2019版 蘇教版 高中生物學 選擇性必修1 穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)《第二章 人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》大單元整體教學設計2020課標

版蘇教版高中生物學選擇性必修1穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)《第二章人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》大單元整體教學設計[2020課標]一、內(nèi)容分析與整合二、《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》分解三、學情分析四、大主題或大概念設計五、大單元目標敘寫六、大單元教學重點七、大單元教學難點八、大單元整體教學思路九、學業(yè)評價十、大單元實施思路及教學結構圖十一、大情境、大任務創(chuàng)設十二、單元學歷案十三、學科實踐與跨學科學習設計十四、大單元作業(yè)設計十五、“教-學-評”一致性課時設計十六、大單元教學反思一、內(nèi)容分析與整合（一）教學內(nèi)容分析本單元的教學內(nèi)容選自2019版蘇教版高中生物學選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的第二章《人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》。這一章節(jié)是生物學課程中的核心部分，旨在幫助學生理解人體作為一個復雜的生命系統(tǒng)，如何通過內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)維持正常的生命活動。具體教學內(nèi)容涵蓋四個方面：內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)及其維持機制、血糖平衡的調(diào)節(jié)、水鹽平衡的調(diào)節(jié)以及體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)。內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)及其維持機制：學生需要理解內(nèi)環(huán)境的概念，包括血漿、組織液和淋巴等細胞外液，以及它們?nèi)绾螢榧毎峁┻m宜的生存環(huán)境。學生將學習穩(wěn)態(tài)的概念，即內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)（如pH、滲透壓、溫度等）的相對穩(wěn)定狀態(tài)，以及這種穩(wěn)定狀態(tài)對細胞正常生理功能的重要性。學生將探討穩(wěn)態(tài)的維持機制，特別是負反饋調(diào)節(jié)在其中的作用。血糖平衡的調(diào)節(jié)：血糖是供給人體生命活動所需能量的主要來源。學生將學習血糖的來源和去向，以及機體如何通過激素調(diào)節(jié)（如胰島素和胰高血糖素）和神經(jīng)調(diào)節(jié)來維持血糖的平衡。學生還將通過實驗（如尿糖的檢測）來加深對血糖平衡調(diào)節(jié)機制的理解。水鹽平衡的調(diào)節(jié)：水鹽平衡是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要組成部分。學生將學習水的攝入和排出途徑，以及抗利尿激素在水平衡調(diào)節(jié)中的作用。學生還將探討鹽平衡的調(diào)節(jié)機制，特別是醛固酮在鈉離子和鉀離子平衡調(diào)節(jié)中的作用。學生將理解水鹽平衡調(diào)節(jié)的相關性及其對人體健康的影響。體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)：體溫的穩(wěn)定對于維持人體正常的生理功能至關重要。學生將學習產(chǎn)熱和散熱的平衡機制，以及神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)在體溫調(diào)節(jié)中的作用。學生還將探討行為性體溫調(diào)節(jié)和自主性體溫調(diào)節(jié)的區(qū)別和聯(lián)系，以及它們在維持體溫穩(wěn)定中的作用。（二）單元內(nèi)容分析本單元的內(nèi)容具有高度的整合性和系統(tǒng)性，各節(jié)之間相互聯(lián)系、相互補充，共同構成了人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的完整知識體系。知識結構的層次性：本單元的內(nèi)容從內(nèi)環(huán)境的概念出發(fā)，逐步深入到穩(wěn)態(tài)的維持機制、血糖平衡、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定等具體生理過程。這種層次性的知識結構有助于學生逐步建立對人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的全面認識。理論與實踐的結合：本單元不僅注重理論知識的傳授，還強調(diào)實踐操作的重要性。通過實驗（如尿糖的檢測）和探究活動（如比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用），學生可以親身體驗科學研究的樂趣，加深對理論知識的理解?？鐚W科知識的融合：本單元的內(nèi)容涉及生物學、化學、物理學等多個學科的知識，體現(xiàn)了跨學科知識的融合。例如，在探討內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)時，學生需要運用化學知識來理解pH和滲透壓的概念；在探討體溫調(diào)節(jié)時，學生需要運用物理學知識來理解熱傳導和輻射的原理。（三）單元內(nèi)容整合為了幫助學生更好地理解和掌握本單元的內(nèi)容，我們需要對單元內(nèi)容進行整合和優(yōu)化。具體整合策略如下：主題引領：以“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”為主題，將本單元的內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個有機的整體。通過主題引領，學生可以更加清晰地認識到各節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別。案例分析：選取典型的生理案例（如糖尿病、脫水癥、發(fā)熱等），通過案例分析來加深學生對人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的理解。案例分析不僅有助于學生理解理論知識，還可以提高學生的問題解決能力和批判性思維。實驗探究：加強實驗探究在教學中的應用，通過實驗來驗證理論知識，提高學生的實踐能力和科學探究能力。例如，通過比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用實驗，學生可以親身體驗到體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用?？鐚W科整合：在教學內(nèi)容中融入跨學科知識，幫助學生建立更加全面的知識體系。例如，在探討體溫調(diào)節(jié)時，可以引入物理學中的熱傳導和輻射原理來解釋產(chǎn)熱和散熱的機制。二、《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》分解高中生物學學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面。本單元的教學內(nèi)容與這四個核心素養(yǎng)密切相關，具體分解如下：（一）生命觀念生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。在本單元的教學中，我們將通過以下方式培養(yǎng)學生的生命觀念：理解內(nèi)環(huán)境的概念和穩(wěn)態(tài)的重要性：引導學生理解內(nèi)環(huán)境是細胞生活的外部環(huán)境，其理化性質(zhì)的相對穩(wěn)定對于維持細胞正常生理功能至關重要。通過這一過程，學生可以形成結構與功能相適應的生命觀念。探討血糖平衡、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)機制：通過分析這些生理過程的調(diào)節(jié)機制，學生可以認識到生物體具有自我調(diào)節(jié)能力，能夠適應內(nèi)外環(huán)境的變化并維持穩(wěn)態(tài)。這一過程中，學生可以形成進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等生命觀念。運用生命觀念解決實際問題：鼓勵學生運用所學的生命觀念來解決實際問題，如分析糖尿病、脫水癥、發(fā)熱等生理疾病的原因和治療方法。通過這一過程，學生可以加深對生命觀念的理解和運用能力。（二）科學思維科學思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。在本單元的教學中，我們將通過以下方式培養(yǎng)學生的科學思維：引導學生進行實驗探究：通過實驗探究來驗證理論知識，提高學生的實踐能力和科學探究能力。例如，通過比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用實驗，學生可以親身體驗到科學探究的過程和方法。運用科學思維方法分析生理過程：引導學生運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等科學思維方法來分析生理過程。例如，在分析血糖平衡調(diào)節(jié)機制時，可以引導學生建立血糖平衡調(diào)節(jié)的模型，并通過模型來預測和解釋生理現(xiàn)象。培養(yǎng)批判性思維：鼓勵學生提出質(zhì)疑和假設，并通過實驗和探究來驗證自己的假設。例如，在探討體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)機制時，可以引導學生思考其他可能的調(diào)節(jié)途徑，并通過實驗來驗證這些途徑的可行性。（三）科學探究科學探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力。在本單元的教學中，我們將通過以下方式培養(yǎng)學生的科學探究能力：設計并實施實驗方案：引導學生設計并實施實驗方案來探究特定的生物學問題。例如，在設計尿糖檢測實驗時，可以引導學生思考實驗的目的、原理、步驟和預期結果等方面的問題。觀察并記錄實驗現(xiàn)象：指導學生觀察并記錄實驗現(xiàn)象，學會用科學的語言來描述和解釋實驗結果。例如，在比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用實驗時，可以引導學生觀察并記錄不同實驗材料在不同pH條件下的變化情況。交流與討論實驗結果：鼓勵學生交流與討論實驗結果，分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考。通過這一過程，學生可以鍛煉自己的表達能力和團隊合作精神，同時也可以從其他同學的觀點中獲得啟發(fā)和靈感。（四）社會責任社會責任是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。在本單元的教學中，我們將通過以下方式培養(yǎng)學生的社會責任：關注社會熱點問題：引導學生關注與生物學相關的社會熱點問題，如糖尿病、肥胖癥、高血壓等慢性疾病的預防和治療。通過這一過程，學生可以認識到生物學知識在社會生活中的重要性，并激發(fā)自己學習生物學的興趣和動力。參與社會實踐活動：鼓勵學生參與社會實踐活動，如社區(qū)服務、環(huán)保宣傳等。通過這一過程，學生可以將所學的生物學知識應用到實際生活中去，為社會做出自己的貢獻。培養(yǎng)生態(tài)意識：在探討水鹽平衡和體溫穩(wěn)定等生理過程時，可以引導學生思考人類活動對這些生理過程的影響，并培養(yǎng)他們的生態(tài)意識和環(huán)保意識。例如，在討論水平衡調(diào)節(jié)時，可以引導學生思考人類活動對水資源的污染和浪費問題，并鼓勵他們采取實際行動來保護水資源。本單元的教學內(nèi)容與高中生物學學科核心素養(yǎng)密切相關。通過本單元的教學，我們可以幫助學生形成正確的生命觀念、科學思維、科學探究能力和社會責任感，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。學情分析（一）已知內(nèi)容分析在進入《第二章人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的學習之前，學生已經(jīng)完成了生物學必修課程的學習，對生物學的基本概念和原理有了一定的了解。特別是通過必修課程中的《分子與細胞》模塊，學生已經(jīng)掌握了細胞的結構與功能、物質(zhì)跨膜運輸、細胞代謝等基礎知識，為理解內(nèi)環(huán)境及其穩(wěn)態(tài)的維持奠定了細胞學基礎。