DB11-T 789-2011 兒童引導(dǎo)式教育康復(fù)技術(shù)規(guī)范

ICS03.080.30

A12

備案號：30565-2011DB11

北京市地方標(biāo)準(zhǔn)

DB11/T789—2011

兒童引導(dǎo)式教育康復(fù)技術(shù)規(guī)范

Children'sconductiveeducationspecification

2011-04-28發(fā)布2011-08-01實施

北京市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局發(fā)布

DB11/T789—2011

兒童引導(dǎo)式教育康復(fù)技術(shù)規(guī)范

1范圍

本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了兒童福利機構(gòu)內(nèi)兒童引導(dǎo)式教育康復(fù)的技術(shù)內(nèi)容、要求及管理。

本標(biāo)準(zhǔn)適用于機構(gòu)內(nèi)在運動、言語、智能、社交、情感等方面受限而產(chǎn)生功能性障礙的兒童的引導(dǎo)

式教育康復(fù)。

2術(shù)語及定義

下列術(shù)語和定義適用于本文件。

2.1引導(dǎo)式教育Conductiveeducation

一種康復(fù)治療與教育相結(jié)合的體系。通過一系列精心策劃的活動，使功能障礙的兒童得到包括運動、

言語、智能、社交、情感及個性等各方面的發(fā)展，來克服身體的運動障礙及由此而引發(fā)的其他問題。

2.2引導(dǎo)員Conductor

從事引導(dǎo)式教育康復(fù)服務(wù)的專業(yè)人員。

2.2.1第一引導(dǎo)員Thefirstconductor

在引導(dǎo)式習(xí)作程序中起主導(dǎo)作用的引導(dǎo)員。

2.2.2第二引導(dǎo)員Thesecondconductor

輔助第一引導(dǎo)員完成習(xí)作程序的引導(dǎo)員。

3基本要求

3.1人員要求

3.1.1引導(dǎo)員

3.1.1.1完成引導(dǎo)式教育初級理論學(xué)習(xí)，經(jīng)培訓(xùn)合格上崗。

3.1.1.2有一定的醫(yī)學(xué)知識、教學(xué)知識、音樂常識。

3.1.1.3按參訓(xùn)兒童的能力制定每周、短期及長期目標(biāo)；了解整個小組每個參訓(xùn)兒童的基本情況；了

解整個小組的生活節(jié)奏。

3.1.1.4掌握不同的誘發(fā)技巧（環(huán)境、習(xí)作程序、節(jié)律性意向）并加以發(fā)揮。

3.1.2醫(yī)護人員、孤殘兒童護理員

經(jīng)過引導(dǎo)式教育相關(guān)培訓(xùn)，掌握基礎(chǔ)理論。

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3.2設(shè)備要求

3.2.1引導(dǎo)式教育康復(fù)訓(xùn)練的特殊家具包括木條床、梯背架、方凳等。

3.2.1.1木條床應(yīng)用于臥位習(xí)作程序，使參訓(xùn)兒童學(xué)習(xí)手部的抓握，身體姿勢的轉(zhuǎn)換。

3.2.1.2梯背架應(yīng)用于參訓(xùn)兒童的行走、站立及入廁訓(xùn)練。

3.2.1.3方凳應(yīng)用于坐位習(xí)作練習(xí)，讓參訓(xùn)兒童學(xué)習(xí)坐位下的身體平衡。

3.2.1.4引導(dǎo)式教育家具的特點是鼓勵抓握，讓參訓(xùn)兒童成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，增加參訓(xùn)兒童的安全感及

自主意識，在使用時鼓勵參訓(xùn)兒童的獨立精神并配合主題教學(xué)的開展。

3.2.2引導(dǎo)式教育康復(fù)訓(xùn)練教具及輔助用具，應(yīng)符合主題教學(xué)要求。

3.3環(huán)境要求

3.3.1空間安排：安排適當(dāng)?shù)木嚯x給參訓(xùn)兒童創(chuàng)造步行機會，促進參訓(xùn)兒童學(xué)習(xí)步行的動機。

