13-1 《林教頭風雪山神廟》說課稿 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

13-1《林教頭風雪山神廟》說課稿2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、設計意圖本課《林教頭風雪山神廟》旨在通過閱讀經典文學作品，培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力和理解能力。通過分析作品中的情節(jié)、人物、主題，引導學生深入理解文學作品的藝術魅力，提升學生的語文素養(yǎng)。同時，結合時代背景，讓學生了解歷史人物和事件，增強學生的社會責任感和歷史使命感。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，包括：1）提升學生的文學鑒賞能力，通過分析《林教頭風雪山神廟》的情節(jié)和人物形象，增強學生對古典小說的理解；2）培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，引導學生思考人物命運與時代背景的關系，增強歷史責任感；3）提高學生的審美情趣，感受古典文學的藝術魅力，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛；4）鍛煉學生的批判性思維，鼓勵學生對作品進行個性化解讀，培養(yǎng)獨立思考的能力。三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識。

學生在進入高中階段之前，已經對古典文學有一定的了解，掌握了基本的文學常識和閱讀方法。然而，針對《林教頭風雪山神廟》這樣的經典作品，學生可能對其中復雜的人物關系、豐富的象征意義以及深刻的社會背景理解不夠深入。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格。

高中學生對文學作品有著濃厚的興趣，他們渴望通過閱讀來拓寬視野，提升自我。學生在學習上表現(xiàn)出較強的自主性和探究欲望，善于通過討論和合作來解決問題。學習風格上，部分學生偏好通過文本細讀來理解作品，而另一部分學生則更傾向于從宏觀角度把握作品的整體意義。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。

在學習《林教頭風雪山神廟》時，學生可能面臨以下困難和挑戰(zhàn)：一是對作品中復雜的人物關系和矛盾沖突難以把握；二是作品中的象征手法和隱喻不易理解；三是缺乏對當時社會歷史背景的了解，影響對作品深層含義的挖掘。此外，學生在分析作品時可能存在觀點片面、論證不充分等問題。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《林教頭風雪山神廟》原文節(jié)選和相應的課文分析資料。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的歷史背景資料、人物關系圖、經典影視片段等多媒體資源，以幫助學生更好地理解作品。

3.教室布置：設置分組討論區(qū)，提供便利的書寫和討論空間，以及展示板，以便展示學生的討論成果和學習成果。五、教學過程一、導入新課

1.教師以提問的方式引入課題：“同學們，你們知道《水滸傳》嗎？請簡要介紹一下這部作品?！?/p>

2.學生自由發(fā)言，教師總結：《水滸傳》是我國古典四大名著之一，講述了以宋江為首的一百零八位好漢聚集梁山，反抗封建統(tǒng)治的故事。

二、自主學習

1.教師分發(fā)《林教頭風雪山神廟》原文節(jié)選，要求學生在規(guī)定時間內閱讀并完成以下任務：

a.劃出文中描寫林沖性格特點的語句；

b.找出文中表現(xiàn)林沖矛盾心理的語句；

c.列舉文中反映當時社會背景的語句。

2.學生自主學習，教師巡視指導。

三、合作探究

1.教師將學生分成小組，每組討論以下問題：

a.林沖的性格特點有哪些？他為什么會被逼上梁山？

b.文中林沖的矛盾心理體現(xiàn)在哪些方面？這種矛盾心理是如何產生的？

c.文中反映了怎樣的社會背景？這種背景對林沖的命運產生了怎樣的影響？

2.各小組討論完畢后，派代表發(fā)言，教師點評并總結。

四、課文主旨內容探究

1.教師引導學生分析課文主旨，提出問題：“《林教頭風雪山神廟》這篇文章想要告訴我們什么？”

2.學生分組討論，教師巡視指導。

3.各小組匯報討論成果，教師點評并總結。

五、全文側重點

1.教師強調全文側重點：“本文主要描寫了林沖的性格特點、矛盾心理以及他被迫上梁山的原因，反映了當時社會的黑暗?！?/p>

2.學生結合課文內容，舉例說明。

六、課堂小結

1.教師引導學生回顧本節(jié)課所學內容，總結重點：“本節(jié)課我們學習了《林教頭風雪山神廟》，了解了林沖的性格特點、矛盾心理以及他被迫上梁山的原因，認識到當時社會的黑暗?！?/p>

