高速鐵路軌道精調(diào)-講義課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。高速鐵路軌道精調(diào)高速鐵路軌道精調(diào)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。高速鐵路軌道精調(diào)淺談高速鐵路軌道精調(diào)目錄I.概念I(lǐng)I.標(biāo)準(zhǔn)III.靜態(tài)、動(dòng)態(tài)精調(diào)方法IV需要注意的幾個(gè)問題軍隊(duì)院校的士官教育是一種面向國防的職業(yè)教育，是一種面向崗位的專才教育，是一種面向職責(zé)的能力教育，是一種面向需求的隨機(jī)教育，具有突出的針對性。搞好士官院校教學(xué)，首先要解決當(dāng)前士官教育中存在的幾個(gè)主要問題，才能有針對性地推進(jìn)士官人才隊(duì)伍的創(chuàng)新發(fā)展。一、軍隊(duì)士官院校教育存在的問題（一）教學(xué)方法相對單一近年來，隨著部隊(duì)院校信息化設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，各類軍事院校的信息化條件逐漸形成并發(fā)展。譬如多媒體教室的建成，促使許多院校的教學(xué)模式發(fā)生著質(zhì)的變化，紛紛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。部分教員轉(zhuǎn)變時(shí)，在教學(xué)方法方面出現(xiàn)了一些問題。他們僅僅是把黑板上的文字搬到顯示屏上，把教材上的內(nèi)容輸入到幻燈片上，現(xiàn)代化的設(shè)施設(shè)備在他們的課堂上產(chǎn)生不出情境化的教學(xué)效果。之所心出現(xiàn)這樣的問題，一是部分教員還沒有完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法；二是部分教員剛參加工作，經(jīng)驗(yàn)較少，對教學(xué)內(nèi)容沒有完全吃透。由于這種教學(xué)方法缺少語言溝通和情感交流，課堂氣氛不能很好的活躍，學(xué)員在學(xué)習(xí)的時(shí)候就很被動(dòng)，有的甚至出現(xiàn)抵觸情緒而不愿意學(xué)。（二）培訓(xùn)課程內(nèi)容繁多許多學(xué)員在院校培訓(xùn)時(shí)，都會(huì)有學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重、內(nèi)容多的感覺。學(xué)的東西太多，勢必會(huì)迫使他們養(yǎng)成“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)員在課堂上很多時(shí)候不是為學(xué)而學(xué)，而是為完成任務(wù)而學(xué)，一學(xué)期下來真正學(xué)透、學(xué)精的東西很少。在專修課、必修課、選修課的安排設(shè)計(jì)上，出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、定位不準(zhǔn)、重點(diǎn)不突出等問題。實(shí)際教學(xué)過程中，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檎n程名稱不同而被兩個(gè)教員在同一個(gè)學(xué)員隊(duì)上了兩次。這就造成各種教學(xué)資源的浪費(fèi)。有的時(shí)候選修課的課時(shí)數(shù)差不多和專修課的課時(shí)數(shù)大至相等，中心課程不突出，致使教員不知道該怎么教，教些什么，學(xué)員也搞不清哪些課程該重點(diǎn)去學(xué)。（三）理論聯(lián)系實(shí)際不強(qiáng)一些教員在參加工作以后很少或者沒有到部隊(duì)調(diào)研過，對基層部隊(duì)的了解僅限于書本或口傳。課堂上所講授的教學(xué)案例多是過去基層建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r，與當(dāng)前部隊(duì)的發(fā)展形勢相距甚遠(yuǎn)，學(xué)員在聽的過程中會(huì)產(chǎn)生不符合實(shí)際和知識(shí)陳舊的感覺。（四）學(xué)員基礎(chǔ)整體較差一般而言，士官院校招收的學(xué)員底子薄，整體素質(zhì)偏差。對任職教育的教學(xué)效果起著很大的制約作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是學(xué)員的學(xué)歷層次較多，以小學(xué)、初中和高中學(xué)歷占多數(shù)，其間參雜著為數(shù)很少的大學(xué)學(xué)歷學(xué)員，造成入校學(xué)員智力結(jié)構(gòu)的多樣化，使得教員在教學(xué)的過程中眾口難調(diào)的情況經(jīng)常發(fā)生。二是學(xué)員的文化基礎(chǔ)較為薄弱，大部分學(xué)員來自基層連隊(duì)，平時(shí)主要以訓(xùn)練為主，能夠?qū)W習(xí)的時(shí)間很少，導(dǎo)致他們?nèi)胄Ｒ院髮W(xué)習(xí)起來力不從心。三是學(xué)員的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)存在差異性，有的學(xué)員入伍前是學(xué)生，閱歷少，適應(yīng)能力弱，有的學(xué)員則在入伍前已經(jīng)踏入社會(huì)，扮演過不同的社會(huì)角色，接收能力強(qiáng)，參差不齊的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)給院校的教學(xué)管理帶來一定的難度。二、解決的途徑（一）建立適合士官崗位和技能所需的教材體系、課程內(nèi)容首先，士官院校的教材體系應(yīng)該是與士官崗位、技能緊密相聯(lián)系的。院校通過加強(qiáng)與部隊(duì)的交流、合作，從而加強(qiáng)自身的教育培訓(xùn)能力。這種培訓(xùn)能力首先體現(xiàn)在教員隊(duì)伍上，但終將體現(xiàn)在教材體系的建立上。教員課堂講授用到的教材、案例、材料應(yīng)取自部隊(duì)，緊貼士官崗位和技能的所需。其次，優(yōu)化課程內(nèi)容。按照“打牢共同基礎(chǔ)、精通本職專業(yè)、增強(qiáng)實(shí)踐能力”的要求，圍繞滿足士官的第一任職需要，對院校現(xiàn)行課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。并根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，增設(shè)新的課程，合并重復(fù)的課程，優(yōu)化經(jīng)典的課程，以此來確保學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性和教學(xué)的實(shí)效性。