在必修課程的《遺傳與進化》模塊中，學生了解了基因表達調(diào)控、遺傳信息傳遞等基本概念，這些知識在理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的分子機制時會有所幫助。在先前的學習中，學生已經(jīng)接觸過人體生理學的初步知識，如消化、呼吸、循環(huán)等系統(tǒng)的基本功能，以及這些系統(tǒng)如何協(xié)同工作以維持生命活動。這些知識為理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)中物質(zhì)交換和調(diào)節(jié)機制提供了背景信息。通過日常生活經(jīng)驗，學生對體溫、血糖、水分平衡等生理現(xiàn)象有一定的感性認識。例如，他們知道發(fā)燒時需要降溫，口渴時需要喝水，運動或緊張時可能會出汗等。這些生活經(jīng)驗有助于學生將理論知識與實際生活相聯(lián)系，增強學習的興趣和動力。（二）新知內(nèi)容分析《第二章人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》作為選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》的重要章節(jié)，主要圍繞人體內(nèi)環(huán)境的組成、穩(wěn)態(tài)的維持機制以及幾種重要生理指標的調(diào)節(jié)（如血糖、水鹽、體溫）展開。本章內(nèi)容不僅要求學生理解內(nèi)環(huán)境的概念和組成，更重要的是要掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制，特別是負反饋調(diào)節(jié)在其中的作用。內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)：學生需要理解內(nèi)環(huán)境的概念，即細胞外液（包括血漿、組織液和淋巴）為細胞提供了一個相對穩(wěn)定的生存環(huán)境。他們還需要了解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性，以及穩(wěn)態(tài)失衡可能導致的生理問題。負反饋調(diào)節(jié)：負反饋調(diào)節(jié)是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的主要機制。學生需要掌握負反饋調(diào)節(jié)的概念、原理及其在生理調(diào)節(jié)中的應用。通過實驗（如比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用），學生將親身體驗到負反饋調(diào)節(jié)在維持生理指標穩(wěn)定中的作用。血糖平衡的調(diào)節(jié)：學生將學習血糖的來源和去向，以及胰島素和胰高血糖素在血糖調(diào)節(jié)中的作用。通過實驗（如尿糖的檢測），學生將了解如何監(jiān)測血糖水平，并理解血糖平衡失調(diào)可能導致的健康問題（如糖尿?。?。水鹽平衡的調(diào)節(jié)：學生將學習水平衡和鹽平衡的調(diào)節(jié)機制，包括抗利尿激素和醛固酮在其中的作用。他們還將探討水鹽平衡調(diào)節(jié)的相關性，以及水鹽失衡可能導致的生理問題（如脫水、水腫）。體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)：學生將學習人體如何通過產(chǎn)熱和散熱的平衡來維持體溫穩(wěn)定。他們將了解體溫調(diào)節(jié)的神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)機制，以及行為性體溫調(diào)節(jié)和自主性體溫調(diào)節(jié)的區(qū)別。（三）學生學習能力分析抽象思維能力：本章內(nèi)容涉及較多的生物學概念和原理，要求學生具備較強的抽象思維能力，能夠將復雜的生理過程簡化為模型或圖示，進而理解和應用。實驗操作能力：本章包含多個實驗活動，如比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用、尿糖的檢測等。這些實驗要求學生具備一定的實驗操作技能，能夠準確地操作實驗器材，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。綜合分析能力：學生需要將所學知識綜合運用，分析內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制以及各種生理指標的調(diào)節(jié)過程。他們還需要將理論知識與實際生活相聯(lián)系，分析健康問題和生理失衡的可能原因。信息獲取與處理能力：在學習過程中，學生需要通過查閱資料、閱讀文獻等方式獲取相關信息。他們還需要對獲取的信息進行篩選、整理和分析，以形成自己的理解和觀點。批判性思維能力：在探討生物學議題時，學生需要具備批判性思維能力，能夠質(zhì)疑和評估信息的真實性和可靠性，避免盲目接受或傳播錯誤信息。（四）學習障礙突破策略強化基礎知識復習：針對部分學生對生物學基礎知識掌握不牢固的問題，教師可以通過復習課、練習題等方式強化基礎知識的復習。教師還可以利用思維導圖、概念圖等工具幫助學生梳理和構建知識體系。實驗演示與操作指導：針對部分學生實驗操作技能不足的問題，教師可以通過實驗演示和操作指導來提高學生的實驗能力。在實驗過程中，教師應注重引導學生觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結果，并鼓勵他們提出問題和進行探究。利用多媒體教學資源：針對部分學生抽象思維能力不足的問題，教師可以利用多媒體教學資源（如動畫、視頻、模擬實驗等）來幫助學生理解復雜的生理過程。這些教學資源可以將抽象的概念和原理轉化為直觀、生動的圖像和動畫，從而提高學生的理解能力和學習興趣。開展小組討論與合作學習：針對部分學生綜合分析能力不足的問題，教師可以開展小組討論和合作學習活動。通過小組討論和合作學習，學生可以相互交流觀點、分享經(jīng)驗、共同解決問題。這不僅可以提高學生的綜合分析能力，還可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和溝通能力。加強批判性思維訓練：針對部分學生批判性思維能力不足的問題，教師可以通過案例分析、辯論賽等方式加強批判性思維訓練。在案例分析中，教師可以引導學生分析案例中的問題和矛盾點，提出自己的觀點和解決方案；在辯論賽中，學生可以就某個生物學議題展開辯論，鍛煉自己的批判性思維能力和口頭表達能力。關注個體差異與因材施教：在教學過程中，教師應關注學生的個體差異和學習需求，因材施教。對于學習能力較強的學生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容和任務；對于學習能力較弱的學生，教師應給予更多的關注和幫助，提供必要的學習支持和輔導。建立有效的反饋機制：為了及時了解學生的學習情況和存在的問題，教師應建立有效的反饋機制。通過課堂提問、作業(yè)批改、測驗等方式收集學生的學習反饋，并根據(jù)反饋情況及時調(diào)整教學策略和方法。教師還應鼓勵學生主動尋求幫助和反饋意見，共同促進教學質(zhì)量的提升。四、大主題或大概念設計本大單元的教學主題為“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制”，圍繞這一主題，我們將深入探討人體內(nèi)環(huán)境的組成、穩(wěn)態(tài)的維持機制、血糖平衡的調(diào)節(jié)、水鹽平衡的調(diào)節(jié)以及體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)。通過本單元的學習，學生將理解人體如何通過復雜的生理調(diào)節(jié)機制，保持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定，以維持正常的生命活動。大概念設計如下：內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)：內(nèi)環(huán)境是細胞生活的液體環(huán)境，包括血漿、組織液和淋巴等。穩(wěn)態(tài)是指內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)（如溫度、pH、滲透壓等）保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)，是細胞進行正常生命活動的基礎。反饋調(diào)節(jié)機制：穩(wěn)態(tài)的維持依賴于負反饋調(diào)節(jié)機制。當內(nèi)環(huán)境發(fā)生變化時，機體會通過神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)等方式，使相關生理過程發(fā)生相應變化，以恢復內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。血糖平衡的調(diào)節(jié)：血糖是細胞的主要能源物質(zhì)，其濃度必須保持在一定范圍內(nèi)。血糖平衡的調(diào)節(jié)依賴于胰島素和胰高血糖素等激素的相互作用，以及肝臟、肌肉等組織對血糖的儲存和利用。水鹽平衡的調(diào)節(jié)：水鹽平衡是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要組成部分。機體通過腎臟的排尿作用、抗利尿激素的調(diào)節(jié)等方式，維持體液中的水分和電解質(zhì)平衡。體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)：體溫是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要指標之一。機體通過產(chǎn)熱和散熱的平衡，以及行為性體溫調(diào)節(jié)和自主性體溫調(diào)節(jié)等方式，維持體溫的相對穩(wěn)定。五、大單元目標敘寫高中生物學學科核心素養(yǎng)：（一）生命觀念學生能夠理解內(nèi)環(huán)境的組成和穩(wěn)態(tài)的概念，認識到穩(wěn)態(tài)是細胞進行正常生命活動的基礎。學生能夠解釋血糖平衡、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定對機體的重要性，以及這些平衡是如何通過生理調(diào)節(jié)機制維持的。學生能夠運用生命觀念，分析內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)對機體健康的影響，如糖尿病、高血壓、發(fā)熱等疾病的發(fā)生機制。（二）科學思維學生能夠通過實驗觀察和數(shù)據(jù)分析，歸納出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制，如負反饋調(diào)節(jié)的作用。學生能夠運用科學思維方法，分析血糖平衡、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定調(diào)節(jié)過程中的因果關系和相互作用。學生能夠基于生物學事實和證據(jù)，運用模型與建模的方法，闡釋內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制。（三）科學探究學生能夠設計并實施實驗，比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用，探究內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制。學生能夠運用科學探究的方法，檢測尿糖含量，分析血糖平衡失調(diào)的原因和后果。學生能夠通過觀察和記錄，探究機體在不同環(huán)境條件下（如寒冷、炎熱）的體溫調(diào)節(jié)機制。（四）社會責任學生能夠關注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系，形成健康文明的生活方式，如合理飲食、適量運動、充足睡眠等。學生能夠運用生物學知識，參與社會熱點議題的討論，如糖尿病的預防和治療、水資源的保護和利用等。學生能夠樹立生態(tài)文明意識，認識到人類活動對環(huán)境的影響，積極參與環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展行動。六、大單元教學重點內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的概念：闡述內(nèi)環(huán)境的組成和穩(wěn)態(tài)的重要性，以及穩(wěn)態(tài)失調(diào)對機體健康的影響。反饋調(diào)節(jié)機制：講解負反饋調(diào)節(jié)在維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)中的作用，以及神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)在生理過程中的相互作用。