新課標(biāo)下小學(xué)音樂項(xiàng)目化教學(xué)策略研究

【摘要】音樂教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生在美的熏陶下健康快樂地成長。在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展逐漸成為教育的主要目的。為了進(jìn)一步發(fā)揮音樂學(xué)科蘊(yùn)含的價值與作用，教師需要主動創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式，采用多樣化教學(xué)手段，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章站在小學(xué)音樂教學(xué)的角度，針對新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行闡述?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)教學(xué)；音樂教學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)指以項(xiàng)目為主要組織形式的教學(xué)方法。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中能夠?qū)W習(xí)知識和技能，提升能力與素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目化教學(xué)更加符合當(dāng)前階段小學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律，也與音樂學(xué)科的基本特點(diǎn)相契合。小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備成熟的抽象思維能力，在看待事物、理解事物時多傾向于利用具象化的內(nèi)容進(jìn)行輔助。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種在能力導(dǎo)向下的素養(yǎng)學(xué)習(xí)形式，它的重點(diǎn)在于將原本抽象的概念與事物以項(xiàng)目活動的形式呈現(xiàn)出來，并賦予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生參與其中并積極思考。因此，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)能夠有效提升小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量。一、項(xiàng)目化教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要作用（一）有助于激發(fā)課堂的活力在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇項(xiàng)目主題，設(shè)計具有驅(qū)動性的問題和任務(wù)，組織學(xué)生以小組的形式合作完成任務(wù)；學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力。這種教學(xué)方式重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動。為此，教師可以將情境教學(xué)法、趣味問題等元素融入教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實(shí)踐，讓學(xué)生在思考和實(shí)踐中探索未知，從而助力學(xué)生成長［1］。（二）有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“聚焦核心素養(yǎng)，組織課程內(nèi)容”，要求教師以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)活動。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展離不開創(chuàng)意性音樂實(shí)踐活動、真實(shí)音樂情境和音樂賞析活動的支持。小學(xué)音樂項(xiàng)目化教學(xué)方法具有鮮明的實(shí)踐性特征，學(xué)生主要通過音樂演唱、演奏、創(chuàng)作、賞析等活動學(xué)習(xí)音樂知識，了解音樂中蘊(yùn)含的樂理之美與文化之美。在小學(xué)音樂教學(xué)中設(shè)計項(xiàng)目化教學(xué)活動，有助于學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等素養(yǎng)的發(fā)展。（三）有助于拓展小學(xué)音樂教學(xué)改革的思路項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用為小學(xué)音樂的教學(xué)改革提供了更多新的可能性與思路。它解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中重教學(xué)、輕學(xué)習(xí)的問題，為教師與學(xué)生明確了各自在課堂教學(xué)中的地位與角色。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過完成項(xiàng)目任務(wù)、解答問題的方式推動學(xué)習(xí)進(jìn)程；教師作為引導(dǎo)者，在學(xué)生遭遇困難時適時提供幫助，使教學(xué)計劃按照預(yù)期進(jìn)行。（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神項(xiàng)目化教學(xué)既重視獨(dú)立思考，又強(qiáng)調(diào)集體合作。在學(xué)生遇到困難時，教師作為引導(dǎo)者，輔助各學(xué)習(xí)小組通過自主探究式學(xué)習(xí)解決問題；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分工合作，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，親歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程。學(xué)生在實(shí)踐中能夠養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)與成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。二、新課標(biāo)下小學(xué)音樂項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐策略（一）堅(jiān)持學(xué)生主體原則，選擇項(xiàng)目主題項(xiàng)目化教學(xué)是圍繞特定項(xiàng)目開展教學(xué)活動的方法，其中所有的項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目活動設(shè)計都緊密圍繞項(xiàng)目主題進(jìn)行。