再次，鑒于招收學(xué)員層次的差異性，院校需以科學(xué)發(fā)展觀的重要思想為指導(dǎo)，精選課程內(nèi)容。依據(jù)部隊(duì)訓(xùn)練新大綱的要求來安排教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)對象的接受能力，有針對性的因材施教。（二）提高教員隊(duì)伍的綜合素質(zhì)一是加強(qiáng)優(yōu)秀教員人才的引進(jìn)。部隊(duì)和地方不乏高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才，這些人通常在專業(yè)上建樹頗豐，理論上創(chuàng)新突出，學(xué)術(shù)上成就卓著。院校要慧眼識(shí)才，作好這些優(yōu)秀人才的引進(jìn)工作。二是確保原有人才的穩(wěn)定。部分教員在同等任職崗位上能夠做到出類拔萃且有一技之長，院校需為其打造有用武之地的教學(xué)平臺(tái)，使他們高飛享有雙翅，崗位享有競爭，貢獻(xiàn)享有待遇。三是加強(qiáng)崗前培訓(xùn)。對擔(dān)負(fù)任職教育的新教員要做到先培訓(xùn)，后上崗。根據(jù)他們?nèi)温殟徫坏奶攸c(diǎn)，認(rèn)真組織有經(jīng)驗(yàn)的老教員與其交流，傳授知識(shí)，以老帶新。此外，分批次有計(jì)劃地安排教員或到部隊(duì)代職，或去其它院校去進(jìn)修、培訓(xùn)。讓他們通過在部隊(duì)的實(shí)踐、調(diào)研和在院校的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)來開闊自己的視野，鍛煉自己的能力。對具有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虇T、學(xué)科帶頭人，要多給他們交任務(wù)、壓擔(dān)子，促其早日成材，讓有建樹的專家、教授到部隊(duì)和兄弟院校講學(xué)交流，擴(kuò)大他們的影響力和知名度。（三）有計(jì)劃、有步驟的改變教學(xué)模式逐步改填鴨式、灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式教學(xué)，變革傳統(tǒng)的“教員講學(xué)員聽，教員教學(xué)員做”刻板教條課堂，發(fā)散的學(xué)員思維空間。第一，普及啟發(fā)式教學(xué)。與灌輸式相反，教員循循善誘，通過科學(xué)、民主的教學(xué)方式，“話到嘴邊留半句”，故意設(shè)“障”布“疑”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)員思考的興趣，探索的精神，使其掌握自我攝取知識(shí)的方法。第二，深化互動(dòng)式教學(xué)。它采用教員提問――學(xué)員自學(xué)――學(xué)員提問――集體討論，最后由教員和學(xué)員共同歸納、總結(jié)的雙向協(xié)作教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教員的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性和主動(dòng)性。第三，精選案例式教學(xué)。案例式教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)員在課堂內(nèi)外對真實(shí)事件和情境和分析、思辨為重點(diǎn)，以提升學(xué)員應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。通過教學(xué)組織、材料和手段等方面的集成創(chuàng)新，模擬一種親歷環(huán)境，使學(xué)員能夠系統(tǒng)地將知識(shí)、理論應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，提高學(xué)員的分析能力和溝通技巧。（四）適當(dāng)提升院校招收士官的學(xué)歷層次教員在授課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)員容易理解，有的學(xué)員則理解起來有一定的難度，除了個(gè)體智力差異因素外，與學(xué)員的學(xué)歷層次也有很大的關(guān)聯(lián)。因此，人才的選擇至關(guān)重要，是整個(gè)任職教育培訓(xùn)的根基所在。士官院?？梢栽囍鴱母咧小⒙毿?、技校，甚至是大學(xué)中招收學(xué)員，拓寬生源渠道。一方面，可以提高在校學(xué)員的學(xué)歷層次和整體質(zhì)量；另一方面，能夠幫助緩解經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的就業(yè)壓力。對士官院校的教育者而言，高中、職校、技校以及大學(xué)的學(xué)生具備更為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。盡管他們也有其自身的特點(diǎn)與不足之處，但在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，如果管理有效、訓(xùn)練得當(dāng)，可以最大限度地激發(fā)他們的潛力，展示他們扎實(shí)的學(xué)習(xí)能力，并相互補(bǔ)足，達(dá)到提升整體學(xué)員素質(zhì)的目的。三、結(jié)語自15次全軍院校會(huì)議提出實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與專業(yè)訓(xùn)練適度分離、分別施訓(xùn)，相應(yīng)院校、相應(yīng)培訓(xùn)階段被賦予任職教育任務(wù)以來，任職教育的革新之路就一直沒有停止過。作為軍隊(duì)五個(gè)隊(duì)伍之一，士官隊(duì)伍任職教育的發(fā)展，呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，有著特殊的矛盾。因此，深刻理解士官任職教育，明確自身辦學(xué)思路，并在不懈的改革探索中解決矛盾，實(shí)現(xiàn)院校的成功轉(zhuǎn)型，是士官教育改革的重中之重。