基于核心素養(yǎng)的初中英語大單元教學探索

【摘要】在新一輪課程改革中，核心素養(yǎng)的培育處于教育的核心位置。文章以《義務教育英語課程標準（2022年版）》的理念為指導，探討基于核心素養(yǎng)的初中英語大單元教學。初中英語教師應緊扣學生深度學習確定教學目標，基于單元核心主題設計教學內容，并評估學生核心素養(yǎng)發(fā)展的情況，通過開展大單元整體教學，有效提升學生的英語學科核心素養(yǎng)?！娟P鍵詞】初中英語；核心素養(yǎng)；大單元教學；教學設計；教學評價隨著全球化的深入發(fā)展，英語教育的地位愈發(fā)凸顯。為滿足社會對高素質人才的需求，初中英語教育必須注重培育學生的英語學科核心素養(yǎng)［1］。教師應以培育學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，開展初中英語大單元教學，明確教學目標、優(yōu)化教學內容、完善評價體系，從而提升學生的語言運用能力、跨文化交流能力和批判性思維能力，有效推動學生英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、緊扣學生深度學習，確定大單元教學目標（一）明確核心主題，設定核心目標教師應明確大單元教學的核心主題，并圍繞該主題設定教學目標。核心主題的確定應基于教材內容和學生的生活實際，能夠引起學生的共鳴和興趣。同時，教師應根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，將聽、說、讀、寫等方面的技能融入教學目標中，使學生在學習過程中全面提升英語學科核心素養(yǎng)。以仁愛版英語七年級下冊Unit6“OurLocalArea”的教學為例。教師要圍繞“我們的居住環(huán)境”這一主題，設計一系列緊密相關的核心教學目標。首先，針對語言能力的培養(yǎng)，教師需要確保學生掌握描述居住環(huán)境的基本詞匯、短語和句式。如“Thereis/are...”結構、位置介詞（如“in”“on”“infrontof”等），以及與問路、指路相關的句式。在掌握這些基礎語言知識后，學生應能夠運用這些句式進行簡單的口語和書面表達，描述自己的家、學校或周邊的環(huán)境。其次，針對文化意識的培養(yǎng)，教師應引導學生了解不同文化背景下人們對居住環(huán)境的看法和態(tài)度。通過對比中西方居住環(huán)境的差異，學生可以深入理解不同文化背景下人們的生活方式和價值觀念。此外，思維品質的培養(yǎng)也應貫穿整個大單元教學。通過文本信息分析、邏輯關系推理、辯證思考等活動，學生可以鍛煉自己的思維能力和創(chuàng)新能力。最后，針對學習能力的培養(yǎng)，教師應鼓勵學生通過自主學習、合作學習和探究學習等方式，提高自己的學習成效。如，教師可以引導學生利用工具書、網(wǎng)絡資源等查找與居住環(huán)境相關的知識和信息，培養(yǎng)他們自主學習和解決問題的能力。（二）基于學生認知，設定遞進目標教師應注重教學目標的層次性和遞進性。在大單元教學中，教學目標應呈現(xiàn)由易到難、由淺入深的遞進關系。教師應在學生掌握單元知識的基礎上，逐步引導學生深入探究主題意義、理解文章內涵，從而培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。仍以仁愛版英語七年級下冊Unit6“OurLocalArea”的教學為例。為確保學生能夠在學習過程中逐步深入理解和掌握單元內容，教師要基于學生的認知特點和發(fā)展需求，設定具有層次性和遞進性的教學目標。在單元教學初始階段，教師可設定基礎性的教學目標，以幫助學生熟悉與居住環(huán)境相關的基本詞匯、短語和句式。教師可通過簡單的口語練習和書面表達活動，引導學生運用所學知識簡單描述自己的居住環(huán)境。隨著學生掌握了一定的基礎知識，教師要逐步增加教學目標的難度。如，在閱讀理解方面，教師要引導學生深入閱讀文本內容，理解其深層含義和作者的意圖。同時，教師可通過開展小組討論、角色扮演等活動，讓學生在活動中運用所學知識，提高他們的語言應用能力。