2024秋九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第四單元 14故鄉(xiāng)說(shuō)課稿 新人教版

2024秋九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元14故鄉(xiāng)說(shuō)課稿新人教版一、課程基本信息

1.課程名稱(chēng)：2024秋九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元14故鄉(xiāng)

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：九年級(jí)全體學(xué)生

3.授課時(shí)間：2024年10月25日（星期三）第2節(jié)課

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生理解和感悟故鄉(xiāng)文化，提升文化理解力。

2.通過(guò)閱讀和討論，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考人與故鄉(xiāng)的關(guān)系，培養(yǎng)家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：

-理解魯迅《故鄉(xiāng)》中的象征手法，如“狗洞”象征社會(huì)等級(jí)的封閉，“豆腐西施”象征被社會(huì)異化的個(gè)體。

-分析主人公“我”的心理變化，從最初的興奮、愉快到后來(lái)的失望、悲哀，體現(xiàn)對(duì)故鄉(xiāng)的深刻反思。

-把握文章的主旨，理解對(duì)封建禮教和舊社會(huì)黑暗的批判，以及對(duì)美好生活的向往。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

-理解“象征”手法的內(nèi)涵，如何將抽象的社會(huì)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具體的形象，使學(xué)生能夠把握其深層含義。

-深入分析主人公的心理活動(dòng)，體會(huì)其復(fù)雜情感，特別是對(duì)故鄉(xiāng)的矛盾心理。

-結(jié)合時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生理解作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生的歷史意識(shí)和批判性思維能力。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

1.教材：確保每位學(xué)生擁有人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元教材。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與《故鄉(xiāng)》相關(guān)的圖片、魯迅生平介紹的視頻片段，以及描繪農(nóng)村生活的圖片或繪畫(huà)。

3.教學(xué)工具：使用多媒體設(shè)備展示課文內(nèi)容，輔助學(xué)生理解象征意義和時(shí)代背景。

4.教室布置：設(shè)置討論小組，為深入分析課文內(nèi)容提供空間。五、教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1.教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們對(duì)魯迅這位作家了解多少？有沒(méi)有讀過(guò)他的作品？

2.學(xué)生回答，教師總結(jié)：魯迅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，他的作品具有深刻的社會(huì)意義和藝術(shù)價(jià)值。

3.教師引入新課：《故鄉(xiāng)》是魯迅的一篇著名短篇小說(shuō)，接下來(lái)我們就來(lái)共同探討這篇作品。

二、整體感知

1.教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意節(jié)奏和語(yǔ)氣，初步感受作品的語(yǔ)言特色。

2.學(xué)生朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

3.教師提問(wèn)：同學(xué)們，讀完整篇課文，你們對(duì)《故鄉(xiāng)》有什么初步的感受？

4.學(xué)生回答，教師總結(jié)：這篇課文通過(guò)主人公“我”的視角，講述了“我”與故鄉(xiāng)的離別、重逢以及最終的感悟。

三、課文主旨內(nèi)容探究

1.教學(xué)重點(diǎn)一：理解象征手法

a.教師提問(wèn)：在《故鄉(xiāng)》中，魯迅運(yùn)用了哪些象征手法？

b.學(xué)生回答，教師總結(jié)：如“狗洞”象征社會(huì)等級(jí)的封閉，“豆腐西施”象征被社會(huì)異化的個(gè)體。

c.教師講解象征手法的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解其深層含義。

d.學(xué)生結(jié)合課文，分析象征手法的運(yùn)用。

2.教學(xué)重點(diǎn)二：分析主人公心理變化

a.教師提問(wèn)：主人公“我”在故事中經(jīng)歷了怎樣的心理變化？

b.學(xué)生回答，教師總結(jié)：從最初的興奮、愉快到后來(lái)的失望、悲哀，體現(xiàn)對(duì)故鄉(xiāng)的深刻反思。

c.教師引導(dǎo)學(xué)生分析主人公心理變化的根源，如對(duì)故鄉(xiāng)的期望與現(xiàn)實(shí)差距。

d.學(xué)生結(jié)合課文，探討主人公心理變化的深層原因。

3.教學(xué)重點(diǎn)三：把握文章主旨

a.教師提問(wèn)：通過(guò)閱讀《故鄉(xiāng)》，你認(rèn)為魯迅想要表達(dá)什么主旨？

b.學(xué)生回答，教師總結(jié)：對(duì)封建禮教和舊社會(huì)黑暗的批判，以及對(duì)美好生活的向往。

c.教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，理解作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