這需要士官院校對轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的問題，存在的不足，進(jìn)行大膽的改革，找準(zhǔn)對策，改進(jìn)方式，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)和能力的新型軍事人才奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，做好教學(xué)設(shè)計(jì)需要有正確的教學(xué)理念，如以學(xué)生為本、語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是一個(gè)言語實(shí)踐活動(dòng)等；還需要學(xué)科的基本知識(shí)，如排比這種修辭是怎么回事，其結(jié)構(gòu)有哪些類型，又如散文有哪些類型，不同類型的散文該用怎樣的方式閱讀等；更需要一些基本的設(shè)計(jì)技能與方法，如學(xué)情分析、教材分析、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、設(shè)計(jì)教學(xué)反饋等。下面就選擇其中幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。一、以課程觀統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以往，教學(xué)設(shè)計(jì)常常是教師對某一篇獨(dú)立的文章教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)流程的理解。近年來，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的討論有了新變化，許多研究者和語文教師已經(jīng)意識(shí)到，語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該只是針對一篇文章或一次作文的教學(xué)，語文課堂教學(xué)應(yīng)該走向課程化，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，至少要考慮并能回答以下幾個(gè)問題：教師是否知道這個(gè)階段（如初中階段、高中階段，或一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元）的語文課程目標(biāo)由哪些關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成？這些關(guān)鍵點(diǎn)是如何排列的？這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？我選擇的目標(biāo)相對集中嗎？這些思考回答的其實(shí)是“教什么”的問題。教師想通過哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)來落實(shí)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生獲得這些知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等，達(dá)成設(shè)定的某個(gè)目標(biāo)？這些學(xué)習(xí)活動(dòng)之間、這些活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系嗎？學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是不是通過具體的教學(xué)活動(dòng)過程自然而然地得到實(shí)現(xiàn)？這些思考回答的其實(shí)是“怎么教”的問題。學(xué)生的言語技能、思維等是否受到這節(jié)課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價(jià)值與教師課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是否一致？學(xué)生獲得這些知識(shí)是不是有較高的效率？這些思考回答的其實(shí)是“教得怎么樣”的問題。如果一個(gè)教師在上課之前仔細(xì)考慮了這些問題，并有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課后反思中，能經(jīng)得起這些問題的檢核，這說明他基本上具有了課程意識(shí)，已經(jīng)達(dá)到了在課程層面上的專業(yè)自覺。對于一個(gè)語文教師來說，達(dá)到專業(yè)自覺不是指一般的教師素養(yǎng)有多高，如對學(xué)生有愛心，掌握了豐富的語言文學(xué)知識(shí)，能背得出教育學(xué)、心理學(xué)的概念，對各類文章有敏感的判斷力，有出色的表達(dá)能力以及對課堂的控制能力等。而是應(yīng)該對語文課程內(nèi)容和實(shí)施過程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此，他那些語文知識(shí)表達(dá)能力才會(huì)有用武之地。反之，如果沒有一個(gè)課程層面的自覺，他熟記的那些理論、概念、語文知識(shí)提問技巧，可能就是一些華麗的碎片，單看起來炫人眼目，放在一堂課中則可能暗淡無光，有時(shí)還會(huì)互相沖突，起到相反的作用。二、開門見山，先入為主語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？四、進(jìn)行課堂作業(yè)講評（1）面向全體，照顧個(gè)別。作業(yè)講評要立足于全體學(xué)生，還要兼顧學(xué)困生。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了面向全體學(xué)生的新理念，語文教學(xué)要使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，爭取課課有所得，日日有進(jìn)步。因此，每次作業(yè)講評務(wù)必根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不留疑難，爭取堂堂清，人人會(huì)。對于極少數(shù)學(xué)困生，則可采用集體講評與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，通過多次強(qiáng)化，幫助學(xué)生弄懂、吃透。例如，在講評《甜甜的泥土》中“如何理解‘那泥土，甜絲絲的’這一結(jié)尾的含義？”這道題時(shí)，因在上課時(shí)重點(diǎn)討論過該題，大部分同學(xué)不難解答，但筆者發(fā)現(xiàn)還有三位同學(xué)無法作答，通過課后個(gè)別輔導(dǎo)，不但使這三位同學(xué)理解了該問題，更重要的是幫助他們掌握了自主學(xué)習(xí)的方法。（2）內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，講求實(shí)效。作業(yè)講評與課文教學(xué)一樣，都要求嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，切忌信口開河。