在單元教學的后期，教師要設定具有綜合性的教學目標，以檢驗學生的學習成果并促進他們的綜合能力的發(fā)展。例如，教師可以讓學生撰寫一篇關于自己居住環(huán)境的文章，并在班級內分享自己的見解和想法。教師還可以通過一些開放性的問題或任務，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。如此，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和動力，讓他們逐步深入理解并掌握單元內容，從而提升他們的英語學科核心素養(yǎng)。二、基于單元核心主題，推進大單元教學進程（一）基于核心主題，選擇閱讀材料教師應根據(jù)單元核心主題，選擇具有關聯(lián)性和層次性的閱讀材料來推進大單元教學進程。其中，閱讀材料的選擇應充分考慮學生的認知水平和語言水平，既要保證學生能夠理解文章的基本內容，又要能夠引發(fā)學生的思考和探究。同時，教師應注重閱讀材料的多樣性和豐富性，為學生呈現(xiàn)文學作品、新聞報道、科技文章等不同類型的文本，拓寬學生的知識視野。以仁愛版英語九年級上冊Uint2“SavingtheEarth”的教學為例。環(huán)境保護主題能夠為學生提供探討環(huán)境問題、理解環(huán)保重要性的平臺。該單元旨在通過引導學生討論各種環(huán)境問題，增強其保護環(huán)境的意識，并讓他們思考自己如何踐行。因此，教師需要根據(jù)核心主題挑選具有關聯(lián)性和層次性的閱讀材料。這些材料應與學生的實際認知和語言水平相匹配，既能夠被學生理解，又能激發(fā)他們的思考與探究。比如，教師可以選擇涉及當前熱點環(huán)境問題的新聞報道，讓學生感受環(huán)保的緊迫性；引入介紹環(huán)保科技發(fā)展情況的科普文章，幫助學生了解科技在解決環(huán)境問題中的作用；選用反映人與自然和諧相處的文學作品，通過文學之美喚起學生的環(huán)保情感；等等。在信息豐富的教學環(huán)境中，學生能夠從不同角度理解環(huán)境保護的重要性，分析總結個人和社會可以采取的環(huán)保措施，如運用“should”句型提出建議，深入分析和討論破壞環(huán)境的行為，從而增強自身的環(huán)保意識。此外，學生還應學會獲取與環(huán)境保護相關的資料，并將所學環(huán)保知識傳播給更多的人，從而提升自身的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這樣的教學策略不僅有助于提升學生的觀察能力、比較分析能力、推理能力和建構能力，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，還在潛移默化中培養(yǎng)他們成為負責任的地球公民。（二）基于主題核心，設計多元活動教師應設計多樣化的教學活動，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。教學活動的設計應充分考慮學生的興趣和需求，包括角色扮演、小組討論、辯論會、情境模擬等［2］。通過這些活動，學生能夠積極參與課堂學習，進行深度思考和實踐，提升自身的英語語言能力和文化意識。以仁愛版英語八年級上冊Unit1“PlayingSports”的教學為例。教師可以設計一系列與單元主題緊密相關的多元活動。首先，為了幫助學生更好地理解單元主題“PlayingSports”和單元中的語法知識，教師可以設計角色扮演活動。例如，在探討“Weshouldlearnteamwork”這一話題時，可以設立一個模擬體育比賽的情境，讓學生分別扮演運動員、教練、裁判等角色。在角色扮演的過程中，學生需要運用所學的英語知識進行交流和合作，模擬比賽過程中的團隊合作、策略制訂等場景，從而深入理解團隊合作的重要性，并鍛煉自己的口語表達能力和溝通技巧。其次，教師可以組織小組討論活動，讓學生圍繞“PlayingSports”這一主題展開討論。討論的主題可以包括運動的好處、自己喜歡的運動、運動中的挑戰(zhàn)和困難等。在小組討論中，學生需要傾聽他人的觀點，表達自己的看法，并通過討論來加深對運動的理解。這種活動不僅有助于提高學生的聽力和口語能力，還能培養(yǎng)他們的合作意識和批判性思維。