史思維。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：高一學(xué)生已經(jīng)具備一定的古文閱讀基礎(chǔ)，對文言文的基本句式、詞法和文學(xué)常識有所了解。他們可能已經(jīng)接觸過一些古代文學(xué)作品，對文學(xué)鑒賞有一定的認(rèn)識。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：高一學(xué)生對歷史題材的作品通常表現(xiàn)出較高的興趣，尤其是與歷史事件緊密相關(guān)的文學(xué)作品。他們的學(xué)習(xí)能力較強，能夠通過自主學(xué)習(xí)掌握新知識。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能偏好通過文字分析來理解文本，而另一部分學(xué)生可能更傾向于通過情境模擬和角色扮演來體驗文本。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在閱讀《促織》時可能會遇到以下困難：一是對古代歷史背景的不夠了解，影響對故事情節(jié)的理解；二是文言文閱讀能力不足，難以把握文中難詞、典故和修辭手法；三是對于文學(xué)作品中的象征意義和深層內(nèi)涵的把握存在難度。此外，部分學(xué)生可能對歷史事件持有個人看法，難以客觀分析文本中的歷史人物和事件。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、紙質(zhì)教材（統(tǒng)編版必修下冊）、黑板或白板

-課程平臺：學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

-信息化資源：與《促織》相關(guān)的歷史背景資料、文學(xué)評論文章、圖片資料

-教學(xué)手段：PPT演示文稿、視頻資料、小組討論、角色扮演、課堂提問教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生閱讀《促織》全文，理解故事背景和人物關(guān)系。

-設(shè)計預(yù)習(xí)問題：圍繞《促織》，設(shè)計問題如“作品中的‘促織’象征意義是什么？”“故事反映了怎樣的社會現(xiàn)實？”等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過在線平臺查看學(xué)生提交的預(yù)習(xí)成果，或通過課堂提問了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀《促織》全文，理解基本情節(jié)和人物形象。

-思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行思考，形成自己的初步看法。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵學(xué)生獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺監(jiān)控和交流。

作用與目的：

-幫助學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

-培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和初步分析能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導(dǎo)入新課：以“文學(xué)與歷史的交匯”為題，通過展示明朝末年的歷史圖片或視頻，引出《促織》的故事背景。

-講解知識點：講解文言文的特點，如對仗、排比等，以及《促織》中的人物塑造和象征手法。

-組織課堂活動：分組討論《促織》中的社會問題，如農(nóng)民起義的必然性和局限性。

學(xué)生活動：

-聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，對教師講解的知識點進(jìn)行思考。

-參與課堂活動：學(xué)生在小組討論中發(fā)表自己的觀點，并進(jìn)行辯論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：講解文言文和課文內(nèi)容。

-實踐活動法：小組討論和辯論。

-合作學(xué)習(xí)法：通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學(xué)生深入理解文言文特點和《促織》的文學(xué)價值。

-通過實踐活動，提升學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《促織》主題的讀書筆記，或選擇一個相關(guān)歷史事件進(jìn)行深入研究。

-提供拓展資源：推薦相關(guān)的歷史書籍、文學(xué)作品或紀(jì)錄片，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動：

-完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求，撰寫讀書筆記或研究論文。

-拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用提供的資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：通過作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思。

作用與目的：

-鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識和技能。

-通過拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《明史》節(jié)選：推薦學(xué)生閱讀《明史》中關(guān)于崇禎帝、李自成等人物和事件的記載，以加深對歷史背景的理解。

-《桃花扇》選段：通過閱讀《桃花扇》中與《促織》相似的歷史背景和人物命運的描寫，比較不同文學(xué)作品中的歷史表現(xiàn)手法。

-《聊齋志異》中的相關(guān)故事：閱讀《聊齋志異》中與《促織》相似的民間傳說故事，了解古代文學(xué)中的奇幻色彩和對現(xiàn)實的反映。

-《紅樓夢》中的歷史背景描寫：通過《紅樓夢》中的歷史背景描寫，對比《促織》中的歷史描寫，分析不同文學(xué)作品中的歷史觀。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-歷史探究：學(xué)生可以選擇明朝末年的歷史事件進(jìn)行深入研究，如農(nóng)民起義的原因、明朝的財政狀況等，撰寫研究報告。