具體表現(xiàn)為：教師用語要得體規(guī)范，正確到位；教師要機(jī)智處置各種課堂新生成的問題；提升自身人格魅力，增強(qiáng)自身的親和力和感染力，在潛移默化中把教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的需求。作業(yè)講評要化繁為簡，講求實(shí)效。教師要充分發(fā)揮自身的語言概括能力和信息篩選能力，引領(lǐng)學(xué)生切中要害。例如，評講《七律?長征》課后思考題“你認(rèn)為新時(shí)期的長征精神是什么”時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行思考，學(xué)生很快領(lǐng)悟其內(nèi)涵，而且答得要言不煩，有條有理。（3）情感投入，評出層次。情感是語文教學(xué)的生命線，所以語文教師要以自己豐富的情感來感染學(xué)生。在語文作業(yè)中，仿寫句子這種題型很常見，但學(xué)生往往缺乏真情，仿寫出來的句子干巴巴的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，他們都有著豐富的情感，就看教師怎么去激發(fā)。筆者認(rèn)為，教師的深情范讀是至關(guān)重要的一步。有這樣一道仿寫題“愛心猶如一縷陽光，溫暖人們孤苦的心靈；愛心__，__?！苯處熑裟苈暻椴⒚卣b讀幾句范例：“愛心猶如一陣清風(fēng)，吹散媽媽臉上的愁云；愛心猶如一支魔笛，驅(qū)走人間的鬼魅；愛心猶如一場甘霖，滋潤干涸的細(xì)苗；愛心猶如一道彩虹，架起人們溝通的橋梁……”學(xué)生自然會(huì)萌發(fā)創(chuàng)作的沖動(dòng)，一旦感情的閘門打開，學(xué)生定能有更精彩的作品。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩1淺談高速鐵路軌道精調(diào)淺談高速鐵路軌道精調(diào)2目錄I.概念I(lǐng)I.標(biāo)準(zhǔn)III.靜態(tài)、動(dòng)態(tài)精調(diào)方法IV需要注意的幾個(gè)問題目錄3I.概念1、軌道精度可分為絕對精度和相對精度。絕對精度:是指軌道的絕對空間巫標(biāo),即實(shí)測坐標(biāo)與設(shè)計(jì)坐標(biāo)值的偏差。偏差越小,精度越高。相對精度:是指軌道各測點(diǎn)坐標(biāo)的相對偏差。偏差越小,軌道越平順。I.概念4I.概念1、軌道精度絕對精度控制應(yīng)包括中線、高程、曲線長度(包括圓曲線、緩和曲線、豎曲線)控制等。相對精度控制除軌道幾何尺寸外,還應(yīng)包括線形,軌向、高低(長、短波)偏差,變化率等I.概念5I.概念1、軌道精度軌距、水平、高低、軌向、三角坑、變化率是軌道狀態(tài)表述的基本元素,也是軌道狀態(tài)控制的關(guān)鍵元素。I.概念6I.概念2、軌道精調(diào)軌道精調(diào)是根據(jù)軌道測量數(shù)據(jù)對軌道進(jìn)行的精確調(diào)整,使軌道精度達(dá)到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),滿足動(dòng)車平穩(wěn)、舒適運(yùn)行要求。I.概念7I.概念2、軌道精調(diào)對軌道而言,軌道精調(diào)貫穿于軌道施工的全過程。無砟軌道從底座、有砟軌道從道砟攤鋪施工開始,直至鋼軌鋪設(shè)完成,施工精度決定著鋼軌精調(diào)的工作量及所需時(shí)間。I.概念8I.概念2、軌道精調(diào)軌道精調(diào)不僅是技術(shù)問題,也是經(jīng)濟(jì)問題軌道精調(diào)質(zhì)量對動(dòng)車的運(yùn)行品質(zhì)具有重要影響甚至影響安全。軌道精調(diào)工作應(yīng)引起高度重視。I.概念9Ⅱ標(biāo)準(zhǔn)1、I型板施工標(biāo)準(zhǔn)鋼筋砼底座施工標(biāo)準(zhǔn)凸型擋臺(tái)施工標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)”目允許偏差m項(xiàng)日允許偏差(m頂面高程頂面高程寬度±5「中線位置±2中線位置」3中心間距0/2平整度10/3Ⅱ標(biāo)準(zhǔn)10Ⅱ標(biāo)準(zhǔn)1、I型板施工標(biāo)準(zhǔn)I型板鋪設(shè)標(biāo)準(zhǔn)「序號(hào)「項(xiàng)目「允許偏差(m1中線位置2支撐點(diǎn)處承軌面高程土13與兩端凸型擋臺(tái)間隙之差土54相鄰軌道板橫向偏差士25相鄰軌道板高程偏差士2Ⅱ標(biāo)準(zhǔn)11高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件12高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件13高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件14高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件15高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件16高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件17高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件18高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件19高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件20高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件21高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件22高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件23高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件24高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件25高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件26高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件27高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件28高