3.3.2時間安排：足夠的常規(guī)時間促進參訓(xùn)兒童在進食、如廁、位置轉(zhuǎn)移、步行等幾個方面的練習(xí)機

會與動機；不同能力的組別有不同的節(jié)奏和不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.4安全要求

3.4.1在進行康復(fù)訓(xùn)練時，將參訓(xùn)兒童控制在引導(dǎo)員視線之內(nèi)，腦癱兒童行走時注意防止摔傷及其他

意外事故的發(fā)生。

3.4.2引導(dǎo)式教育的家具應(yīng)無銳角并擺放合理，防止參訓(xùn)兒童發(fā)生碰傷。

3.4.3合理使用輔助用具，加強對參訓(xùn)兒童的保護。

3.4.4引導(dǎo)員在進行牽伸訓(xùn)練等手法治療時，應(yīng)注意手法和力度，防止參訓(xùn)兒童關(guān)節(jié)和韌帶的拉傷；

在移動參訓(xùn)兒童時防止摔傷、扭傷。

3.4.5參訓(xùn)兒童在院內(nèi)或外出活動時，要加強組織，隨時清點人數(shù)。

3.4.6引導(dǎo)員在從事訓(xùn)練工作過程中，應(yīng)注意自我保護，防止腰部及關(guān)節(jié)韌帶的損傷。

3.4.7制定安全預(yù)案。

3.5記錄要求

3.5.1引導(dǎo)式教育長期目標(biāo)計劃表參見附錄A

3.5.2引導(dǎo)式教育短期目標(biāo)計劃表參見附錄B

3.5.3引導(dǎo)式教育主題教學(xué)設(shè)計表參見附錄C

3.5.4主題教學(xué)課堂程序設(shè)計表參見附錄D

3.5.5引導(dǎo)式教育習(xí)作程序設(shè)計表參見附錄E

3.5.6引導(dǎo)式教育訓(xùn)練階段小結(jié)表參見附錄F

3.5.7引導(dǎo)式教育每日訓(xùn)練記錄表參見附錄G

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3.5.8引導(dǎo)式教育小組課程表參見附錄H

3.5.9不良事件記錄參見附錄E“引導(dǎo)式教育訓(xùn)練階段小結(jié)表”

4技術(shù)要求

4.1引導(dǎo)式教育流程

評估→分組→確定訓(xùn)練目標(biāo)→設(shè)計課程→每日常規(guī)→布置學(xué)習(xí)環(huán)境→反復(fù)習(xí)作練習(xí)

4.2評估

4.2.1初評

4.2.1.1內(nèi)容：生長發(fā)育情況，殘疾類型，日常生活自理情況，能否聽懂語言指令，肢體功能情況，

社會交往能力。

4.2.1.2由醫(yī)師在24小時內(nèi)完成，提出入組申請。

4.2.2細評

4.2.2.1內(nèi)容：粗大運動、精細運動、手部活動、言語能力、認知能力。

4.2.2.2由引導(dǎo)員、醫(yī)生在兒童入組一周內(nèi)完成。

4.2.3再評估

課程學(xué)習(xí)完成后，對參訓(xùn)兒童進行再評估，對未完成的項目進行分析，改進學(xué)習(xí)目標(biāo)。填寫“引導(dǎo)