血糖平衡的調(diào)節(jié)：分析血糖的來源和去向，以及胰島素和胰高血糖素在血糖平衡調(diào)節(jié)中的作用。通過實驗檢測尿糖含量，加深對血糖平衡調(diào)節(jié)機制的理解。水鹽平衡的調(diào)節(jié)：講解水鹽平衡的重要性，以及腎臟在維持水鹽平衡中的作用。通過實驗探究抗利尿激素對水鹽平衡調(diào)節(jié)的影響。體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)：分析產(chǎn)熱和散熱的平衡機制，以及行為性體溫調(diào)節(jié)和自主性體溫調(diào)節(jié)在維持體溫穩(wěn)定中的作用。通過實驗觀察不同環(huán)境條件下機體的體溫調(diào)節(jié)反應。七、大單元教學難點內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的復雜性和動態(tài)性：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持涉及多個生理系統(tǒng)的相互作用和調(diào)節(jié)，學生需要理解這些系統(tǒng)之間的復雜關系和動態(tài)變化。反饋調(diào)節(jié)機制的理解和應用：負反饋調(diào)節(jié)是生物學中的一個重要概念，但學生可能難以理解其在實際生理過程中的應用和作用機制。需要通過實驗觀察和數(shù)據(jù)分析，幫助學生加深理解。血糖平衡調(diào)節(jié)的復雜性：血糖平衡的調(diào)節(jié)涉及多個激素和組織的相互作用，學生需要理解這些激素和組織在血糖平衡調(diào)節(jié)中的具體作用和相互關系。水鹽平衡調(diào)節(jié)的生理機制：水鹽平衡的調(diào)節(jié)涉及腎臟的復雜生理過程和抗利尿激素的調(diào)節(jié)作用，學生需要理解這些生理機制和激素的作用原理。體溫穩(wěn)定調(diào)節(jié)的多樣性：體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)涉及多種生理機制和行為反應，學生需要理解這些機制和行為反應在維持體溫穩(wěn)定中的作用和相互關系。學生還需要通過實驗觀察不同環(huán)境條件下機體的體溫調(diào)節(jié)反應，加深對體溫穩(wěn)定調(diào)節(jié)機制的理解。具體教學難點突破策略：利用直觀教學手段：通過動畫、模型、實驗演示等直觀教學手段，幫助學生理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的復雜性和動態(tài)性，以及反饋調(diào)節(jié)機制的作用原理。組織實驗探究活動：通過設計并實施實驗探究活動，如比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用、檢測尿糖含量等，幫助學生加深對血糖平衡、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定調(diào)節(jié)機制的理解。引導學生自主學習：通過提供豐富的學習資源和引導性問題，引導學生自主學習和探究內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制。鼓勵學生提出自己的見解和疑問，通過討論和交流加深對知識的理解和應用。結合生活實際教學：將生物學知識與生活實際相結合，如通過分析糖尿病、高血壓等疾病的發(fā)病機制和預防措施，幫助學生認識到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系，形成健康文明的生活方式。加強跨學科整合：加強生物學與其他學科的整合教學，如與物理學、化學等學科相結合，幫助學生理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)過程中的物理和化學原理。通過跨學科的教學活動，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。八、大單元整體教學思路教學目標設定根據(jù)《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，結合2019版蘇教版高中生物學選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第二章《人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的教學內(nèi)容，本大單元的教學目標設定將圍繞高中生物學學科核心素養(yǎng)的四個方面進行闡述，即生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。（一）生命觀念結構與功能觀：學生能夠理解人體內(nèi)環(huán)境的組成成分（如血漿、組織液、淋巴等）及其功能，認識到這些成分共同維持著細胞的生存環(huán)境，是細胞進行正常生命活動的基礎。通過理解內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)概念，學生能夠認識到機體各器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一地共同完成生命活動的重要性。穩(wěn)態(tài)與平衡觀：學生能夠理解穩(wěn)態(tài)是生命系統(tǒng)維持正常功能的基礎，包括血糖平衡、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定等。通過學習，學生能夠認識到機體通過一系列調(diào)節(jié)機制（如負反饋調(diào)節(jié)）來維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，從而保證細胞的正常代謝和機體的正常生理功能。進化與適應觀：學生能夠理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持是生物長期進化的結果，是生物適應環(huán)境、提高生存能力的重要機制。通過學習，學生能夠認識到生物體通過調(diào)節(jié)機制來適應內(nèi)外環(huán)境的變化，是生物進化過程中的一種重要表現(xiàn)。（二）科學思維歸納與概括：學生能夠通過對人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)相關知識的學習，歸納出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制，如血糖調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)和體溫調(diào)節(jié)等。學生能夠概括出這些調(diào)節(jié)機制的共同特點，即都依賴于負反饋調(diào)節(jié)來實現(xiàn)穩(wěn)態(tài)的維持。演繹與推理：學生能夠通過給定的生物學事實（如血糖濃度的變化、水鹽平衡的調(diào)節(jié)等），運用科學思維方法進行演繹推理，預測機體在不同生理狀態(tài)下的反應和調(diào)節(jié)機制。例如，當血糖濃度升高時，機體如何通過胰島素的分泌來降低血糖濃度。模型與建模：學生能夠通過構建內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)模型（如血糖調(diào)節(jié)模型、水鹽調(diào)節(jié)模型等），來進一步理解穩(wěn)態(tài)的維持機制。通過模型的構建和分析，學生能夠更加直觀地理解機體如何通過各種調(diào)節(jié)機制來維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。批判性思維：學生能夠通過對不同調(diào)節(jié)機制的比較和分析，運用批判性思維來評估各種調(diào)節(jié)機制的優(yōu)缺點和適用范圍。例如，在血糖調(diào)節(jié)中，胰島素和胰高血糖素的作用機制和調(diào)節(jié)效果有何不同？哪種調(diào)節(jié)機制在特定生理狀態(tài)下更為有效？（三）科學探究提出問題：學生能夠基于對人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理解，提出與穩(wěn)態(tài)維持相關的科學問題。例如，為什么機體需要維持血糖的穩(wěn)態(tài)？水鹽平衡的失調(diào)會對機體產(chǎn)生哪些影響？設計實驗：學生能夠根據(jù)提出的科學問題，設計合理的實驗方案來探究內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制。例如，通過比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用實驗，來探究體液對pH穩(wěn)態(tài)的維持機制。實施實驗：學生能夠按照設計的實驗方案，正確、安全地實施實驗，并準確記錄實驗數(shù)據(jù)和觀察結果。例如，在進行尿糖檢測實驗時，學生能夠正確采集尿液樣本、使用尿糖試紙進行檢測，并準確記錄檢測結果。分析數(shù)據(jù)：學生能夠運用統(tǒng)計學方法對實驗數(shù)據(jù)進行處理和分析，得出科學的結論。例如，通過比較不同實驗組之間的數(shù)據(jù)差異，來評估不同調(diào)節(jié)機制對血糖穩(wěn)態(tài)的維持效果。交流討論：學生能夠與他人交流實驗過程和結果，討論實驗中出現(xiàn)的問題和可能的解決方案。通過交流討論，學生能夠進一步完善實驗方案、提高實驗技能和理解水平。（四）社會責任健康生活方式：學生能夠認識到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持與個人的健康生活方式密切相關。通過學習，學生能夠樹立健康生活的觀念，如合理飲食、適量運動、保持良好的心態(tài)等，以維護機體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。環(huán)保意識：學生能夠理解水鹽平衡調(diào)節(jié)與環(huán)境保護的關系。通過學習，學生能夠認識到水資源的珍貴和鹽平衡的調(diào)節(jié)機制對生態(tài)系統(tǒng)的重要性。從而樹立環(huán)保意識，積極參與環(huán)境保護活動，如節(jié)約用水、減少污染等。社會責任意識：學生能夠認識到作為社會成員，有責任關注和維護公共健康。通過學習，學生能夠了解傳染病防控、藥物濫用等社會問題對機體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的影響，從而積極參與社會公益活動，如宣傳健康知識、抵制藥物濫用等?？茖W決策能力：學生能夠運用所學的生物學知識，對與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)相關的社會議題進行科學決策。例如，在面對食品安全問題時，學生能夠運用血糖調(diào)節(jié)、水鹽平衡等知識來評估食品的安全性和營養(yǎng)價值，從而做出科學的飲食選擇。教學思路概述本大單元的教學將圍繞人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)這一主題展開，通過四個子課題（內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、血糖平衡的調(diào)節(jié)、水鹽平衡的調(diào)節(jié)和體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)）的學習活動，幫助學生全面理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制及其重要性。在教學過程中，教師將采用多種教學策略和方法來促進學生的主動學習和發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)。例如，通過問題情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望；通過小組合作學習來培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和交流溝通能力；通過實驗操作來鍛煉學生的實踐能力和科學探究能力；通過案例分析來培養(yǎng)學生的科學思維和社會責任意識等。教師還將注重跨學科知識的整合和應用。例如，在血糖平衡的調(diào)節(jié)中引入化學知識來解釋血糖的來源和去向；在水鹽平衡的調(diào)節(jié)中引入物理知識來解釋滲透壓的變化和調(diào)節(jié)機制等。通過跨學科知識的整合和應用，學生能夠更加全面地理解生物學知識，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。在教學評價方面，教師將采用多元化的評價方式來全面評估學生的學習成果和生物學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。例如，通過課堂觀察來評估學生的參與度和學習態(tài)度；通過實驗操作來評估學生的實踐能力和科學探究能力；通過作業(yè)和測驗來評估學生對知識的掌握程度和應用能力；通過小組報告和展示來評估學生的團隊協(xié)作能力和交流溝通能力等。