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件29高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件30高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件31高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件32高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件33高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件34高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件35高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件36高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件37高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件38高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件39高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件40高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件41高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件42高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件43高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件44高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件45高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件46高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件47高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件48高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件49高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件50高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件51高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件52高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件53高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件54高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件55高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件56高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件57高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件58高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件59高速鐵路軌道精調(diào)_講義課件60謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha6121、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。高速鐵路軌道精調(diào)高速鐵路軌道精調(diào)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。高速鐵路軌道精調(diào)淺談高速鐵路軌道精調(diào)目錄I.概念I(lǐng)I.標(biāo)準(zhǔn)III.靜態(tài)、動(dòng)態(tài)精調(diào)方法IV需要注意的幾個(gè)問題軍隊(duì)院校的士官教育是一種面向國防的職業(yè)教育，是一種面向崗位的專才教育，是一種面向職責(zé)的能力教育，是一種面向需求的隨機(jī)教育，具有突出的針對性。搞好士官院校教學(xué)，首先要解決當(dāng)前士官教育中存在的幾個(gè)主要問題，才能有針對性地推進(jìn)士官人才隊(duì)伍的創(chuàng)新發(fā)展。一、軍隊(duì)士官院校教育存在的問題（一）教學(xué)方法相對單一近年來，隨著部隊(duì)院校信息化設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，各類軍事院校的信息化條件逐漸形成并發(fā)展。譬如多媒體教室的建成，促使許多院校的教學(xué)模式發(fā)生著質(zhì)的變化，紛紛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。部分教員轉(zhuǎn)變時(shí)，在教學(xué)方法方面出現(xiàn)了一些問題。他們僅僅是把黑板上的文字搬到顯示屏上，把教材上的內(nèi)容輸入到幻燈片上，現(xiàn)代化的設(shè)施設(shè)備在他們的課堂上產(chǎn)生不出情境化的教學(xué)效果。之所心出現(xiàn)這樣的問題，一是部分教員還沒有完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法；二是部分教員剛參加工作，經(jīng)驗(yàn)較少，對教學(xué)內(nèi)容沒有完全吃透。由于這種教學(xué)方法缺少語言溝通和情感交流，課堂氣氛不能很好的活躍，學(xué)員在學(xué)習(xí)的時(shí)候就很被動(dòng)，有的甚至出現(xiàn)抵觸情緒而不愿意學(xué)。（二）培訓(xùn)課程內(nèi)容繁多許多學(xué)員在院校培訓(xùn)時(shí)，都會(huì)有學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重、內(nèi)容多的感覺。學(xué)的東西太多，勢必會(huì)迫使他們養(yǎng)成“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)員在課堂上很多時(shí)候不是為學(xué)而學(xué)，而是為完成任務(wù)而學(xué)，一學(xué)期下來真正學(xué)透、學(xué)精的東西很少。