審美感知視域下器樂教學(xué)的實(shí)踐與探索

【摘要】在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要基于審美感知視域進(jìn)行器樂教學(xué)設(shè)計。在指導(dǎo)器樂練習(xí)時，教師要挖掘音色之美、和聲之美、情感之美等教學(xué)元素；在拓展教學(xué)途徑時，要滿足教學(xué)需求，開展鑒賞、演奏、創(chuàng)作等豐富多彩的實(shí)踐活動；在設(shè)計教學(xué)策略時，要聚焦樂器特征，運(yùn)用整合法讓學(xué)生拓展思維空間，運(yùn)用對比法讓學(xué)生探究作品的文化內(nèi)涵，運(yùn)用實(shí)踐法讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；器樂教學(xué)；審美感知《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，審美感知是音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分。審美感知是對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識和反應(yīng)能力。聲樂、器樂、綜合性藝術(shù)表演等都是音樂學(xué)科的課程內(nèi)容。在小學(xué)音樂器樂教學(xué)中，教師要基于審美感知視域挖掘教學(xué)元素，拓展教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)策略。這樣才能讓學(xué)生借助樂器感知、理解音樂之美。一、基于器樂練習(xí)，挖掘?qū)徝栏兄脑兀ㄒ唬┩诰蛞羯?，理解藝術(shù)語言教師可以基于器樂練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)徝栏兄母鞣N元素。音色是聽覺感到的聲音的特色。不同的樂器音色不同。故此，挖掘音色之美有助于學(xué)生理解作品的藝術(shù)語言，進(jìn)而提升審美感知能力。例如，在學(xué)生賞析蘇少版五年級下冊《百鳥朝鳳》時，教師可以依次給學(xué)生介紹嗩吶、笛子、簫等吹奏樂器，讓學(xué)生體會這些樂器的音色。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，嗩吶的音色鏗鏘有力，笛子的音色清脆，簫的音色柔和。然后，教師可以讓學(xué)生思考《百鳥朝鳳》想要表達(dá)什么思想，說說哪種樂器更契合該作品的藝術(shù)語言，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)《百鳥朝鳳》想要展現(xiàn)百鳥爭鳴的場景，給聽眾一種歡騰、喜悅的感受，所以嗩吶的音色更適合這首作品。教師此時再安排學(xué)生傾聽用嗩吶吹奏的《百鳥朝鳳》，便能讓學(xué)生深入體會作品的藝術(shù)語言。藝術(shù)語言與按照作者的審美進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的手段和方法有關(guān)。作者可以用不同的樂器表達(dá)不同的藝術(shù)語言。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究某一首音樂作品需要用什么樂器演奏，體會樂器獨(dú)特的音色之美［1］。（二）挖掘和聲之美，表現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格和聲是指兩個或兩個以上不同的音按一定的法則同時發(fā)聲。和聲具有藝術(shù)性。教師可以讓學(xué)生在傾聽和演奏中，試著挖掘作品的和聲之美。這樣，他們可以更深入地探究作品的藝術(shù)風(fēng)格。例如，蘇少版五年級上冊《東方之珠》的和聲顯得簡潔而富有層次感。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組參與樂器演奏，掌握該作品的不同聲部，然后進(jìn)行合奏，了解所能呈現(xiàn)的藝術(shù)效果。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，該作品的和聲主要采用三和弦與七和弦的方法。之后，教師還可以讓學(xué)生探索該作品整體的藝術(shù)風(fēng)格。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這首作品的A、B兩段體現(xiàn)的風(fēng)格有所不同。其中：A段抒情，主要展現(xiàn)的是美好的場景；B段節(jié)奏較快，令人情緒激昂。在學(xué)生了解藝術(shù)風(fēng)格后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生演奏該作品，試著運(yùn)用和弦表現(xiàn)出A、B兩段的不同風(fēng)格，如讓學(xué)生在演奏A段的和弦時適當(dāng)放慢速度，在演奏B段的和弦時適當(dāng)加快速度［2］。藝術(shù)風(fēng)格指創(chuàng)作表現(xiàn)出來的總體特點(diǎn)。不同的作品有不同的藝術(shù)風(fēng)格。通過樂曲賞析、樂器演奏的活動，學(xué)生能學(xué)會分析和聲的特點(diǎn)和探究作品的藝術(shù)風(fēng)格。（三）挖掘情感之美，塑造藝術(shù)形象在學(xué)生演奏樂器時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將情感投入其中，表達(dá)自己對藝術(shù)形象的情感。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生挖掘出作品的情感之美后再試著演奏。這樣的演奏更能體現(xiàn)作品的藝術(shù)性。例如，在教學(xué)蘇少版六年級下冊《小白菜》時，教師將二胡演奏融入其中，幫助學(xué)生感受藝術(shù)形象。具體來說，教師讓學(xué)生傾聽二胡的聲音，說說自己的感受。如有一名學(xué)生表示：“二胡的聲音聽起來很悲涼。我認(rèn)為用二胡可以很好地展現(xiàn)凄苦的人物特點(diǎn)?！比缓?，教師讓學(xué)生圍繞《小白菜》，思考用二胡能否塑造該作品中的藝術(shù)形象。在學(xué)生有所感悟后，教師指導(dǎo)他們掌握二胡演奏技巧，試著演奏《小白菜》中的樂句。演奏結(jié)束后，有一名學(xué)生說道：“為了體現(xiàn)人物凄慘的身世，我在演奏的時候有意放慢了節(jié)奏。我認(rèn)為這樣可以更好地投入情感、塑造人物?！苯柚鷺菲餮葑啵瑢W(xué)生能沉浸在作品的情境中，獲得關(guān)于藝術(shù)形象的感受。在此基礎(chǔ)上，他們又能將感受融入演奏中，讓演奏更富有情感，從而提升審美感知體驗(yàn)。