式教育階段小結(jié)表”（參見附錄F）。

4.2.4推薦使用腦癱兒童粗大運動功能測試量表（GMFM）、腦癱兒童精細運動功能測試量表(FMFM)、

GESELL量表或0-6歲兒童神經(jīng)心理發(fā)育量表對參訓(xùn)兒童進行評估。評估程序、工具及設(shè)備參照所用評估

量表要求。

4.2.5評估要求

4.2.5.1應(yīng)充分觀察、了解參訓(xùn)兒童基本情況，在參訓(xùn)兒童身體、精神狀態(tài)良好時進行。

4.2.5.2評估人員的語氣應(yīng)平和，使參訓(xùn)兒童聽清楚引導(dǎo)員發(fā)出的指令，以使其配合評估。

4.2.5.3評估應(yīng)客觀，隨時做好記錄，根據(jù)評估結(jié)果及時提出評估報告。

4.2.5.4評估工作應(yīng)在2周內(nèi)完成。

4.2.5.5評估用品專用，分類保管，設(shè)專人管理、維護、更新。

4.3分組

根據(jù)初評結(jié)果和參訓(xùn)兒童情況，可按智齡和運動障礙程度分組，每個小組不少于3人。

4.4確定訓(xùn)練目標(biāo)

確定長期、短期目標(biāo)和小組學(xué)習(xí)重點。填寫“引導(dǎo)式教育長期目標(biāo)計劃表”（參見附錄A），“引

導(dǎo)式教育短期目標(biāo)計劃表”（參見附錄B）。

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4.5設(shè)計課程

按照體能課和認知課兩大類，分別設(shè)計課程活動。

4.5.1設(shè)計習(xí)作程序、編選節(jié)律性意向。

4.5.2習(xí)作分析

4.5.2.1分解習(xí)作中每個動作，基礎(chǔ)是基本動作模式。

4.5.2.2按照正常動作模式分解，對參訓(xùn)兒童的動作進行分拆和設(shè)計。

4.5.2.3按照參訓(xùn)兒童體能的實際情況對其活動進行分析。

4.5.3習(xí)作程序

4.5.3.1按參訓(xùn)兒童的智能及體能，把正常兒童自然學(xué)得的大小肌能活動，分拆成細小步驟，并串連

起來，成為有目標(biāo)、與日?；顒佑嘘P(guān)的連貫動作，結(jié)合引導(dǎo)式教育其他誘發(fā)元素，成為一個流暢的訓(xùn)練

流程。

4.5.3.2設(shè)計包括目的（功能目標(biāo)、肌能目標(biāo)、教學(xué)目的）、教具/家具、環(huán)境安排、活動名稱、活動

建議、活動目的、對參訓(xùn)兒童的不同要求。

4.5.3.3設(shè)計要求

4.5.3.3.1動作可多可少，順序可變化多樣，在不同體位下反復(fù)練習(xí)。

4.5.3.3.2從最初的課堂練習(xí)，逐步過渡至生活常規(guī)中練習(xí)。

4.5.3.3.3習(xí)作程序設(shè)計應(yīng)滿足適當(dāng)環(huán)境、節(jié)律性意向和引導(dǎo)員的技巧。

4.5.3.3.4以參訓(xùn)兒童的能力為基礎(chǔ)，經(jīng)過努力或少量幫助即可完成。

4.5.3.3.5每個參訓(xùn)兒童應(yīng)有足夠的時間完成。

4.5.3.3.6填寫“引導(dǎo)式教育習(xí)作程序設(shè)計表”（參見附錄E）。

4.5.3.4實施要求

4.5.3.4.1習(xí)作程序進行前引導(dǎo)員要了解整個小組的特質(zhì)，清楚每一個環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容、活動要求、