教師在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)前，需要確定項(xiàng)目主題。項(xiàng)目主題必須契合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。為踐行新課標(biāo)要求，構(gòu)建“重視學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動興趣和熱情”的教學(xué)模式，教師可以從教學(xué)內(nèi)容入手，遵循學(xué)生主體的原則選擇項(xiàng)目主題，讓“樂趣”浸潤項(xiàng)目化教學(xué)的全過程，激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目化教學(xué)的熱情，保證項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量。以蘇少版音樂（簡譜）三年級下冊第一單元《春天來了》的教學(xué)為例。首先，教師可以分析教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)附點(diǎn)四分音符、頓音的演唱技巧及用和聲效果演唱歌曲《春天來了》的技巧。由此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定項(xiàng)目基本框架“學(xué)習(xí)歌曲《春天來了》的演唱技巧”。其次，教師可以分析新課標(biāo)要求，填充項(xiàng)目框架。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在第二學(xué)段（3～5年級）培養(yǎng)學(xué)生自信、自然地參與歌曲演唱、音樂游戲、舞蹈等藝術(shù)活動的能力，讓學(xué)生始終對音樂保持好奇心和探究欲，關(guān)注社會生活和社會文化中的音樂現(xiàn)象。為此，教師可以從四季與音樂的內(nèi)在聯(lián)系入手，設(shè)計項(xiàng)目主題“讓我們一起聽聽春的聲音”，引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌聲，聯(lián)想春季到來、萬物復(fù)蘇的場景，欣賞歌曲之美，學(xué)習(xí)如何用真情演唱歌曲，營造春天到來的氛圍。最后，教師可以遵循趣味性原則優(yōu)化項(xiàng)目主題。教師可以分析學(xué)生的情況：小學(xué)生年齡較小，難以理解抽象事物，難以理解“春的聲音”背后隱含的情感。為激發(fā)學(xué)生的探究熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可以融合學(xué)生喜愛的游戲元素開展項(xiàng)目活動“在歌聲中尋找春天”，引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲，尋找歌曲中預(yù)示“春天來了”的聲音，增強(qiáng)項(xiàng)目的趣味性，為后續(xù)的項(xiàng)目教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。（二）有序拆解學(xué)習(xí)過程，設(shè)計梯度任務(wù)項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目化教學(xué)模式的主要內(nèi)容。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，能夠?qū)W習(xí)音樂知識、鍛煉音樂技能。過于簡單的項(xiàng)目任務(wù)會導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)的過程缺乏探究性，難以滿足學(xué)生的成長需求，而難度過高的項(xiàng)目任務(wù)則會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力。為保證項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量，教師需要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律入手，按照項(xiàng)目計劃設(shè)計項(xiàng)目任務(wù)，并將項(xiàng)目任務(wù)拆分為多個子任務(wù)，由易到難構(gòu)建契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的任務(wù)鏈條，從而引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)完成任務(wù)的過程中深入了解音樂知識［3］。以蘇少版音樂（簡譜）三年級上冊第四單元《八月桂花遍地開》《打棗》的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計“準(zhǔn)確掌握歌曲的旋律與節(jié)奏特征，理解歌曲的主題思想，用歌聲表達(dá)對祖國與家鄉(xiāng)的祝福、贊美之情”的項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)，并組織學(xué)生開展“打起鑼鼓，跳起來”的項(xiàng)目活動，要求學(xué)生扮演歷史人物，用敲鑼打鼓和跳秧歌舞的方式表達(dá)人們歡慶勝利的喜悅心情。教師可以結(jié)合項(xiàng)目活動設(shè)計項(xiàng)目任務(wù)。任務(wù)一：動手制作打擊樂器，學(xué)習(xí)打擊樂器的配樂技巧，為歌曲伴奏；任務(wù)二：觀看視頻，學(xué)習(xí)秧歌舞的技法，體會秧歌舞的舞步與身體扭動的特點(diǎn)；任務(wù)三：“唱跳打”結(jié)合，重現(xiàn)歌曲描述的喜悅時刻。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情拆分任務(wù)，構(gòu)筑鏈條式項(xiàng)目任務(wù)。例如，教師可以將任務(wù)一分解為“了解打擊樂器的音色特點(diǎn)”“動手制作打擊樂器”“學(xué)習(xí)打擊樂器的使用技巧”三部分，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握打擊樂器的用法，為學(xué)生參與角色扮演活動做準(zhǔn)備。又如，教師可以根據(jù)舞蹈學(xué)習(xí)的過程將任務(wù)二分解為“了解秧歌舞的特點(diǎn)”“學(xué)練秧歌舞的舞步和肢體韻律”“配合歌曲起舞”三部分，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。