此外，辯論會也是一項有效的教學活動。教師可以選取一個與運動相關的爭議性話題，如“運動是否應該成為學校教育的重要組成部分”，讓學生分成正反兩方進行辯論。在辯論過程中，學生需要運用所學的英語知識來支持自己的觀點，反駁對方的觀點，從而鍛煉自己的邏輯思維和批判性思維。最后，情境模擬活動能夠讓學生在模擬真實場景中進行實踐。教師可以設計一個與運動相關的場景，如運動會籌備、運動受傷急救等，讓學生模擬實際操作過程。在情境模擬中，學生需要運用所學的英語知識進行交流和溝通，從而提升自己的語言運用能力和解決問題的能力。教師通過設計基于核心主題的多元活動，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對單元主題的理解，提升他們的英語學科核心素養(yǎng)。三、評估核心素養(yǎng)達成，開展大單元教學評價（一）緊扣核心素養(yǎng)，確定評價標準教師應采用科學的評價標準和方法。其中，評價標準應基于核心素養(yǎng)的要求，包含語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和自主學習能力等方面；評價方法應多樣化，包括形成性評價和總結性評價相結合的方式，以及自我評價、同伴評價和教師評價等多種評價方式。仍以仁愛版英語八年級上冊Unit1“PlayingSports”的教學為例。為有效評估學生的語用能力，教師應確定以下評價標準。一是語言知識與技能評價。教師應通過即時性評估來觀察學生對特定句式的運用情況，如“Areyougoingtoplaybasketball？”。在課堂互動中，教師可以詢問學生未來的計劃，注意他們在回答中是否能正確使用將來時態(tài)和是否能夠替換運動項目。同時，教師可創(chuàng)設實際語境，如運動會的籌備，讓學生模擬報名參與，觀察他們是否能恰當?shù)剡\用所學句型進行交流。二是學習策略評價。教師要評估學生在獲取、處理信息及應用新知識方面的策略。在“PlayingSports”主題下，教師可鼓勵學生采用自主學習策略，比如自行搜集不同運動的規(guī)則或制作與運動相關的詞匯表。在此過程中，教師應提供反饋，幫助學生改進他們的學習方法。三是文化意識評價。教師可以引導學生以跨文化的視角探討不同國家的運動文化，如對比美國籃球文化和英國足球文化，以此增強學生對運動作為全球文化的理解和尊重。教師還應通過小組討論或報告，評價學生對文化多樣性的認識和尊重。如此，教師能夠更好地了解學生的語言運用能力，促進他們在語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和自主學習能力等方面的核心素養(yǎng)發(fā)展。（二）基于學生差異，進行全面評價教師應注重評價的全面性和客觀性。在評價過程中，教師應充分考慮學生的個體差異和學習風格，對每個學生進行全面評價。同時，教師應遵循客觀公正的原則，避免主觀臆斷和偏見，確保評價結果的準確性和可靠性。以仁愛版英語八年級下冊“FoodFestival”的教學為例。為了基于學生差異進行全面評價，教師應著重于文化意識的培養(yǎng)與評估。首先，教師應明確文化意識評價的多維度標準，包括學生對多元文化的認識、對不同文化習俗的尊重、對文化差異的包容程度等。這些標準能夠反映學生對世界各地食物文化和傳統(tǒng)節(jié)日的廣泛理解和深度認同。在實施教學過程中，教師應根據(jù)學生的個體差異和學習風格，設計多樣化的文化體驗活動。通過小組討論、角色扮演、文化分享等形式的活動，學生能夠深入了解和探討不同地域和民族的食物文化。這些活動不僅有助于拓寬學生的文化視野，還能激發(fā)他們對多元文化的興趣和熱情。教師應采用多種方法評價學生的文化意識水平，如課堂觀察、作業(yè)分析、小組討論記錄等，以確保評價的可靠性。教師可以通過觀察學生在活動中的表現(xiàn)情況，了解學生對不同文化的認識程度和態(tài)度。同時，教師可以通過分析學生的作業(yè)和小組討論記錄，評估學生對特定文化現(xiàn)象的理解和分析能力。對于學生在文化體驗活動中的不同表現(xiàn)，教師應客觀評價、及時反饋，鼓勵他們在尊重多元文化的基礎上，進一步