活動目的，并熟記于心。

4.5.3.4.2習(xí)作程序進行前按照要求擺放好家具，合理安排參訓(xùn)兒童坐位，準(zhǔn)備輔助用具及教具，方

便教學(xué)使用。

4.5.3.4.3習(xí)作程序進行中，引導(dǎo)員要情緒飽滿，發(fā)出的指令清晰、準(zhǔn)確，積極調(diào)動參訓(xùn)兒童的情緒。

4.5.3.4.4引導(dǎo)員帶領(lǐng)參訓(xùn)兒童逐一完成習(xí)作程序涉及的所有活動，并注意兩個活動之間的銜接，使

整個習(xí)作程序完成得連貫、流暢。

4.5.3.4.5引導(dǎo)員為參訓(xùn)兒童做示范時，要邊說節(jié)律性意向邊準(zhǔn)確做出示范動作。

4.5.3.4.6引導(dǎo)員要及時給予參訓(xùn)兒童積極的鼓勵和表揚，增加參訓(xùn)兒童的興趣。

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4.5.3.4.7引導(dǎo)員要充分利用引導(dǎo)式教育的特殊家具、教具吸引參訓(xùn)兒童的注意力，使參訓(xùn)兒童最大

限度地集中注意力參與。

4.5.3.4.8引導(dǎo)員要適時運用誘發(fā)技巧，誘導(dǎo)參訓(xùn)兒童做出正確的動作模式，以使參訓(xùn)兒童達到主動

牽伸的目的。

4.5.3.4.9第一引導(dǎo)員要掌握課堂的節(jié)奏，把握習(xí)作程序的整體脈絡(luò)；第二引導(dǎo)員協(xié)助第一引導(dǎo)員進

行習(xí)作活動，并關(guān)注參訓(xùn)兒童的情緒，確保參訓(xùn)兒童的安全。

4.5.3.4.10習(xí)作程序結(jié)束前，引導(dǎo)員要對參訓(xùn)兒童的表現(xiàn)做簡單講評，增加參訓(xùn)兒童訓(xùn)練的信心，之

后結(jié)束習(xí)作程序。

4.5.3.4.11習(xí)作程序結(jié)束后，將專用設(shè)備及教具放回原處，擺放整齊。

4.5.4節(jié)律性意向

4.5.4.1利用語言的內(nèi)容和節(jié)律性，協(xié)助參訓(xùn)兒童計劃、發(fā)動及協(xié)調(diào)動作，以實踐參訓(xùn)兒童頭腦中的

意向，最后達到以內(nèi)在化的語言去自覺主導(dǎo)生活中各種活動的目的。

4.5.4.2制定要求

4.5.4.2.1用節(jié)律性意向制定參訓(xùn)兒童需要學(xué)習(xí)的身體概念、活動概念，視參訓(xùn)兒童個體特點有不同

的著重點。

4.5.4.2.2制定與活動適合的節(jié)律性意向，太抽象和細微的步驟不宜使用。

4.5.4.3使用要求

由第一引導(dǎo)員說出節(jié)律性意向，第二引導(dǎo)員和參訓(xùn)兒童重復(fù)說出節(jié)律性意向的同時根據(jù)節(jié)奏做出動

作。

4.5.4.4適用要求

4.5.4.4.1兩歲以下：沒有思考及理解，是對音調(diào)有反應(yīng)，適用于參訓(xùn)兒童身體及周圍物體有關(guān)的簡

單詞語及有趣的聲音。

4.5.4.4.2三歲：能跟從指令，但語言與動作不協(xié)調(diào)，需要成人的指示及幫助，可用簡單的句子及兒

歌。

4.5.4.4.3四歲：動作語言能協(xié)調(diào)，能使用自己的語言，會初步運用數(shù)字、方向等抽象概念。

4.5.4.4.4五歲：能用內(nèi)在化的語言調(diào)節(jié)運動。

4.6每日常規(guī)

4.6.1按照參訓(xùn)兒童的能力，制定每日24小時生活、學(xué)習(xí)規(guī)則。

4.6.2制定要求

4.6.2.1將參訓(xùn)兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿于參訓(xùn)兒童日常生活的每項活動之中。

4.6.2.2設(shè)計應(yīng)符合參訓(xùn)兒童的訓(xùn)練和生活需要，通過訓(xùn)練使參訓(xùn)兒童掌握基本的生活技能。

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4.6.2.3合理分配日常生活和學(xué)習(xí)時間，日常生活作為各項技能學(xué)習(xí)的練習(xí)。具體安排根據(jù)參訓(xùn)兒童