在專修課、必修課、選修課的安排設(shè)計(jì)上，出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、定位不準(zhǔn)、重點(diǎn)不突出等問題。實(shí)際教學(xué)過程中，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檎n程名稱不同而被兩個(gè)教員在同一個(gè)學(xué)員隊(duì)上了兩次。這就造成各種教學(xué)資源的浪費(fèi)。有的時(shí)候選修課的課時(shí)數(shù)差不多和專修課的課時(shí)數(shù)大至相等，中心課程不突出，致使教員不知道該怎么教，教些什么，學(xué)員也搞不清哪些課程該重點(diǎn)去學(xué)。（三）理論聯(lián)系實(shí)際不強(qiáng)一些教員在參加工作以后很少或者沒有到部隊(duì)調(diào)研過，對基層部隊(duì)的了解僅限于書本或口傳。課堂上所講授的教學(xué)案例多是過去基層建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r，與當(dāng)前部隊(duì)的發(fā)展形勢相距甚遠(yuǎn)，學(xué)員在聽的過程中會(huì)產(chǎn)生不符合實(shí)際和知識(shí)陳舊的感覺。（四）學(xué)員基礎(chǔ)整體較差一般而言，士官院校招收的學(xué)員底子薄，整體素質(zhì)偏差。對任職教育的教學(xué)效果起著很大的制約作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是學(xué)員的學(xué)歷層次較多，以小學(xué)、初中和高中學(xué)歷占多數(shù)，其間參雜著為數(shù)很少的大學(xué)學(xué)歷學(xué)員，造成入校學(xué)員智力結(jié)構(gòu)的多樣化，使得教員在教學(xué)的過程中眾口難調(diào)的情況經(jīng)常發(fā)生。二是學(xué)員的文化基礎(chǔ)較為薄弱，大部分學(xué)員來自基層連隊(duì)，平時(shí)主要以訓(xùn)練為主，能夠?qū)W習(xí)的時(shí)間很少，導(dǎo)致他們?nèi)胄Ｒ院髮W(xué)習(xí)起來力不從心。三是學(xué)員的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)存在差異性，有的學(xué)員入伍前是學(xué)生，閱歷少，適應(yīng)能力弱，有的學(xué)員則在入伍前已經(jīng)踏入社會(huì)，扮演過不同的社會(huì)角色，接收能力強(qiáng)，參差不齊的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)給院校的教學(xué)管理帶來一定的難度。二、解決的途徑（一）建立適合士官崗位和技能所需的教材體系、課程內(nèi)容首先，士官院校的教材體系應(yīng)該是與士官崗位、技能緊密相聯(lián)系的。院校通過加強(qiáng)與部隊(duì)的交流、合作，從而加強(qiáng)自身的教育培訓(xùn)能力。這種培訓(xùn)能力首先體現(xiàn)在教員隊(duì)伍上，但終將體現(xiàn)在教材體系的建立上。教員課堂講授用到的教材、案例、材料應(yīng)取自部隊(duì)，緊貼士官崗位和技能的所需。其次，優(yōu)化課程內(nèi)容。按照“打牢共同基礎(chǔ)、精通本職專業(yè)、增強(qiáng)實(shí)踐能力”的要求，圍繞滿足士官的第一任職需要，對院?，F(xiàn)行課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。并根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，增設(shè)新的課程，合并重復(fù)的課程，優(yōu)化經(jīng)典的課程，以此來確保學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性和教學(xué)的實(shí)效性。再次，鑒于招收學(xué)員層次的差異性，院校需以科學(xué)發(fā)展觀的重要思想為指導(dǎo)，精選課程內(nèi)容。依據(jù)部隊(duì)訓(xùn)練新大綱的要求來安排教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)對象的接受能力，有針對性的因材施教。（二）提高教員隊(duì)伍的綜合素質(zhì)一是加強(qiáng)優(yōu)秀教員人才的引進(jìn)。部隊(duì)和地方不乏高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才，這些人通常在專業(yè)上建樹頗豐，理論上創(chuàng)新突出，學(xué)術(shù)上成就卓著。院校要慧眼識(shí)才，作好這些優(yōu)秀人才的引進(jìn)工作。二是確保原有人才的穩(wěn)定。部分教員在同等任職崗位上能夠做到出類拔萃且有一技之長，院校需為其打造有用武之地的教學(xué)平臺(tái)，使他們高飛享有雙翅，崗位享有競爭，貢獻(xiàn)享有待遇。三是加強(qiáng)崗前培訓(xùn)。對擔(dān)負(fù)任職教育的新教員要做到先培訓(xùn)，后上崗。根據(jù)他們?nèi)温殟徫坏奶攸c(diǎn)，認(rèn)真組織有經(jīng)驗(yàn)的老教員與其交流，傳授知識(shí)，以老帶新。此外，分批次有計(jì)劃地安排教員或到部隊(duì)代職，或去其它院校去進(jìn)修、培訓(xùn)。讓他們通過在部隊(duì)的實(shí)踐、調(diào)研和在院校的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)來開闊自己的視野，鍛煉自己的能力。對具有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虇T、學(xué)科帶頭人，要多給他們交任務(wù)、壓擔(dān)子，促其早日成材，讓有建樹的專家、教授到部隊(duì)和兄弟院校講學(xué)交流，擴(kuò)大他們的影響力和知名度。（三）有計(jì)劃、有步驟的改變教學(xué)模式逐步改填鴨式、灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式教學(xué)，變革傳統(tǒng)的“教員講學(xué)員聽，教員教學(xué)員做”刻板教條課堂，發(fā)散的學(xué)員思維空間。第一，普及啟發(fā)式教學(xué)。與灌輸式相反，教員循循善誘，通過科學(xué)、民主的教學(xué)方式，“話到嘴邊留半句”，故意設(shè)“障”布“疑”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)員思考的興趣，探索的精神，使其掌握自我攝取知識(shí)的方法。