本大單元的教學將圍繞人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)這一主題展開，通過多元化的教學策略和方法來促進學生的主動學習和發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)。通過全面、客觀的教學評價來評估學生的學習成果和發(fā)展水平，為學生的終身學習和未來發(fā)展奠定堅實的基礎。具體教學步驟導入新課：通過創(chuàng)設問題情境來引入新課內(nèi)容。例如，通過展示一個糖尿病患者的生活片段來引發(fā)學生對血糖平衡調(diào)節(jié)的思考和探究欲望。講授新知：通過講授和演示來介紹人體內(nèi)環(huán)境的組成成分和穩(wěn)態(tài)的概念。結合實例來解釋血糖平衡、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)機制及其重要性。實驗操作：通過組織學生進行實驗操作來鍛煉他們的實踐能力和科學探究能力。例如，進行比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用實驗；進行尿糖檢測實驗等。小組討論：通過組織學生進行小組討論來培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和交流溝通能力。例如，討論不同調(diào)節(jié)機制的優(yōu)缺點和適用范圍；討論如何運用所學的生物學知識來解決實際問題等。案例分析：通過引入案例分析來培養(yǎng)學生的科學思維和社會責任意識。例如，分析傳染病防控中的生物學原理；分析藥物濫用對機體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的影響等?？偨Y反饋：通過總結反饋來鞏固學生的學習成果和提高他們的自我評估能力。例如，總結本節(jié)課的主要內(nèi)容和學習要點；引導學生進行自我評估和反思等。布置作業(yè)：通過布置作業(yè)來進一步鞏固學生的學習成果和拓展他們的知識面。例如，要求學生查閱相關資料來深入了解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制；要求學生設計實驗方案來探究某一生物學問題等。通過以上教學步驟的實施，學生能夠全面理解人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的相關知識，發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)，并為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。九、學業(yè)評價在《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》的指導下，針對2019版蘇教版高中生物學選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的第二章《人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的教學內(nèi)容，本學業(yè)評價旨在全面、系統(tǒng)地評估學生在學習過程中生物學學科核心素養(yǎng)的達成情況。以下將從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面設定教學目標、學習目標和評價目標。（一）生命觀念教學目標：學生能夠理解并闡述內(nèi)環(huán)境的概念及其組成成分，認識到內(nèi)環(huán)境對細胞生存的重要性。學生能夠運用穩(wěn)態(tài)的概念，解釋人體如何通過調(diào)節(jié)機制維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定。學生能夠分析并說明血糖、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定等生理過程中穩(wěn)態(tài)的維持機制。學習目標：學生能夠準確描述內(nèi)環(huán)境的定義，包括血漿、組織液和淋巴等組成部分。學生能夠舉例說明內(nèi)環(huán)境變化對細胞生存的影響，以及機體如何通過調(diào)節(jié)機制恢復內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。學生能夠闡述血糖、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定等生理過程的基本機制，以及這些過程如何共同維持機體的穩(wěn)態(tài)。評價目標：通過選擇題、填空題等形式，評估學生對內(nèi)環(huán)境概念及其組成成分的理解程度。通過案例分析題，評估學生運用穩(wěn)態(tài)概念解釋生理現(xiàn)象的能力。通過綜合論述題，評估學生對血糖、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定等生理過程穩(wěn)態(tài)維持機制的理解和分析能力。（二）科學思維教學目標：學生能夠運用歸納與概括、演繹與推理等科學方法，分析內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制。學生能夠通過模型與建模的方法，模擬血糖、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定等生理過程的調(diào)節(jié)機制。學生能夠批判性地分析科學實驗中的數(shù)據(jù)和結果，評價實驗設計的合理性和有效性。學習目標：學生能夠運用科學思維方法，分析并歸納內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)維持的關鍵因素。學生能夠利用數(shù)學模型或生物模型，模擬并預測血糖、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定等生理過程的動態(tài)變化。學生能夠批判性地評價科學實驗的結果，提出改進實驗設計的建議。評價目標：通過分析題，評估學生運用科學思維方法分析內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)維持機制的能力。通過建模題，評估學生利用數(shù)學模型或生物模型模擬生理過程的能力。通過實驗評價題，評估學生批判性分析科學實驗結果和評價實驗設計的能力。（三）科學探究教學目標：學生能夠設計并實施與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)相關的科學探究實驗，收集并分析實驗數(shù)據(jù)。學生能夠運用科學探究的基本方法，如觀察、測量、記錄和分析等，研究血糖、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定等生理過程。學生能夠撰寫科學探究報告，準確表達實驗目的、方法、結果和結論。學習目標：學生能夠獨立完成與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)相關的科學探究實驗的設計和實施。學生能夠準確記錄實驗數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計分析方法處理數(shù)據(jù)。學生能夠撰寫結構清晰、邏輯嚴密的科學探究報告。評價目標：通過實驗設計題，評估學生設計科學探究實驗的能力。通過實驗數(shù)據(jù)分析題，評估學生運用統(tǒng)計分析方法處理實驗數(shù)據(jù)的能力。通過科學探究報告評價，評估學生撰寫科學探究報告的能力，包括實驗目的的明確性、方法的科學性、結果的準確性和結論的合理性。（四）社會責任教學目標：學生能夠基于生物學知識，解釋健康生活方式對維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性。學生能夠參與社會熱點議題的討論，如糖尿病、高血壓等慢性疾病的預防和控制，提出科學的建議和措施。學生能夠關注環(huán)境保護和生態(tài)平衡，理解人類活動對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的影響，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。學習目標：學生能夠舉例說明健康生活方式對維持血糖、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定等生理過程的重要性。學生能夠參與社會熱點議題的討論，提出科學的預防和控制措施，促進公眾健康意識的提高。學生能夠分析人類活動對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的潛在影響，提出環(huán)境保護和生態(tài)平衡的建議。評價目標：通過論述題，評估學生基于生物學知識解釋健康生活方式重要性的能力。通過社會熱點議題討論題，評估學生參與社會討論、提出科學建議的能力。通過案例分析題，評估學生分析人類活動對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)影響、提出環(huán)境保護建議的能力。具體評價實施方案1.評價工具的選擇與設計（1）選擇題與填空題：用于評估學生對基礎知識的掌握情況，如內(nèi)環(huán)境的定義、組成成分等。（2）案例分析題：提供與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)相關的臨床案例或科學研究案例，要求學生運用所學知識進行分析和解釋。（3）綜合論述題：要求學生結合所學知識，對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制、生理過程的調(diào)節(jié)機制等進行綜合論述。（4）實驗設計題：提供實驗目的和背景信息，要求學生設計實驗方案，包括實驗材料、步驟和預期結果等。（5）實驗數(shù)據(jù)分析題：提供實驗數(shù)據(jù)，要求學生運用統(tǒng)計分析方法處理數(shù)據(jù)，并得出結論。（6）科學探究報告評價：要求學生撰寫科學探究報告，包括實驗目的、方法、結果和結論等部分，教師根據(jù)報告的質(zhì)量進行評價。2.評價過程的實施（1）課前預習評價：通過預習作業(yè)或在線測試的形式，評估學生對即將學習內(nèi)容的預習情況。（2）課堂表現(xiàn)評價：通過觀察學生在課堂上的參與程度、提問和回答問題的質(zhì)量等，評估學生的課堂表現(xiàn)。（3）小組合作評價：在小組合作完成任務的過程中，評估學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和問題解決能力。（4）課后作業(yè)評價：通過課后作業(yè)的形式，評估學生對所學知識的掌握程度和應用能力。（5）期末綜合評價：通過期末考試或綜合測評的形式，全面評估學生在整個學期內(nèi)的學習成果和生物學學科核心素養(yǎng)的達成情況。3.評價結果的反饋與利用（1）及時反饋：教師應及時向學生反饋評價結果，指出學生在學習過程中的優(yōu)點和不足，提出改進建議。（2）個性化指導：根據(jù)評價結果，教師應為不同學生提供個性化的學習指導和支持，幫助他們克服困難、提高學習效果。（3）教學調(diào)整：教師應根據(jù)評價結果反思自己的教學過程和方法，及時調(diào)整教學策略和內(nèi)容，以更好地滿足學生的學習需求。針對2019版蘇教版高中生物學選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的第二章《人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的教學內(nèi)容，本學業(yè)評價從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面設定了詳細的教學目標、學習目標和評價目標。通過多樣化的評價工具和實施方案，旨在全面、系統(tǒng)地評估學生在學習過程中生物學學科核心素養(yǎng)的達成情況，并為學生的個性化學習和教師的教學調(diào)整提供有力支持。十、大單元實施思路及教學結構圖一、大單元實施思路本大單元以《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》為指導，針對蘇教版高中生物學選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的第二章《人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》進行整體教學設計。本章內(nèi)容旨在幫助學生理解人體內(nèi)環(huán)境的組成及其穩(wěn)態(tài)的維持機制，包括內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、血糖平衡、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定等方面的調(diào)節(jié)。