的能力水平分別制定。

4.6.2.4引導(dǎo)員和護理人員對參訓(xùn)兒童的要求一致。

4.6.3實施要求

4.6.3.1按照引導(dǎo)式教育理論的要求，實行24小時每日常規(guī)。

4.6.3.2常規(guī)應(yīng)涵蓋參訓(xùn)兒童24小時全部訓(xùn)練內(nèi)容。按照各小組特點進行時間和內(nèi)容的調(diào)整。

4.6.3.3引導(dǎo)員、醫(yī)護人員、孤殘兒童護理員、教師、家長等應(yīng)協(xié)調(diào)一致，白班、夜班人員應(yīng)溝通，

確保訓(xùn)練的整體性，使參訓(xùn)兒童在每日常規(guī)中適應(yīng)環(huán)境，體現(xiàn)、鞏固康復(fù)成果，改善參訓(xùn)兒童運動功能。

4.6.3.4每日訓(xùn)練結(jié)束，引導(dǎo)員應(yīng)填寫“引導(dǎo)式教育每日訓(xùn)練記錄表”（參見附錄G）。

4.6.3.5參訓(xùn)兒童逐一建立訓(xùn)練檔案，歸入兒童成長檔案“康復(fù)記錄”。

4.7布置學(xué)習(xí)環(huán)境

按照主題活動要求布置教學(xué)環(huán)境，制作教學(xué)用具。填寫“引導(dǎo)式教育主題教學(xué)設(shè)計表”（參見附錄

C），“主題教學(xué)課堂程序設(shè)計表”（參見附錄D）。

4.8反復(fù)習(xí)作練習(xí)

在規(guī)定時間內(nèi)反復(fù)進行習(xí)作程序的學(xué)習(xí)和每日常規(guī)的練習(xí)。

4.9引導(dǎo)式教育特殊要素

4.9.1引導(dǎo)員注意事項

4.9.1.1制定的康復(fù)目標(biāo)應(yīng)融入到參訓(xùn)兒童的日常生活中，負責(zé)建立一個積極的、支持性的環(huán)境。

4.9.1.2幫助參訓(xùn)兒童保持所學(xué)新技能和原有技能使用間的平衡。

4.9.1.3帶組技巧

4.9.1.3.1堅持學(xué)習(xí)目標(biāo)及活動，不隨意更改；教學(xué)形式多樣，活潑，避免機械重復(fù)；按小組實際情

況安排課程內(nèi)容，填寫“引導(dǎo)式教育小組課程表”（參見附錄H）。

4.9.1.3.2用簡單、清晰、生動、形象的語言告訴參訓(xùn)兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容，刺激參訓(xùn)兒童的學(xué)習(xí)動機。

4.9.1.3.3參訓(xùn)兒童學(xué)習(xí)動作之前，引導(dǎo)員要先示范；節(jié)律性意向清晰，語速適中，并隨參訓(xùn)兒童重

復(fù)；隨時發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)兒童的進步，及時給予鼓勵。

4.9.1.3.4與第二引導(dǎo)員或其他工作人員默契配合，給參訓(xùn)兒童充分的時間和機會學(xué)習(xí)。

4.9.1.4第一引導(dǎo)員與第二引導(dǎo)員的分工與配合

4.9.1.4.1第一、第二引導(dǎo)員都要深入理解習(xí)作程序和課堂教學(xué)目的，第一引導(dǎo)員負責(zé)對參與引導(dǎo)式

教育課程的非專業(yè)引導(dǎo)員進行培訓(xùn)。

4.9.1.4.2第一引導(dǎo)員要清楚知道個別參訓(xùn)兒童的個別要求；第二引導(dǎo)員要清楚知道自己負責(zé)的個別

或幾個參訓(xùn)兒童的個別要求。

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4.9.1.4.3第一引導(dǎo)員要有清楚的示范，第二引導(dǎo)員要協(xié)助參訓(xùn)兒童注意第一引導(dǎo)員的示范。