第二，深化互動(dòng)式教學(xué)。它采用教員提問――學(xué)員自學(xué)――學(xué)員提問――集體討論，最后由教員和學(xué)員共同歸納、總結(jié)的雙向協(xié)作教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教員的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性和主動(dòng)性。第三，精選案例式教學(xué)。案例式教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)員在課堂內(nèi)外對真實(shí)事件和情境和分析、思辨為重點(diǎn)，以提升學(xué)員應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。通過教學(xué)組織、材料和手段等方面的集成創(chuàng)新，模擬一種親歷環(huán)境，使學(xué)員能夠系統(tǒng)地將知識(shí)、理論應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，提高學(xué)員的分析能力和溝通技巧。（四）適當(dāng)提升院校招收士官的學(xué)歷層次教員在授課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)員容易理解，有的學(xué)員則理解起來有一定的難度，除了個(gè)體智力差異因素外，與學(xué)員的學(xué)歷層次也有很大的關(guān)聯(lián)。因此，人才的選擇至關(guān)重要，是整個(gè)任職教育培訓(xùn)的根基所在。士官院校可以試著從高中、職校、技校，甚至是大學(xué)中招收學(xué)員，拓寬生源渠道。一方面，可以提高在校學(xué)員的學(xué)歷層次和整體質(zhì)量；另一方面，能夠幫助緩解經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的就業(yè)壓力。對士官院校的教育者而言，高中、職校、技校以及大學(xué)的學(xué)生具備更為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。盡管他們也有其自身的特點(diǎn)與不足之處，但在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，如果管理有效、訓(xùn)練得當(dāng)，可以最大限度地激發(fā)他們的潛力，展示他們扎實(shí)的學(xué)習(xí)能力，并相互補(bǔ)足，達(dá)到提升整體學(xué)員素質(zhì)的目的。三、結(jié)語自15次全軍院校會(huì)議提出實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與專業(yè)訓(xùn)練適度分離、分別施訓(xùn)，相應(yīng)院校、相應(yīng)培訓(xùn)階段被賦予任職教育任務(wù)以來，任職教育的革新之路就一直沒有停止過。作為軍隊(duì)五個(gè)隊(duì)伍之一，士官隊(duì)伍任職教育的發(fā)展，呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，有著特殊的矛盾。因此，深刻理解士官任職教育，明確自身辦學(xué)思路，并在不懈的改革探索中解決矛盾，實(shí)現(xiàn)院校的成功轉(zhuǎn)型，是士官教育改革的重中之重。這需要士官院校對轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的問題，存在的不足，進(jìn)行大膽的改革，找準(zhǔn)對策，改進(jìn)方式，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)和能力的新型軍事人才奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，做好教學(xué)設(shè)計(jì)需要有正確的教學(xué)理念，如以學(xué)生為本、語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是一個(gè)言語實(shí)踐活動(dòng)等；還需要學(xué)科的基本知識(shí)，如排比這種修辭是怎么回事，其結(jié)構(gòu)有哪些類型，又如散文有哪些類型，不同類型的散文該用怎樣的方式閱讀等；更需要一些基本的設(shè)計(jì)技能與方法，如學(xué)情分析、教材分析、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、設(shè)計(jì)教學(xué)反饋等。下面就選擇其中幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。一、以課程觀統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以往，教學(xué)設(shè)計(jì)常常是教師對某一篇獨(dú)立的文章教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)流程的理解。近年來，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的討論有了新變化，許多研究者和語文教師已經(jīng)意識(shí)到，語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該只是針對一篇文章或一次作文的教學(xué)，語文課堂教學(xué)應(yīng)該走向課程化，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，至少要考慮并能回答以下幾個(gè)問題：教師是否知道這個(gè)階段（如初中階段、高中階段，或一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元）的語文課程目標(biāo)由哪些關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成？這些關(guān)鍵點(diǎn)是如何排列的？這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？我選擇的目標(biāo)相對集中嗎？這些思考回答的其實(shí)是“教什么”的問題。教師想通過哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)來落實(shí)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生獲得這些知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等，達(dá)成設(shè)定的某個(gè)目標(biāo)？