通過一系列教學活動，引導學生形成生命觀念，發(fā)展科學思維，提升科學探究能力，并培養(yǎng)社會責任感。實施思路如下：整體把握，構建知識體系：引導學生整體把握本章內(nèi)容，明確內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性及其調(diào)節(jié)機制，構建完整的知識體系。情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣：通過創(chuàng)設與生活實際緊密相關的情境，如高原反應、糖尿病、中暑等，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。實驗探究，培養(yǎng)能力：安排豐富的實驗探究活動，如比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用，尿糖的檢測等，培養(yǎng)學生的實驗設計、操作和分析能力。模型構建，深化理解：引導學生構建內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、血糖平衡、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定等調(diào)節(jié)機制的模型，加深對相關概念的理解。討論交流，提升素養(yǎng)：組織學生進行小組討論和交流，分享學習心得和體會，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和語言表達能力，同時提升生物學學科核心素養(yǎng)。應用實踐，培養(yǎng)責任感：結合現(xiàn)實生活案例，引導學生分析健康問題，提出解決方案，培養(yǎng)學生的社會責任感和實踐能力。二、教學目標設定（一）生命觀念結構與功能觀：理解人體和動物細胞生活在內(nèi)環(huán)境中，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是細胞進行正常生命活動的基礎。進化與適應觀：認識到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持是生物體長期進化的結果，對于生物的生存和繁衍具有重要意義。穩(wěn)態(tài)與平衡觀：理解血糖、水鹽、體溫等生理指標的穩(wěn)定是機體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要表現(xiàn)，對維持機體正常生命活動至關重要。（二）科學思維歸納與概括：能夠從實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中歸納出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制及其調(diào)節(jié)方式。演繹與推理：根據(jù)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的相關知識，推理出機體在異常生理狀態(tài)下的可能反應和調(diào)節(jié)策略。模型與建模：能夠構建內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、血糖平衡、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定等調(diào)節(jié)機制的模型，并用模型解釋相關現(xiàn)象。批判性思維：對科學研究中關于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的不同觀點和理論進行批判性分析，形成自己的見解。（三）科學探究問題發(fā)現(xiàn)：能夠從日常生活和實驗中發(fā)現(xiàn)問題，如尿液中的糖分異常可能與糖尿病有關。實驗設計：能夠設計并實施實驗，探究內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制及其調(diào)節(jié)方式，如比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用。數(shù)據(jù)收集與分析：能夠準確收集實驗數(shù)據(jù)，并運用科學方法進行數(shù)據(jù)分析，得出合理結論。交流與討論：能夠與同學和教師進行有效的交流與討論，分享實驗心得和體會，共同解決問題。（四）社會責任健康意識：樹立健康意識，關注自身和他人的健康狀況，積極預防疾病。環(huán)保意識：認識到環(huán)境污染和生態(tài)破壞對生物體穩(wěn)態(tài)的影響，積極參與環(huán)?；顒??？茖W傳播：能夠將所學的生物學知識應用于實際生活，向他人傳播科學健康的生活方式。社會責任：關注社會熱點問題，如糖尿病、肥胖癥等慢性疾病的防控，積極參與相關公益活動。三、教學結構圖人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)|||內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)生理平衡調(diào)節(jié)||||||內(nèi)環(huán)境組成穩(wěn)態(tài)機制血糖平衡水鹽平衡||||內(nèi)環(huán)境成分負反饋調(diào)節(jié)血糖來源去向血糖調(diào)節(jié)機制|||緩沖作用水鹽平衡重要性鹽平衡調(diào)節(jié)機制|||體液pH水平衡調(diào)節(jié)鹽平衡調(diào)節(jié)||||體溫穩(wěn)定細胞與環(huán)境物質(zhì)交換||體溫調(diào)節(jié)機制物質(zhì)交換過程||產(chǎn)熱與散熱呼吸、消化、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)四、具體教學實施步驟第一節(jié)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)1.導入新課情境創(chuàng)設：通過展示高原反應的圖片和視頻，引導學生思考為什么在高海拔地區(qū)人體會出現(xiàn)不適癥狀，引出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。2.新課講授內(nèi)環(huán)境組成：介紹血漿、組織液和淋巴等細胞外液共同構成內(nèi)環(huán)境，細胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換。穩(wěn)態(tài)機制：講解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持依賴于負反饋調(diào)節(jié)機制，以血糖調(diào)節(jié)為例進行說明。3.實驗探究實驗活動：比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用。實驗步驟：準備實驗器材和試劑。分別向清水、緩沖液和體液中加入等量的酸或堿，測定并記錄pH變化。分析實驗數(shù)據(jù)，得出結論。4.模型構建模型制作：引導學生制作內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制的模型，如使用紙片和箭頭表示物質(zhì)交換和調(diào)節(jié)過程。5.討論交流小組討論：學生分組討論內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性及其調(diào)節(jié)機制，分享學習心得。6.課堂小結知識總結：總結內(nèi)環(huán)境的組成、穩(wěn)態(tài)機制及其調(diào)節(jié)方式。7.作業(yè)布置課后作業(yè)：查閱資料，了解高原反應的產(chǎn)生原因和預防措施。第二節(jié)血糖平衡的調(diào)節(jié)1.導入新課情境創(chuàng)設：通過展示糖尿病患者的圖片和視頻，引導學生思考血糖異常對人體健康的影響，引出血糖平衡調(diào)節(jié)的概念。2.新課講授血糖來源和去向：介紹血糖的主要來源（食物消化吸收、肝糖原分解等）和去向（氧化分解、合成糖原和脂肪等）。血糖平衡調(diào)節(jié)：講解胰島素和胰高血糖素在血糖平衡調(diào)節(jié)中的作用及其機制。3.實驗探究實驗活動：尿糖的檢測。實驗步驟：準備實驗器材和試劑。收集受試者的尿液樣本。使用尿糖試紙進行檢測，記錄結果。分析尿糖含量與血糖水平的關系。4.模型構建模型制作：引導學生制作血糖平衡調(diào)節(jié)機制的模型，如使用磁鐵和細線表示胰島素和胰高血糖素的作用。5.討論交流小組討論：學生分組討論糖尿病的成因、危害和預防措施，分享學習心得。6.課堂小結知識總結：總結血糖的來源和去向、血糖平衡調(diào)節(jié)機制及其重要性。7.作業(yè)布置課后作業(yè)：查閱資料，了解糖尿病的治療方法和管理策略。第三節(jié)水鹽平衡的調(diào)節(jié)1.導入新課情境創(chuàng)設：通過展示運動員在比賽中大量出汗的圖片和視頻，引導學生思考水鹽平衡對人體健康的重要性，引出水鹽平衡調(diào)節(jié)的概念。2.新課講授水平衡調(diào)節(jié)：講解抗利尿激素在水平衡調(diào)節(jié)中的作用及其機制。鹽平衡調(diào)節(jié)：介紹醛固酮在鹽平衡調(diào)節(jié)中的作用及其機制。3.實驗探究（可選）實驗活動：比較不同濃度NaCl溶液對小鼠飲水量和排尿量的影響。實驗步驟：準備實驗器材和試劑。將小鼠分為若干組，分別給予不同濃度的NaCl溶液。記錄小鼠的飲水量和排尿量。分析實驗數(shù)據(jù)，得出結論。4.模型構建模型制作：引導學生制作水鹽平衡調(diào)節(jié)機制的模型，如使用不同顏色的紙片表示水和鹽分的平衡狀態(tài)。5.討論交流小組討論：學生分組討論水鹽平衡失調(diào)對人體健康的影響及其預防措施，分享學習心得。6.課堂小結知識總結：總結水平衡和鹽平衡的調(diào)節(jié)機制及其重要性。7.作業(yè)布置課后作業(yè)：查閱資料，了解運動過程中如何保持水鹽平衡。第四節(jié)體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)1.導入新課情境創(chuàng)設：通過展示人們在寒冷和炎熱環(huán)境中采取不同的保暖和降溫措施的圖片和視頻，引導學生思考體溫穩(wěn)定對人體健康的重要性，引出體溫穩(wěn)定調(diào)節(jié)的概念。2.新課講授產(chǎn)熱和散熱的平衡：介紹人體在寒冷和炎熱環(huán)境中的產(chǎn)熱和散熱機制。體溫穩(wěn)定調(diào)節(jié)：講解神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)在體溫穩(wěn)定中的作用及其機制。3.實驗探究（可選）實驗活動：比較不同環(huán)境溫度下小白鼠的體溫變化。實驗步驟：準備實驗器材和試劑。將小白鼠置于不同環(huán)境溫度下。使用體溫計測定小白鼠的體溫。記錄并分析實驗數(shù)據(jù)。4.模型構建模型制作：引導學生制作體溫穩(wěn)定調(diào)節(jié)機制的模型，如使用溫度計和彈簧表示體溫的變化和調(diào)節(jié)過程。5.討論交流小組討論：學生分組討論體溫失調(diào)對人體健康的影響及其預防措施，分享學習心得。6.課堂小結知識總結：總結體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)機制及其重要性。7.作業(yè)布置課后作業(yè)：查閱資料，了解不同環(huán)境下人體如何保持體溫穩(wěn)定。五、總結與反思通過本大單元的教學實施，學生應該能夠全面理解人體內(nèi)環(huán)境的組成及其穩(wěn)態(tài)的維持機制，包括血糖平衡、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定等方面的調(diào)節(jié)。在教學過程中，教師應注重引導學生形成生命觀念，發(fā)展科學思維，提升科學探究能力，并培養(yǎng)社會責任感。教師還應根據(jù)學生的實際情況和反饋意見，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學策略和方法，以提高教學效果和學生的學習質(zhì)量。十一、大情境、大任務創(chuàng)設一、教學目標設定（一）生命觀念結構與功能觀：學生能夠理解人體和動物細胞生活在內(nèi)環(huán)境中，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是細胞進行正常生命活動的基礎。通過具體實例，如體溫調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)和水鹽平衡調(diào)節(jié)，學生能夠認識到這些生理過程與細胞結構和功能之間的緊密聯(lián)系。學生能夠認識到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持是生物體長期進化的結果，對于生物的生存和繁衍具有重要意義。通過探討內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制，學生能夠理解生物體如何適應不斷變化的外界環(huán)境。