（三）啟發(fā)問題驅(qū)動思考，促進(jìn)探究發(fā)生項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，學(xué)生參與項(xiàng)目任務(wù)的深度將會直接影響項(xiàng)目化教學(xué)模式的質(zhì)量。為落實(shí)新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以設(shè)計啟發(fā)式問題，驅(qū)動學(xué)生思考，讓學(xué)生在解決問題的過程中深入理解音樂知識［4］。以蘇少版音樂（簡譜）三年級上冊第二單元《微笑波爾卡》的教學(xué)為例。本課主要學(xué)習(xí)波爾卡樂曲的特點(diǎn)、《微笑波爾卡》的段落結(jié)構(gòu)、手風(fēng)琴的音色特點(diǎn)和演奏技巧。教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容設(shè)計項(xiàng)目任務(wù)：任務(wù)一，反復(fù)聆聽《微笑波爾卡》，了解這一樂曲的特點(diǎn)，感受其中的節(jié)拍與情緒，并將其用動作、表情表現(xiàn)出來；任務(wù)二，了解《微笑波爾卡》的段落結(jié)構(gòu)，并將其以集體舞的形式呈現(xiàn)出來；任務(wù)三，認(rèn)識手風(fēng)琴，并跟著音樂模仿手風(fēng)琴的動作。為保證項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量，教師可以聯(lián)系項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計啟發(fā)性問題。例如，教師可以聯(lián)系任務(wù)一設(shè)計啟發(fā)性問題：“你認(rèn)為《微笑波爾卡》樂曲適合用在哪些場合？請說明原因。”又如，教師可以聯(lián)系任務(wù)二設(shè)計啟發(fā)性問題：“請同學(xué)們認(rèn)真欣賞《微笑波爾卡》，找出多次重復(fù)的樂段，數(shù)一數(shù)一共重復(fù)了幾次，不同樂段的音樂可以以什么樣的方式來表現(xiàn)？”再如，教師可以聯(lián)系任務(wù)三設(shè)計啟發(fā)性問題：“你認(rèn)為哪一種樂器的音色更契合這一音樂和舞蹈動作？”（四）小組合作解決問題，培養(yǎng)協(xié)作能力良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本能力，也是新課標(biāo)的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一，它對學(xué)生日后的成長與發(fā)展具有重要作用。為踐行新課標(biāo)要求，教師在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，使學(xué)生以合作的形式完成項(xiàng)目任務(wù)，并在這個過程中獲得團(tuán)隊(duì)協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)與能力。以蘇少版音樂（簡譜）三年級下冊第八單元《小星星變奏曲（選段）》的教學(xué)為例。教師可以采用項(xiàng)目化教學(xué)模式開展教學(xué)，鍛煉學(xué)生的合作能力?；诖?，教師可以設(shè)計項(xiàng)目“小小音樂家”，要求學(xué)生對比賞析《小星星》與《小星星變奏曲》，學(xué)習(xí)裝飾變奏、曲調(diào)變奏、音型變奏等變奏手法，探索變奏旋律與主題旋律的區(qū)別。此外，教師還可以組織音樂變奏創(chuàng)作活動，引導(dǎo)學(xué)生自主參與音樂變奏創(chuàng)作。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師在項(xiàng)目開始前可以遵循“強(qiáng)強(qiáng)互競，弱弱互助”的原則劃分學(xué)習(xí)小組。一方面，教師可以將音樂基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力較強(qiáng)的學(xué)生分為同一小組，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主學(xué)習(xí)變奏手法，在流行歌曲、民俗歌曲、傳統(tǒng)歌曲的范圍內(nèi)自選歌曲創(chuàng)作變奏曲；另一方面，教師可以將音樂基礎(chǔ)較差、自主創(chuàng)作能力較弱的學(xué)生分為同一小組，引導(dǎo)學(xué)生對比分析《小星星》和《小星星變奏曲》的特點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解變奏旋律和主題旋律的差異，并鼓勵學(xué)生以《小星星》為基礎(chǔ)合作創(chuàng)作音樂變奏曲，分享創(chuàng)作靈感。如此，學(xué)生能夠在合作探究中突破創(chuàng)作難點(diǎn)，發(fā)展協(xié)作能力。（五）直觀展示項(xiàng)目成果，助力反思成長新課標(biāo)重視評價，提出要構(gòu)建體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的評價機(jī)制。為此，教師可以從項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)出發(fā)，將成果展示環(huán)節(jié)納入項(xiàng)目化教學(xué)模式之中，在展示項(xiàng)目成果的同時引導(dǎo)學(xué)生自評、互評實(shí)踐成果，分析實(shí)踐中存在的問題，探索實(shí)踐成果的優(yōu)化方案，讓學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)成長［5］。以蘇少版音樂（簡譜）三年級上冊第七單元《映山紅》《司馬光砸缸》的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計小組合唱項(xiàng)目，要求學(xué)生圍繞歌曲《映山紅》《司馬光砸缸》進(jìn)行合唱練習(xí)，并融入自己對歌曲情感內(nèi)涵的理解。首先，教師可以組織各小組依次上臺合唱歌曲，展示練習(xí)成果。教師與其他學(xué)生可以作為評委，從歌曲情感理解、情感氛圍營造、節(jié)奏快慢、發(fā)音準(zhǔn)確性、聲音協(xié)調(diào)性等多個角度出發(fā)評價合唱質(zhì)量。其次，教師可以用攝影設(shè)備記錄各小組的合唱訓(xùn)練成果，并利用多媒體設(shè)備播放各小組的合唱視頻，引導(dǎo)各小組自評合唱訓(xùn)練成果。例如，某小組提出，本組合唱聲音中未能體現(xiàn)歡快、活潑的情緒，并向教師求助。此時，教師便可以引導(dǎo)其他小組幫助該小組。最后，教師可以提問學(xué)生：“《司馬光砸缸》屬于敘事類歌曲，其不同段落的情感主題是否一致？情感變化具有怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，可以回顧歌曲內(nèi)容，重新賞