這些學(xué)習(xí)活動(dòng)之間、這些活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系嗎？學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是不是通過具體的教學(xué)活動(dòng)過程自然而然地得到實(shí)現(xiàn)？這些思考回答的其實(shí)是“怎么教”的問題。學(xué)生的言語技能、思維等是否受到這節(jié)課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價(jià)值與教師課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是否一致？學(xué)生獲得這些知識(shí)是不是有較高的效率？這些思考回答的其實(shí)是“教得怎么樣”的問題。如果一個(gè)教師在上課之前仔細(xì)考慮了這些問題，并有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課后反思中，能經(jīng)得起這些問題的檢核，這說明他基本上具有了課程意識(shí)，已經(jīng)達(dá)到了在課程層面上的專業(yè)自覺。對于一個(gè)語文教師來說，達(dá)到專業(yè)自覺不是指一般的教師素養(yǎng)有多高，如對學(xué)生有愛心，掌握了豐富的語言文學(xué)知識(shí)，能背得出教育學(xué)、心理學(xué)的概念，對各類文章有敏感的判斷力，有出色的表達(dá)能力以及對課堂的控制能力等。而是應(yīng)該對語文課程內(nèi)容和實(shí)施過程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此，他那些語文知識(shí)表達(dá)能力才會(huì)有用武之地。反之，如果沒有一個(gè)課程層面的自覺，他熟記的那些理論、概念、語文知識(shí)提問技巧，可能就是一些華麗的碎片，單看起來炫人眼目，放在一堂課中則可能暗淡無光，有時(shí)還會(huì)互相沖突，起到相反的作用。二、開門見山，先入為主語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？四、進(jìn)行課堂作業(yè)講評（1）面向全體，照顧個(gè)別。作業(yè)講評要立足于全體學(xué)生，還要兼顧學(xué)困生?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了面向全體學(xué)生的新理念，語文教學(xué)要使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，爭取課課有所得，日日有進(jìn)步。因此，每次作業(yè)講評務(wù)必根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不留疑難，爭取堂堂清，人人會(huì)。對于極少數(shù)學(xué)困生，則可采用集體講評與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，通過多次強(qiáng)化，幫助學(xué)生弄懂、吃透。例如，在講評《甜甜的泥土》中“如何理解‘那泥土，甜絲絲的’這一結(jié)尾的含義？”這道題時(shí)，因在上課時(shí)重點(diǎn)討論過該題，大部分同學(xué)不難解答，但筆者發(fā)現(xiàn)還有三位同學(xué)無法作答，通過課后個(gè)別輔導(dǎo)，不但使這三位同學(xué)理解了該問題，更重要的是幫助他們掌握了自主學(xué)習(xí)的方法。（2）內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，講求實(shí)效。作業(yè)講評與課文教學(xué)一樣，都要求嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，切忌信口開河。具體表現(xiàn)為：教師用語要得體規(guī)范，正確到位；教師要機(jī)智處置各種課堂新生成的問題；提升自身人格魅力，增強(qiáng)自身的親和力和感染力，在潛移默化中把教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的需求。作業(yè)講評要化繁為簡，講求實(shí)效。教師要充分發(fā)揮自身的語言概括能力和信息篩選能力，引領(lǐng)學(xué)生切中要害。例如，評講《七律?長征》課后思考題“你認(rèn)為新時(shí)期的長征精神是什么”時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行思考，學(xué)生很快領(lǐng)悟其內(nèi)涵，而且答得要言不煩，有條有理。（3）情感投入，評出層次。情感是語文教學(xué)的生命線，所以語文教師要以自己豐富的情感來感染學(xué)生。在語文作業(yè)中，仿寫句子這種題型很常見，但學(xué)生往往缺乏真情，仿寫出來的句子干巴巴的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，他們都有著豐富的情感，就看教師怎么去激發(fā)。筆者認(rèn)為，教師的深情范讀是至關(guān)重要的一步。有這樣一道仿寫題“愛心猶如一縷陽光，溫暖人們孤苦的心靈；愛心__，__。”教師若能聲情并茂地誦讀幾句范例：“愛心猶如一陣清風(fēng)，吹散媽媽臉上的愁云；愛心猶如一支魔笛，驅(qū)走人間的鬼魅；愛心猶如一場甘霖，滋潤干涸的細(xì)苗；愛心猶如一道彩虹，架起人們溝通的橋梁……”學(xué)生自然會(huì)萌發(fā)創(chuàng)作的沖動(dòng)，一旦感情的閘門打開，學(xué)生定能有更精彩的作品。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩62淺談高速鐵路軌道精調(diào)淺談高速鐵路軌道精調(diào)63目錄I.概念I(lǐng)I.標(biāo)準(zhǔn)III.靜態(tài)、動(dòng)態(tài)精調(diào)方法IV需要注意的幾個(gè)問題目錄64I.概念1、軌道精度可分為絕對精度和相對精度。絕對精度:是指軌道的絕對空間巫標(biāo),即實(shí)測坐標(biāo)與設(shè)計(jì)坐標(biāo)值的偏差。偏差越小,精度越高。相對精度:是指軌道各測點(diǎn)坐標(biāo)的相對偏差。偏差越小,軌道越平順。I.概念65I.概念1、軌道精度絕對精度控制應(yīng)包括中線、高程、曲線長度(包括圓曲線、緩和曲線、豎曲線)控制等。相對精度控制除軌道幾何尺寸外,還應(yīng)包括線形,軌向、高低(長、短波)偏差,變化率等I.概念66I.概念1、軌道精度軌距、水平、高低、軌向、三角坑、變化率是軌道狀態(tài)表述的基本元素,也是軌道狀態(tài)控制的