4.9.1.4.4第一引導(dǎo)員要配合主題設(shè)計有趣的活動，激發(fā)參訓(xùn)兒童的參與意識；第二引導(dǎo)員要與參訓(xùn)

兒童一起投入到活動中去，與第一引導(dǎo)員呼應(yīng)，增強學(xué)習(xí)氣氛。

4.9.1.4.5第一引導(dǎo)員要通過小組使參訓(xùn)兒童之間建立起互動的關(guān)系，彼此激勵；第二引導(dǎo)員要鼓勵

參訓(xùn)兒童注視其他參訓(xùn)兒童的表現(xiàn)，給予鼓勵及認可。

4.9.1.4.6第一引導(dǎo)員要生動地運用節(jié)律性意向；第二引導(dǎo)員要鼓勵參訓(xùn)兒童或與參訓(xùn)兒童一起說出

節(jié)律性意向，并輔以適合的觸體提示。

4.9.1.4.7第一引導(dǎo)員要給予參訓(xùn)兒童足夠的時間完成活動；第二引導(dǎo)員要容許個別參訓(xùn)兒童做活動

時有不同的速度，在旁邊給予鼓勵。

4.9.1.4.8第一引導(dǎo)員要適當(dāng)?shù)卦鰷p誘發(fā)；直接地贊賞主動參與活動的參訓(xùn)兒童；間接地提示第二引

導(dǎo)員及個別參訓(xùn)兒童需要繼續(xù)努力；第二引導(dǎo)員要注意參訓(xùn)兒童的表現(xiàn)及留意第一引導(dǎo)員的提示，予以

配合。

4.9.1.4.9第一引導(dǎo)員要運用適當(dāng)?shù)难凵瘛⒈砬榧吧眢w語言鼓勵參訓(xùn)兒童參與；第二引導(dǎo)員要與第一

引導(dǎo)員配合，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移自己的位置來提高參訓(xùn)兒童的學(xué)習(xí)興趣及主動性。

4.9.2誘發(fā)技巧

4.9.2.1引導(dǎo)員應(yīng)清楚、有節(jié)奏地說話，與參訓(xùn)兒童進行正面的溝通，對教導(dǎo)參訓(xùn)兒童的標(biāo)準(zhǔn)語言有

所認識并有一點音樂和歌唱技巧。

4.9.2.2引導(dǎo)員與參訓(xùn)兒童進行視覺接觸，并鼓勵其與他的同伴的視覺接觸，透過精心策劃的活動和

運用引導(dǎo)員本身對其產(chǎn)生有趣的視覺刺激，使其有選擇性地參與；留意參訓(xùn)兒童注意力的分散和適當(dāng)?shù)?/p>

掌握時間，吸引其注意力。

4.9.2.3引導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)主題教學(xué)的需要制作和準(zhǔn)備教學(xué)用具，對參訓(xùn)兒童進行誘發(fā)。

4.9.2.4引導(dǎo)員通過觸摸、言語、表情、愛心與鼓勵對參訓(xùn)兒童情感誘發(fā)，應(yīng)注意表揚成功，不批評

錯誤。

4.9.2.5引導(dǎo)員應(yīng)鼓勵參訓(xùn)兒童對小組、同伴進行正面或負面的評價，得到全組的認同。

4.9.3引導(dǎo)式教育的轉(zhuǎn)介

4.9.3.1參訓(xùn)兒童在進入或離開小組時，引導(dǎo)員對其基本情況、進入或離開原因、建議進行適合訓(xùn)練

項目進行說明。

4.9.3.2參訓(xùn)兒童的轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出由康復(fù)醫(yī)師負責(zé)。

4.9.3.3轉(zhuǎn)介應(yīng)滿足的要求

4.9.3.3.1參訓(xùn)兒童的年齡超過機構(gòu)提供服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)年齡要求轉(zhuǎn)往其他機構(gòu)的。