d.學(xué)生討論作品的主旨，分享自己的見(jiàn)解。

四、分組討論

1.教師將學(xué)生分成若干小組，每組討論以下問(wèn)題：

a.如何理解“狗洞”和“豆腐西施”這兩個(gè)象征？

b.主人公“我”的心理變化對(duì)你有什么啟示？

c.《故鄉(xiāng)》的主旨對(duì)你有什么啟發(fā)？

2.學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)。

3.各小組代表發(fā)言，分享討論成果。

五、課堂小結(jié)

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，教師補(bǔ)充和總結(jié)。

3.教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合課文，完成以下任務(wù)：

a.深入分析《故鄉(xiāng)》中的象征手法。

b.結(jié)合時(shí)代背景，探討作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

c.寫(xiě)一篇關(guān)于《故鄉(xiāng)》的讀后感。

六、課堂反思

1.教師總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)效果，反思教學(xué)過(guò)程中的不足。

2.學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和困惑，教師解答并指導(dǎo)。

3.教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。六、教學(xué)資源拓展

1.拓展資源：

-魯迅作品集：推薦學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，如《吶喊》、《彷徨》等，以更全面地了解魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格和社會(huì)批判精神。

-中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史：介紹中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生了解魯迅作品的時(shí)代背景和文學(xué)地位。

-農(nóng)村題材文學(xué)作品：推薦閱讀其他描寫(xiě)農(nóng)村生活的文學(xué)作品，如沈從文的《邊城》、莫言的《紅高粱》等，比較不同作家對(duì)農(nóng)村生活的不同視角和表現(xiàn)手法。

2.拓展建議：

-閱讀魯迅的其他短篇小說(shuō)，如《阿Q正傳》、《社戲》等，通過(guò)對(duì)比閱讀，深入理解魯迅的文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)。

-組織學(xué)生觀看與魯迅相關(guān)的紀(jì)錄片或電影，如《魯迅：中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的巨匠》，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式，增強(qiáng)對(duì)魯迅的了解。

-安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討魯迅作品中的社會(huì)問(wèn)題，如封建禮教、農(nóng)民生活困境等，提高學(xué)生的思辨能力和批判性思維。

-鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀農(nóng)村、訪問(wèn)農(nóng)村家庭，將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村生活的感性認(rèn)識(shí)。

-設(shè)計(jì)寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生以《故鄉(xiāng)》為靈感，創(chuàng)作一篇短篇小說(shuō)或散文，通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力。

-組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如結(jié)合歷史、地理、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，分析魯迅作品中的社會(huì)現(xiàn)象和人物形象，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

-推薦學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)評(píng)論和論文，如魯迅研究專(zhuān)家的評(píng)論文章，幫助學(xué)生了解魯迅作品的研究現(xiàn)狀和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。七、教學(xué)反思與總結(jié)

今天上了《故鄉(xiāng)》這節(jié)課，讓我感觸頗深。下面我就從教學(xué)反思和總結(jié)兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业捏w會(huì)。

首先，在教學(xué)過(guò)程中，我注重了以下幾個(gè)方面：

1.營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。我努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。比如，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谒伎贾羞M(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.注重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，分享自己的觀點(diǎn)。例如，在分析象征手法時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，提出自己的見(jiàn)解，這樣既能提高他們的思維能力，又能增強(qiáng)他們的自信心。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在講解課文內(nèi)容時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生思考，如分析主人公心理變化的原因、探討作品的主旨等。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地理解課文，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：

1.對(duì)教材的解讀不夠深入。在講解象征手法時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某些象征意義的理解還不夠透徹，導(dǎo)致在課堂上講解不夠清晰。

2.學(xué)生參與度有待提高。盡管我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，但仍有部分學(xué)生比較內(nèi)向，不敢在課堂上發(fā)言。

針對(duì)以上問(wèn)題，我提出以下改進(jìn)措施和建議：

1.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高對(duì)教材的解讀能力。在今后的教學(xué)中，我要更加深入地研究教