進化與適應觀：學生能夠認識到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制是生物體在長期進化過程中逐漸形成的，這些機制有助于生物體在復雜多變的環(huán)境中生存和繁衍。通過分析不同生物體（如恒溫動物和變溫動物）對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式，學生能夠理解生物多樣性和適應性的重要性。穩(wěn)態(tài)與平衡觀：學生能夠理解血糖、水鹽、體溫等生理指標的穩(wěn)定是機體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要表現(xiàn)，對維持機體正常生命活動至關重要。通過實驗探究和模型構建，學生能夠直觀地觀察到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的破壞和恢復過程，從而加深對穩(wěn)態(tài)與平衡觀的理解。（二）科學思維歸納與概括：學生能夠從實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中歸納出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制及其調(diào)節(jié)方式。例如，通過比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用，學生能夠概括出體液具有緩沖作用，能夠維持內(nèi)環(huán)境的pH穩(wěn)定。學生能夠基于生物學事實和證據(jù)，運用歸納與概括的方法，探討和闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律。演繹與推理：根據(jù)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的相關知識，學生能夠推理出機體在異常生理狀態(tài)下的可能反應和調(diào)節(jié)策略。例如，當血糖濃度升高時，學生能夠推理出胰島素的分泌會增加，以促進血糖的利用和儲存。學生能夠運用演繹與推理的方法，分析和解決生物學問題，提高邏輯思維和問題解決能力。模型與建模：學生能夠構建內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、血糖平衡、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定等調(diào)節(jié)機制的模型，并用模型解釋相關現(xiàn)象。例如，通過制作內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制的模型，學生能夠直觀地理解負反饋調(diào)節(jié)的作用過程。學生能夠運用模型與建模的方法，將抽象的生物學概念轉化為具體的、可視化的模型，從而加深對生物學知識的理解。批判性思維：學生對科學研究中關于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的不同觀點和理論進行批判性分析，形成自己的見解。例如，在分析不同生物體對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式時，學生能夠批判性地評價各種觀點的合理性和局限性。學生能夠運用批判性思維的方法，審視和論證生物學議題，提高獨立思考和判斷能力。（三）科學探究問題發(fā)現(xiàn)：學生能夠從日常生活和實驗中發(fā)現(xiàn)問題，如尿液中的糖分異?？赡芘c糖尿病有關。通過觀察和實驗，學生能夠敏銳地捕捉到生物學現(xiàn)象中的異常變化，并提出有針對性的問題。學生能夠培養(yǎng)對生物學現(xiàn)象的好奇心和求知欲，提高問題發(fā)現(xiàn)能力。實驗設計：學生能夠設計并實施實驗，探究內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制及其調(diào)節(jié)方式。例如，在比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用的實驗中，學生能夠設計合理的實驗步驟和操作方法。學生能夠掌握科學探究的基本思路和方法，提高實驗設計和實施能力。數(shù)據(jù)收集與分析：學生能夠準確收集實驗數(shù)據(jù)，并運用科學方法進行數(shù)據(jù)分析，得出合理結論。例如，在尿糖的檢測實驗中，學生能夠準確地測量尿液中的糖分含量，并運用統(tǒng)計學方法進行數(shù)據(jù)分析。學生能夠培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的精神，提高數(shù)據(jù)收集和分析能力。交流與討論：學生能夠與同學和教師進行有效的交流與討論，分享實驗心得和體會，共同解決問題。通過小組合作和課堂討論，學生能夠培養(yǎng)團隊合作精神和語言表達能力。學生能夠積極參與科學探究活動，提高交流和討論能力。（四）社會責任健康意識：學生能夠樹立健康意識，關注自身和他人的健康狀況，積極預防疾病。通過學習內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制，學生能夠認識到保持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)對于維持健康的重要性。學生能夠養(yǎng)成健康的生活習慣和行為方式，提高自我保健能力。環(huán)保意識：學生能夠認識到環(huán)境污染和生態(tài)破壞對生物體穩(wěn)態(tài)的影響，積極參與環(huán)?；顒?。通過學習內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與外界環(huán)境的關系，學生能夠理解環(huán)境保護對于維護生物體健康的重要性。學生能夠培養(yǎng)環(huán)保意識和責任感，積極參與環(huán)保行動?？茖W傳播：學生能夠將所學的生物學知識應用于實際生活，向他人傳播科學健康的生活方式。例如，學生可以向家人和朋友介紹糖尿病的預防和治療方法，提高他們的健康意識。學生能夠培養(yǎng)科學傳播能力和社會責任感，為社會的健康發(fā)展貢獻自己的力量。社會責任：學生能夠關注社會熱點問題，如糖尿病、肥胖癥等慢性疾病的防控，積極參與相關公益活動。通過學習內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制和相關疾病的知識，學生能夠認識到自己在社會中的責任和使命。學生能夠培養(yǎng)社會責任感和公民意識，積極參與社會事務的討論和決策。二、大情境、大任務創(chuàng)設（一）大情境創(chuàng)設假設學生是一個生物學研究小組的成員，他們正在參與一項關于“人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制”的研究項目。該項目旨在探究人體如何通過各種調(diào)節(jié)機制維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，以及這些調(diào)節(jié)機制在疾病發(fā)生和發(fā)展中的作用。在研究過程中，學生需要運用所學的生物學知識，設計并實施一系列實驗，收集和分析數(shù)據(jù)，得出科學結論，并向公眾傳播科學健康的生活方式。（二）大任務創(chuàng)設1.任務一：探究內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)機制子任務1.1：比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用實驗目的：探究體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用，理解內(nèi)環(huán)境的緩沖作用。實驗材料：清水、緩沖液（如磷酸緩沖液）、生物材料勻漿（如豬肝勻漿）、pH計或廣譜pH試紙等。實驗步驟：準備實驗器材和試劑。分別向清水、緩沖液和生物材料勻漿中加入等量的酸或堿，測定并記錄pH變化。分析實驗數(shù)據(jù)，比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用。成果展示：制作實驗報告，展示實驗過程和結果，并討論體液緩沖作用的意義。子任務1.2：構建內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制的模型活動目的：通過模型構建，加深對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制的理解?；顒硬牧希杭埰?、剪刀、膠水、彩筆等?；顒硬襟E：分析內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)過程，確定模型的主要組成部分。使用紙片和彩筆制作模型，表示內(nèi)環(huán)境中的各種成分和調(diào)節(jié)機制。展示模型，并向同學和教師解釋模型的工作原理。成果展示：制作模型展示板，展示內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制的模型，并進行口頭講解。2.任務二：探究血糖平衡的調(diào)節(jié)機制子任務2.1：探究人體血糖的來源和去向活動目的：了解人體血糖的來源和去向，理解血糖平衡的重要性?；顒硬牧希航滩?、筆記本、筆等?；顒硬襟E：閱讀教材和相關資料，了解血糖的來源和去向。繪制血糖來源和去向的示意圖，并進行標注和解釋。與同學討論和交流，分享學習心得和體會。成果展示：制作血糖來源和去向的示意圖展示板，并進行口頭講解。子任務2.2：尿糖的檢測實驗實驗目的：通過尿糖檢測實驗，了解血糖平衡失調(diào)的表現(xiàn)和檢測方法。實驗材料：尿糖試紙、收集管、受試者尿液樣本等。實驗步驟：準備實驗器材和試劑。收集受試者的尿液樣本。使用尿糖試紙進行檢測，記錄結果。分析尿糖含量與血糖水平的關系。成果展示：制作實驗報告，展示實驗過程和結果，并討論尿糖檢測的意義。子任務2.3：探究胰島素和胰高血糖素在血糖平衡調(diào)節(jié)中的作用活動目的：了解胰島素和胰高血糖素在血糖平衡調(diào)節(jié)中的作用機制?；顒硬牧希航滩?、筆記本、筆等?；顒硬襟E：閱讀教材和相關資料，了解胰島素和胰高血糖素的生理作用。繪制胰島素和胰高血糖素作用機制的示意圖，并進行標注和解釋。與同學討論和交流，分享學習心得和體會。成果展示：制作胰島素和胰高血糖素作用機制的示意圖展示板，并進行口頭講解。3.任務三：探究水鹽平衡的調(diào)節(jié)機制子任務3.1：探究水平衡的調(diào)節(jié)機制活動目的：了解水平衡的調(diào)節(jié)機制，理解抗利尿激素在水平衡調(diào)節(jié)中的作用?；顒硬牧希航滩摹⒐P記本、筆等?；顒硬襟E：閱讀教材和相關資料，了解水平衡的調(diào)節(jié)機制。繪制水平衡調(diào)節(jié)機制的示意圖，并進行標注和解釋。與同學討論和交流，分享學習心得和體會。成果展示：制作水平衡調(diào)節(jié)機制的示意圖展示板，并進行口頭講解。子任務3.2：探究鹽平衡的調(diào)節(jié)機制活動目的：了解鹽平衡的調(diào)節(jié)機制，理解醛固酮在鹽平衡調(diào)節(jié)中的作用?；顒硬牧希航滩?、筆記本、筆等?；顒硬襟E：閱讀教材和相關資料，了解鹽平衡的調(diào)節(jié)機制。繪制鹽平衡調(diào)節(jié)機制的示意圖，并進行標注和解釋。與同學討論和交流，分享學習心得和體會。成果展示：制作鹽平衡調(diào)節(jié)機制的示意圖展示板，并進行口頭講解。子任務3.3：探究水鹽平衡調(diào)節(jié)的相關性活動目的：理解水鹽平衡調(diào)節(jié)的相關性，認識水鹽平衡失調(diào)對人體健康的影響?；顒硬牧希航滩摹⒐P記本、筆等?；顒硬襟E：閱讀教材和相關資料，了解水鹽平衡調(diào)節(jié)的相關性。分析水鹽平衡失調(diào)對人體健康的影響，并提出預防措施。與同學討論和交流，分享學習心得和體會。成果展示：制作水鹽平衡調(diào)節(jié)相關性的分析報告，并進行口頭講解。4.任務四：探究體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)機制子任務4.1：探究產(chǎn)熱和散熱的平衡活動目的：了解產(chǎn)熱和散熱的平衡機制，理解體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)過程?；顒硬牧希航滩?、筆記本、筆等?；顒硬襟E：閱讀教材和相關資料，了解產(chǎn)熱和散熱的平衡機制。繪制產(chǎn)熱和散熱平衡機制的示意圖，并進行標注和解釋。與同學討論和交流，分享學習心得和體會。成果展示：制作產(chǎn)熱和散熱平衡機制的示意圖展示板，并進行口頭講解。子任務4.2：探究體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)機制活動目的：了解體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)機制，理解神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)在體溫穩(wěn)定中的作用?