4.9.3.3.2參訓(xùn)兒童發(fā)生不適合繼續(xù)參加引導(dǎo)式教育康復(fù)訓(xùn)練疾病的。

4.9.3.3.3參訓(xùn)兒童更適合參加其他康復(fù)訓(xùn)練項目的。

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4.9.3.3.4任何原因不適宜繼續(xù)接受引導(dǎo)式教育康復(fù)的參訓(xùn)兒童，經(jīng)評估小組評定并完善檔案后，進

行其他適宜的安置。

4.9.3.3.5參訓(xùn)兒童的轉(zhuǎn)出，需經(jīng)評估小組評定達到訓(xùn)練目標(biāo)后方能轉(zhuǎn)出。

4.9.3.4參訓(xùn)兒童身體狀況要求

4.9.3.4.1參訓(xùn)兒童在轉(zhuǎn)入前應(yīng)接受各種防疫檢查，檢查合格后才可參訓(xùn)。

4.9.3.4.2在接受引導(dǎo)式教育康復(fù)訓(xùn)練期間，如參訓(xùn)兒童突發(fā)疾病，需在疾病治愈后才能繼續(xù)接受訓(xùn)

練。

4.9.3.5引導(dǎo)式教育康復(fù)訓(xùn)練的最短期限為半年。

8

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AA

附錄A

（資料性附錄）

引導(dǎo)式教育長期目標(biāo)計劃表

姓名性別評定日期診斷

目標(biāo)制定日期出生日期評定人

項目長期目標(biāo)訓(xùn)練要求進展情況

大肌能活動

精細活動

自理活動

溝通能力

社交能力

認知學(xué)習(xí)

9

DB11/T789—2011

BB

附錄B

（資料性附錄）

引導(dǎo)式教育短期目標(biāo)計劃表

姓名性別評定日期診斷

目標(biāo)制定日期出生日期評定人

項目短期目標(biāo)訓(xùn)練要求進展情況

大肌能活動

精細活動

自理活動

溝通能力

社交能力

認知學(xué)習(xí)

10

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CC

附錄C

（資料性附錄）

引導(dǎo)式教育主題教學(xué)設(shè)計表

主題名稱運用時間組別

習(xí)作程序名稱運用主題教學(xué)要點

概念

認知

語言

手工

臥位課

從坐到站

美勞課

小食

興嘗試

趣玩耍

技巧

音樂

游戲

11

DB11/T789—2011

DD

附錄D

（資料性附錄）

主題教學(xué)課堂程序設(shè)計表

課堂名稱：課堂時間/每周次數(shù)：/有效日期：年月至年月

體能程度：幼兒智力程度：兒童人數(shù)：人員工人數(shù)：人

課堂目的教具/家具教室安排（圖示）

課堂程序目標(biāo)主題運用誘發(fā)技巧

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EE

附錄E

（資料性附錄）

引導(dǎo)式教育習(xí)作程序設(shè)計表

組別：課程名稱：引導(dǎo)員：

主題：副主題：使用時間：月日至月日課程時間：

小組成員兒童人數(shù)：

目的家具/教具環(huán)境安排

功

能

目

標(biāo)

肌

能

目

標(biāo)

教

學(xué)

目

的

活動名稱活動建議活動目的對兒童的不同要求

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FF

附錄F

（資料性附錄）

引導(dǎo)式教育階段訓(xùn)練小結(jié)表

兒童姓名性別年齡

組別診斷本次小結(jié)時間

目前情況：

大肌能運動

精細運動

自理活動

溝通能力

社交能力

認知學(xué)習(xí)

不良事件記錄：

下一階段訓(xùn)練主要內(nèi)容：

大肌能運動

精細運動

自理活動

溝通能力

社交能力

認知學(xué)習(xí)

訓(xùn)練所使用的輔助用具：