2.學生自由發(fā)言，教師總結。

七、作業(yè)布置

1.請學生課后閱讀《水滸傳》原著，深入了解林沖的故事。

2.撰寫一篇關于《林教頭風雪山神廟》的讀后感，要求結合自身實際，談談對作品的理解和感悟。

八、板書設計

1.《林教頭風雪山神廟》

a.林沖性格特點：忠厚、善良、正直、有骨氣

b.林沖矛盾心理：渴望安分守己，又被迫走上反抗之路

c.社會背景：封建社會的黑暗、腐敗

九、教學反思

1.教師對本節(jié)課的教學效果進行反思，總結經驗教訓。

2.針對學生學習過程中的問題，提出改進措施，為今后的教學提供參考。六、拓展與延伸一、提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料

1.《水滸傳》原著選讀：鼓勵學生閱讀原著中與《林教頭風雪山神廟》相關的章節(jié)，如《林沖棒打洪教頭》、《林沖夜奔梁山》等，以更全面地了解林沖的故事和人物形象。

2.《水滸傳》研究資料：推薦學生閱讀一些關于《水滸傳》的研究文章或評論，如魯迅的《《水滸傳》論》、余華的《《水滸傳》中的英雄主義》等，幫助學生從不同角度理解這部作品。

3.《林教頭風雪山神廟》的文學評論：挑選一些專業(yè)的文學評論文章，讓學生了解不同學者對這篇文章的分析和評價，拓寬學生的文學視野。

二、鼓勵學生進行課后自主學習和探究

1.人物研究：引導學生選擇《水滸傳》中的其他人物進行研究，如宋江、吳用等，分析他們的性格特點、行為動機以及與林沖的關系，比較不同人物在小說中的地位和作用。

2.社會背景探究：鼓勵學生查閱相關歷史資料，了解北宋末年的社會狀況，探討《水滸傳》中所反映的社會矛盾和歷史背景，以及這些背景對人物命運的影響。

3.文學手法分析：讓學生對比《林教頭風雪山神廟》與其他《水滸傳》中的章節(jié)，分析施耐庵在人物塑造、情節(jié)安排、環(huán)境描寫等方面的文學手法，探討其藝術特色和創(chuàng)作風格。

4.主題探討：引導學生思考《水滸傳》所蘊含的主題，如英雄主義、反抗精神、社會正義等，結合現(xiàn)實生活，探討這些主題在當代社會的意義和價值。

三、實踐活動

1.組織學生進行角色扮演：讓學生分組扮演《水滸傳》中的不同角色，通過表演來深入理解人物性格和故事情節(jié)。

2.創(chuàng)作短劇：鼓勵學生根據(jù)《水滸傳》中的故事情節(jié)，創(chuàng)作短劇，鍛煉學生的創(chuàng)作能力和表演技巧。

3.舉辦讀書分享會：邀請學生分享他們閱讀《水滸傳》的心得體會，促進學生對作品的深入理解和交流。

四、評價方式

1.作業(yè)評價：通過學生的拓展閱讀筆記、研究論文、短劇劇本等作業(yè)，評價學生對《水滸傳》的掌握程度和自主學習能力。

2.課堂表現(xiàn)評價：觀察學生在課堂討論、角色扮演、讀書分享會等活動中的表現(xiàn)，評價學生的參與度和互動能力。

3.成長評價：通過學生的自我反思和教師觀察，評價學生在學習過程中的成長和進步。七、教學反思這節(jié)課上完之后，我進行了一些反思，覺得有幾點值得總結和改進。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，我可能過于依賴了提問，而忽略了學生的直接感受。我提問了《水滸傳》的相關問題，但發(fā)現(xiàn)學生們對這部作品的了解并不像我想象中的那么深入。因此，我意識到在今后的教學中，我需要更加注重激發(fā)學生的興趣，通過更生動的方式引入新課，比如播放一段《水滸傳》的影視片段，讓學生在直觀的視聽體驗中產生共鳴。

其次，我在課堂討論環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，雖然學生們對于林沖的性格特點有所了解，但在分析矛盾心理時，他們的觀點較為單一。這可能是因為我沒有給予學生足夠的引導，讓他們從多個角度去思考問題。在今后的教學中，我會更加注重引導學生進行多角度、深層次的思考，比如可以引入一些心理學、社會學等領域的知識，幫助學生更全面地理解人物心理。

再者，我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生在表達自己的觀點時，語言組織能力有限，導致他們的論述不夠清晰。為了提高學生的語言表達能力，我計劃在今后的教學中，加強口語訓練，讓學生在課堂上進行即興發(fā)言、小組討論等環(huán)節(jié)，逐步提高他們的語言組織能力和表達能力。

此外，我覺得在布置作業(yè)時，可以更加多樣化。除了傳統(tǒng)的寫作作業(yè)外，還可以設計一些實踐活動，如