；顒硬牧希航滩?、筆記本、筆等。活動步驟：閱讀教材和相關資料，了解體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)機制。繪制體溫穩(wěn)定調(diào)節(jié)機制的示意圖，并進行標注和解釋。與同學討論和交流，分享學習心得和體會。成果展示：制作體溫穩(wěn)定調(diào)節(jié)機制的示意圖展示板，并進行口頭講解。子任務4.3：探究行為性體溫調(diào)節(jié)和自主性體溫調(diào)節(jié)活動目的：了解行為性體溫調(diào)節(jié)和自主性體溫調(diào)節(jié)的區(qū)別和聯(lián)系，理解人體在不同環(huán)境下的體溫調(diào)節(jié)策略?；顒硬牧希航滩?、筆記本、筆等?；顒硬襟E：閱讀教材和相關資料，了解行為性體溫調(diào)節(jié)和自主性體溫調(diào)節(jié)的區(qū)別和聯(lián)系。分析人體在不同環(huán)境下的體溫調(diào)節(jié)策略，并提出改進建議。與同學討論和交流，分享學習心得和體會。成果展示：制作行為性體溫調(diào)節(jié)和自主性體溫調(diào)節(jié)的分析報告，并進行口頭講解。三、大情境、大任務實施的注意事項強調(diào)實踐探究：在大情境、大任務的實施過程中，應注重實踐探究環(huán)節(jié)的設計和實施。通過實驗操作、模型構建、數(shù)據(jù)分析等活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力和實踐操作能力。注重團隊合作：大情境、大任務的實施往往需要小組合作完成。在合作過程中，應注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。通過小組討論、分工合作等方式，提高學生的協(xié)作能力和團隊意識。關注個體差異：在實施大情境、大任務時，應關注學生的個體差異和學習需求。針對不同學生的學習特點和能力水平，提供個性化的指導和支持，確保每個學生都能在探究活動中獲得成長和發(fā)展。加強評價與反饋：在大情境、大任務的實施過程中，應加強評價與反饋環(huán)節(jié)的設計和實施。通過課堂觀察、作業(yè)檢查、實驗報告等方式，及時了解學生的學習情況和掌握程度，并給予針對性的指導和建議。鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，提高他們的自我反思能力和批判性思維能力。融合多學科知識：在大情境、大任務的實施過程中，應注重融合多學科知識。通過引入物理學、化學等相關學科的知識和方法，幫助學生更全面地理解生物學現(xiàn)象和規(guī)律，提高他們的跨學科綜合能力和創(chuàng)新思維能力。通過以上大情境、大任務的創(chuàng)設和實施，學生不僅能夠深入理解人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制和相關疾病的知識，還能夠培養(yǎng)科學探究能力、團隊合作精神和社會責任感等生物學學科核心素養(yǎng)。他們還能夠將所學的生物學知識應用于實際生活，為社會的健康發(fā)展貢獻自己的力量。十二、單元學歷案（一）單元主題與課時單元主題：人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)課時設計：第一課時：內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)（人體和動物細胞生活在內(nèi)環(huán)境中，穩(wěn)態(tài)的維持依賴于負反饋調(diào)節(jié)）第二課時：血糖平衡的調(diào)節(jié)（人體血糖的來源和去向，血糖平衡的調(diào)節(jié)）第三課時：水鹽平衡的調(diào)節(jié)（水平衡的調(diào)節(jié)，鹽平衡的調(diào)節(jié)，水鹽平衡調(diào)節(jié)的相關性）第四課時：體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)（產(chǎn)熱和散熱的平衡，體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)，行為性體溫調(diào)節(jié)和自主性體溫調(diào)節(jié)）（二）學習目標高中生物學學科核心素養(yǎng)：（一）生命觀念結構與功能觀：理解人體和動物細胞生活在內(nèi)環(huán)境中，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是細胞進行正常生命活動的基礎。認識到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持是生物體長期進化的結果，對于生物的生存和繁衍具有重要意義。穩(wěn)態(tài)與平衡觀：理解血糖、水鹽、體溫等生理指標的穩(wěn)定是機體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要表現(xiàn)，對維持機體正常生命活動至關重要。（二）科學思維歸納與概括：能夠從實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中歸納出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制及其調(diào)節(jié)方式。演繹與推理：根據(jù)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的相關知識，推理出機體在異常生理狀態(tài)下的可能反應和調(diào)節(jié)策略。模型與建模：能夠構建內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、血糖平衡、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定等調(diào)節(jié)機制的模型，并用模型解釋相關現(xiàn)象。批判性思維：對科學研究中關于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的不同觀點和理論進行批判性分析，形成自己的見解。（三）科學探究問題發(fā)現(xiàn)：能夠從日常生活和實驗中發(fā)現(xiàn)問題，如尿液中的糖分異?？赡芘c糖尿病有關。實驗設計：能夠設計并實施實驗，探究內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制及其調(diào)節(jié)方式，如比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用。數(shù)據(jù)收集與分析：能夠準確收集實驗數(shù)據(jù)，并運用科學方法進行數(shù)據(jù)分析，得出合理結論。交流與討論：能夠與同學和教師進行有效的交流與討論，分享實驗心得和體會，共同解決問題。（四）社會責任健康意識：樹立健康意識，關注自身和他人的健康狀況，積極預防疾病。環(huán)保意識：認識到環(huán)境污染和生態(tài)破壞對生物體穩(wěn)態(tài)的影響，積極參與環(huán)?；顒??？茖W傳播：能夠將所學的生物學知識應用于實際生活，向他人傳播科學健康的生活方式。社會責任：關注社會熱點問題，如糖尿病、肥胖癥等慢性疾病的防控，積極參與相關公益活動。（三）評價任務課堂表現(xiàn)評價：觀察學生在課堂上的參與程度、討論積極性和合作態(tài)度，評價其團隊合作能力和語言表達能力。實驗報告評價：根據(jù)學生提交的實驗報告，評價其實驗設計能力、數(shù)據(jù)收集與分析能力、科學思維能力和科學探究能力。模型制作評價：根據(jù)學生制作的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、血糖平衡、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定等調(diào)節(jié)機制的模型，評價其模型構建能力和對生物學概念的理解程度。作業(yè)與檢測評價：通過課后作業(yè)和單元測試，評價學生對生物學知識的掌握程度和應用能力。（四）學習過程第一課時：內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)導入新課情境創(chuàng)設：通過展示高原反應的圖片和視頻，引導學生思考為什么在高海拔地區(qū)人體會出現(xiàn)不適癥狀，引出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。新課講授內(nèi)環(huán)境組成：介紹血漿、組織液和淋巴等細胞外液共同構成內(nèi)環(huán)境，細胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換。穩(wěn)態(tài)機制：講解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持依賴于負反饋調(diào)節(jié)機制，以血糖調(diào)節(jié)為例進行說明。實驗探究實驗活動：比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用。實驗步驟：準備實驗器材和試劑；分別向清水、緩沖液和體液中加入等量的酸或堿，測定并記錄pH變化；分析實驗數(shù)據(jù)，得出結論。模型構建模型制作：引導學生制作內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制的模型，如使用紙片和箭頭表示物質(zhì)交換和調(diào)節(jié)過程。討論交流小組討論：學生分組討論內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性及其調(diào)節(jié)機制，分享學習心得。課堂小結知識總結：總結內(nèi)環(huán)境的組成、穩(wěn)態(tài)機制及其調(diào)節(jié)方式。作業(yè)布置課后作業(yè)：查閱資料，了解高原反應的產(chǎn)生原因和預防措施。第二課時：血糖平衡的調(diào)節(jié)導入新課情境創(chuàng)設：通過展示糖尿病患者的圖片和視頻，引導學生思考血糖異常對人體健康的影響，引出血糖平衡調(diào)節(jié)的概念。新課講授血糖來源和去向：介紹血糖的主要來源（食物消化吸收、肝糖原分解等）和去向（氧化分解、合成糖原和脂肪等）。血糖平衡調(diào)節(jié)：講解胰島素和胰高血糖素在血糖平衡調(diào)節(jié)中的作用及其機制。實驗探究實驗活動：尿糖的檢測。實驗步驟：準備實驗器材和試劑；收集受試者的尿液樣本；使用尿糖試紙進行檢測，記錄結果；分析尿糖含量與血糖水平的關系。模型構建模型制作：引導學生制作血糖平衡調(diào)節(jié)機制的模型，如使用磁鐵和細線表示胰島素和胰高血糖素的作用。討論交流小組討論：學生分組討論糖尿病的成因、危害和預防措施，分享學習心得。課堂小結知識總結：總結血糖的來源和去向、血糖平衡調(diào)節(jié)機制及其重要性。作業(yè)布置課后作業(yè)：查閱資料，了解糖尿病的治療方法和管理策略。第三課時：水鹽平衡的調(diào)節(jié)導入新課情境創(chuàng)設：通過展示運動員在比賽中大量出汗的圖片和視頻，引導學生思考水鹽平衡對人體健康的重要性，引出水鹽平衡調(diào)節(jié)的概念。新課講授水平衡調(diào)節(jié)：講解抗利尿激素在水平衡調(diào)節(jié)中的作用及其機制。鹽平衡調(diào)節(jié)：介紹醛固酮在鹽平衡調(diào)節(jié)中的作用及其機制。實驗探究（可選）實驗活動：比較不同濃度NaCl溶液對小鼠飲水量和排尿量的影響。實驗步驟：準備實驗器材和試劑；將小鼠分為若干組，分別給予不同濃度的NaCl溶液；記錄小鼠的飲水量和排尿量；分析實驗數(shù)據(jù)，得出結論。模型構建模型制作：引導學生制作水鹽平衡調(diào)節(jié)機制的模型，如使用不同顏色的紙片表示水和鹽分的平衡狀態(tài)。討論交流小組討論：學生分組討論水鹽平衡失調(diào)對人體健康的影響及其預防措施，分享學習心得。課堂小結知識總結：總結水平衡和鹽平衡的調(diào)節(jié)機制及其重要性。作業(yè)布置課后作業(yè)：查閱資料，了解運動過程中如何保持水鹽平衡。第四課時：體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)導入新課情境創(chuàng)設：通過展示人們在寒冷和炎熱環(huán)境中采取不同的保暖和降溫措施的圖片和視頻，引導學生思考體溫穩(wěn)定對人體健康的重要性，引出體溫穩(wěn)定調(diào)節(jié)的概念。新課講授產(chǎn)熱和散熱的平衡：介紹人體在寒冷和炎熱環(huán)境中的產(chǎn)熱和散熱機制。體溫穩(wěn)定調(diào)節(jié)：講解神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)在體溫穩(wěn)定中的作用及其機制。實驗探究（可選）實驗活動：比較不同環(huán)境溫度下小白鼠的體溫變化。實驗步驟：準備實驗器材和試劑；將小白鼠置于不同環(huán)境溫度下；使用體溫計測定小白鼠的體溫；記錄并分析實驗數(shù)據(jù)。