-文學(xué)比較：鼓勵學(xué)生比較《促織》與其他文學(xué)作品中的歷史人物和事件，如《水滸傳》、《三國演義》等，分析不同作品中的歷史觀和人物塑造。

-文學(xué)創(chuàng)作：學(xué)生可以嘗試以《促織》中的歷史背景為靈感，創(chuàng)作短篇小說或詩歌，表達(dá)自己對歷史的理解和感悟。

-文學(xué)評論：學(xué)生可以選擇《促織》中的某個片段或主題，撰寫文學(xué)評論，分析作品的藝術(shù)特色和文學(xué)價值。

3.拓展閱讀材料的具體內(nèi)容：

-《明史》節(jié)選：可以選取關(guān)于崇禎帝的生平、明朝的財政危機、農(nóng)民起義的起因和經(jīng)過等內(nèi)容。

-《桃花扇》選段：可以選取與《促織》相似的歷史事件，如南明小朝廷的興衰，以及與歷史人物相關(guān)的愛情故事。

-《聊齋志異》中的相關(guān)故事：可以選取《促織》中提到的“促織”故事，或與《促織》相似的奇幻故事，如《畫皮》、《白蛇傳》等。

-《紅樓夢》中的歷史背景描寫：可以選取《紅樓夢》中關(guān)于明朝末年社會動蕩的描寫，如賈府的衰落、賈寶玉與史湘云的愛情故事等。

4.課后自主學(xué)習(xí)和探究的指導(dǎo)：

-教師可以提供相關(guān)的歷史書籍和文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的閱讀和研究。

-鼓勵學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，獲取更多的歷史和文學(xué)資料。

-組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的研究成果和心得體會。

-鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的文學(xué)社團(tuán)或歷史俱樂部，與其他對歷史和文學(xué)感興趣的同學(xué)交流學(xué)習(xí)。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-明朝末年的歷史背景

-農(nóng)民起義的起因和過程

-李自成領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的特點

②重點詞：

-促織：指一種傳說中的神奇昆蟲，常用于比喻艱難困苦中的奮斗精神。

-破城：指攻破城池，比喻成功或勝利。

-自縊：指用繩子吊死自己，形容極度絕望。

③重點句：

-“崇禎帝自縊于煤山，明朝滅亡?！?/p>

-“李自成破城之后，百姓皆言：‘此乃天命也。’”

-“促織者，非人力所能為也，蓋天意也?！苯虒W(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《促織》，一篇反映明朝末年社會動蕩和農(nóng)民起義的文言文?；仡櫿麄€教學(xué)過程，我覺得有幾個方面值得反思和總結(jié)。

首先，我在教學(xué)方法上的嘗試讓我看到了一些成效。我采用了情景教學(xué)法，通過展示明朝末年的歷史圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受到那個時代的氛圍。我發(fā)現(xiàn)，這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更容易投入到學(xué)習(xí)中。比如，在講解“促織”這個象征意義時，我通過故事和圖片讓學(xué)生理解它所代表的奮斗精神，他們很快就能夠掌握這個概念。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。例如，在講解文言文的一些特殊句式時，我可能沒有花足夠的時間去講解，導(dǎo)致一些學(xué)生對此感到困惑。今后，我需要在講解文言文基礎(chǔ)時更加細(xì)致，確保每個學(xué)生都能夠跟上。

在課堂管理方面，我嘗試了小組討論和角色扮演等互動環(huán)節(jié)，這些活動讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。但是，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在小組討論中參與度不高，可能是因為他們對歷史題材的興趣不夠濃厚。為了解決這個問題，我計劃在今后的教學(xué)中，更多地結(jié)合學(xué)生的興趣點，設(shè)計更貼近他們生活的話題。

當(dāng)然，也有不足之處。比如，在評價學(xué)生時，我可能過于注重知識的傳授，而忽略了他們的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我需要更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)他們樹