模型構建模型制作：引導學生制作體溫穩(wěn)定調(diào)節(jié)機制的模型，如使用溫度計和彈簧表示體溫的變化和調(diào)節(jié)過程。討論交流小組討論：學生分組討論體溫失調(diào)對人體健康的影響及其預防措施，分享學習心得。課堂小結知識總結：總結體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)機制及其重要性。作業(yè)布置課后作業(yè)：查閱資料，了解不同環(huán)境下人體如何保持體溫穩(wěn)定。（五）作業(yè)與檢測課后作業(yè)第一課時：查閱資料，了解高原反應的產(chǎn)生原因和預防措施。第二課時：查閱資料，了解糖尿病的治療方法和管理策略。第三課時：查閱資料，了解運動過程中如何保持水鹽平衡。第四課時：查閱資料，了解不同環(huán)境下人體如何保持體溫穩(wěn)定。單元測試選擇題：考查學生對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、血糖平衡、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定等概念的理解程度。簡答題：要求學生解釋內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制、血糖平衡的調(diào)節(jié)過程、水鹽平衡的調(diào)節(jié)機制以及體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)方式。實驗設計題：要求學生設計實驗，探究內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制或某種生理指標的調(diào)節(jié)方式。（六）學后反思通過本單元的學習，學生應該能夠全面理解人體內(nèi)環(huán)境的組成及其穩(wěn)態(tài)的維持機制，包括血糖平衡、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定等方面的調(diào)節(jié)。在教學過程中，教師應注重引導學生形成生命觀念，發(fā)展科學思維，提升科學探究能力，并培養(yǎng)社會責任感。生命觀念的形成：學生通過學習，理解了人體和動物細胞生活在內(nèi)環(huán)境中，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是細胞進行正常生命活動的基礎。他們認識到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持是生物體長期進化的結果，對于生物的生存和繁衍具有重要意義。科學思維的發(fā)展：學生通過實驗探究和模型構建等活動，學會了從實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中歸納出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制及其調(diào)節(jié)方式。他們能夠根據(jù)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的相關知識，推理出機體在異常生理狀態(tài)下的可能反應和調(diào)節(jié)策略。學生也學會了構建生物學模型，并用模型解釋相關現(xiàn)象?？茖W探究能力的提升：學生通過設計并實施實驗，探究了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制及其調(diào)節(jié)方式。他們學會了準確收集實驗數(shù)據(jù)，并運用科學方法進行數(shù)據(jù)分析，得出合理結論。學生還能夠與同學和教師進行有效的交流與討論，分享實驗心得和體會，共同解決問題。社會責任的培養(yǎng)：學生通過學習，樹立了健康意識，關注自身和他人的健康狀況，積極預防疾病。他們認識到環(huán)境污染和生態(tài)破壞對生物體穩(wěn)態(tài)的影響，積極參與環(huán)?；顒?。學生也能夠將所學的生物學知識應用于實際生活，向他人傳播科學健康的生活方式。學生還關注社會熱點問題，如糖尿病、肥胖癥等慢性疾病的防控，積極參與相關公益活動。在教學過程中，教師還應根據(jù)學生的實際情況和反饋意見，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學策略和方法，以提高教學效果和學生的學習質(zhì)量。例如，教師可以通過創(chuàng)設情境、引導探究、組織討論等方式激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望；教師還可以通過評價任務的設計和實施，及時反饋學生的學習情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并不斷提升自己的生物學學科核心素養(yǎng)。十三、學科實踐與跨學科學習設計一、引言《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，生物學課程應以學生的生活為基礎，通過多樣化的實踐活動和跨學科學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。在《第二章人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的教學中，我們旨在通過學科實踐與跨學科學習，幫助學生深入理解人體內(nèi)環(huán)境的組成、穩(wěn)態(tài)的維持機制，以及血糖、水鹽、體溫等生理指標的平衡調(diào)節(jié)，同時培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。二、教學目標設定（一）生命觀念結構與功能觀：學生能夠理解人體和動物細胞生活在內(nèi)環(huán)境中，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是細胞進行正常生命活動的基礎。通過實踐活動，學生能夠觀察并解釋細胞內(nèi)外環(huán)境如何通過物質(zhì)交換維持穩(wěn)態(tài)。進化與適應觀：認識到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持是生物體長期進化的結果，對于生物的生存和繁衍具有重要意義。通過跨學科學習，學生能夠理解不同生物體如何適應不同的內(nèi)環(huán)境，維持其穩(wěn)態(tài)。穩(wěn)態(tài)與平衡觀：理解血糖、水鹽、體溫等生理指標的穩(wěn)定是機體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要表現(xiàn)，對維持機體正常生命活動至關重要。通過實踐活動，學生能夠觀察和測量這些生理指標的變化，理解其調(diào)節(jié)機制。（二）科學思維歸納與概括：學生能夠從實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中歸納出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制及其調(diào)節(jié)方式。例如，通過比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用，學生能夠概括出體液具有緩沖能力，從而維持內(nèi)環(huán)境的pH穩(wěn)定。演繹與推理：根據(jù)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的相關知識，學生能夠推理出機體在異常生理狀態(tài)下的可能反應和調(diào)節(jié)策略。例如，當血糖濃度升高時，學生能夠推理出胰島素的分泌會增加，從而降低血糖濃度。模型與建模：學生能夠構建內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、血糖平衡、水鹽平衡和體溫穩(wěn)定等調(diào)節(jié)機制的模型，并用模型解釋相關現(xiàn)象。例如，通過制作內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制的模型，學生能夠直觀地理解負反饋調(diào)節(jié)的作用。批判性思維：對科學研究中關于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的不同觀點和理論進行批判性分析，形成自己的見解。例如，通過討論不同學者對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制的解釋，學生能夠批判性地評價各種觀點，并提出自己的觀點。（三）科學探究問題發(fā)現(xiàn)：學生能夠從日常生活和實驗中發(fā)現(xiàn)問題，如尿液中的糖分異?？赡芘c糖尿病有關。通過實踐活動，學生能夠發(fā)現(xiàn)并提出與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)相關的問題。實驗設計：學生能夠設計并實施實驗，探究內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機制及其調(diào)節(jié)方式。例如，通過設計并實施比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用的實驗，學生能夠探究體液的緩沖能力。數(shù)據(jù)收集與分析：學生能夠準確收集實驗數(shù)據(jù)，并運用科學方法進行數(shù)據(jù)分析，得出合理結論。例如，通過收集和分析尿糖檢測的數(shù)據(jù)，學生能夠判斷被測者是否患有糖尿病。交流與討論：學生能夠與同學和教師進行有效的交流與討論，分享實驗心得和體會，共同解決問題。通過小組討論和班級匯報，學生能夠分享自己的實驗結果和見解，促進彼此之間的學習和進步。（四）社會責任健康意識：樹立健康意識，關注自身和他人的健康狀況，積極預防疾病。通過實踐活動，學生能夠了解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系，從而提高自己的健康意識。環(huán)保意識：認識到環(huán)境污染和生態(tài)破壞對生物體穩(wěn)態(tài)的影響，積極參與環(huán)?；顒?。通過跨學科學習，學生能夠理解環(huán)境污染如何影響生物體的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，從而增強環(huán)保意識。科學傳播：能夠將所學的生物學知識應用于實際生活，向他人傳播科學健康的生活方式。通過實踐活動和小組討論，學生能夠將自己的見解和知識傳播給其他人，促進科學知識的普及。社會責任：關注社會熱點問題，如糖尿病、肥胖癥等慢性疾病的防控，積極參與相關公益活動。通過實踐活動和跨學科學習，學生能夠了解這些社會熱點問題的成因和解決方案，從而積極參與相關公益活動。三、學習目標設定理解內(nèi)環(huán)境的組成和穩(wěn)態(tài)的重要性：學生能夠理解血漿、組織液和淋巴等細胞外液共同構成內(nèi)環(huán)境，細胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換。學生能夠認識到內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)對細胞正常生命活動的重要性。掌握穩(wěn)態(tài)的維持機制：學生能夠理解穩(wěn)態(tài)的維持依賴于機體的調(diào)節(jié)機制，主要是負反饋調(diào)節(jié)。通過實踐活動，學生能夠觀察和解釋負反饋調(diào)節(jié)在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)維持中的作用。了解血糖、水鹽、體溫等生理指標的平衡調(diào)節(jié)：學生能夠了解血糖、水鹽、體溫等生理指標的來源和去向，以及它們的平衡調(diào)節(jié)機制。通過實踐活動和小組討論，學生能夠掌握這些生理指標的測量方法和調(diào)節(jié)策略。培養(yǎng)科學探究能力和團隊協(xié)作能力：通過實踐活動和小組討論，學生能夠培養(yǎng)科學探究能力和團隊協(xié)作能力。學生能夠設計并實施實驗，收集和分析數(shù)據(jù)，得出合理結論，并與同學和教師進行有效的交流與討論。四、作業(yè)目標設定實驗報告撰寫：要求學生撰寫比較清水、緩沖液和體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用的實驗報告。實驗報告應包括實驗目的、實驗原理、實驗材料、實驗步驟、實驗結果和實驗結論等內(nèi)容。通過撰寫實驗報告，學生能夠鞏固所學知識，提高實驗設計和數(shù)據(jù)分析能力。案例分析：要求學生分析一個與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)相關的社會熱點問題案例，如糖尿病的防控。案例分析應包括案例背景、問題提出、原因分析、解決方案和效果評估等內(nèi)容。通過案例分析，學生能夠了解社會熱點問題的成因和解決方案，增強社會責任感。跨學科研究報告：要求學生撰寫一篇跨學科研究報告，探討環(huán)境污染對