二、滿足教學(xué)需求，拓展審美感知的途徑（一）鑒賞，培養(yǎng)審美情趣在器樂課上，教師要拓展審美感知途徑，選擇鑒賞、演奏、創(chuàng)作等多種教學(xué)方法，這樣才能滿足器樂教學(xué)的需求。在課堂中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下鑒賞名家演奏的作品，理解作品的主題思想，進(jìn)而培養(yǎng)審美情趣。例如，在組織學(xué)生傾聽蘇少版六年級下冊《藍(lán)色狂想曲（選段）》時，教師為鑒賞活動設(shè)置以下環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度傾聽該作品，了解該作品的意境。環(huán)節(jié)二：指導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品中的各種樂器，說說這些樂器呈現(xiàn)出了怎樣的藝術(shù)效果。學(xué)生通過賞析發(fā)現(xiàn)，該作品中使用的不同樂器的聲音融合在一起可以給人一種美的享受。環(huán)節(jié)三：讓學(xué)生對照作品結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生總結(jié)出該作品的旋律、節(jié)奏方面的特點(diǎn)。通過鑒賞，學(xué)生不僅認(rèn)識到演奏家會通過調(diào)整演奏技巧，展現(xiàn)出自己的個性化理解，而且提升了感知美的能力。（二）演奏，發(fā)展審美個性在學(xué)生演奏時，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握演奏的基本方法，還要讓他們的演奏富有個性和創(chuàng)意。這有助于發(fā)展學(xué)生的審美個性。例如，在學(xué)生學(xué)完豎笛的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生參加個性化演奏活動。具體來說，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生傾聽蘇少版六年級下冊《歌聲與微笑》，進(jìn)而從該作品中感受到生活的美好；再安排學(xué)生展開討論，讓學(xué)生說說如果用豎笛演奏該作品，那么應(yīng)如何展現(xiàn)該作品的主題和自己的個性。為此，學(xué)生需要開動腦筋，在演奏的過程中融入一些創(chuàng)新的元素，如可以適當(dāng)?shù)卦黾踊驕p少某些音符的時值，也可以在演奏的同時做跺腳的動作。在學(xué)生演繹完該作品的內(nèi)容后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生說說誰的演奏最有個性。這有助于他們相互學(xué)習(xí)。器樂教學(xué)要注重實(shí)踐性。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化演奏，能幫助他們在實(shí)踐中收獲音樂知識，形成創(chuàng)新意識。（三）創(chuàng)作，展開審美想象為了指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，教師要運(yùn)用多媒體課件輔助學(xué)生進(jìn)行審美想象，讓學(xué)生借助樂器鍛煉創(chuàng)造能力，為學(xué)生的有效創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。例如，在組織學(xué)生基于蘇少版六年級下冊音樂劇《烏鴉與狐貍》進(jìn)行創(chuàng)作前，教師展示多媒體課件，讓學(xué)生觀看有關(guān)烏鴉與狐貍的動畫片。這有助于他們形成對烏鴉與狐貍的印象。之后，教師按照以下步驟指導(dǎo)學(xué)生利用樂器開展創(chuàng)作活動。第一步，讓學(xué)生嘗試用某種樂器模擬出烏鴉和狐貍的叫聲，并思考其他樂器能不能更好地展現(xiàn)它們的聲音特點(diǎn)。第二步，讓學(xué)生說說怎樣的旋律能體現(xiàn)烏鴉的愚蠢和狐貍的狡詐。如有一名學(xué)生認(rèn)為用大號比較低沉的聲音可以模擬烏鴉的叫聲，也有助于展現(xiàn)烏鴉愚蠢的特點(diǎn)。第三步，組織學(xué)生自行選擇不同的樂器，參加小組合奏，并評選出所塑造的藝術(shù)形象最生動的小組。若教師對于演奏樂器，只是指導(dǎo)學(xué)生“依樣畫葫蘆”，則容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏對音樂作品進(jìn)行審美感知的機(jī)會；而若能結(jié)合樂器組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，則能有效提升學(xué)生的審美感知能力。三、聚焦樂器特征，創(chuàng)新審美感知的策略（一）運(yùn)用整合法，拓展思維空間在器樂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生辨析樂器的特征，并進(jìn)行審美感知。而如果僅靠聽覺上的欣賞，學(xué)生很難掌握樂器的特征。對此，教師應(yīng)當(dāng)使用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法。整合法指的是將不同學(xué)科的知識融合在一起來教學(xué)的方法。這種方法有助于學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識解決問題，拓展思維空間。例如，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞蘇少版六年級下冊《e小調(diào)小提琴協(xié)奏曲》時，教師可以運(yùn)用整合法，結(jié)合物理學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。具體來說，首先，教師可以借助多媒體課件，展現(xiàn)小提琴的外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，適時提出問題，讓學(xué)生猜測小提琴是如何發(fā)出聲響的。然后，教師可以融入共鳴等物理知識，給學(xué)生介紹小提琴的發(fā)聲原理，并讓學(xué)生試著演奏小提琴，感受其聲音特點(diǎn)。最后，教師可以給學(xué)生介紹吉他、二胡等樂器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再讓學(xué)生利用物理知識分析這幾種樂器在發(fā)聲上的異同點(diǎn)。通過分析樂器的構(gòu)造、探究樂器的發(fā)聲原理，學(xué)生能更好地了解樂器，提升自身欣賞音樂的能力。（二）運(yùn)用對比法，探究文化內(nèi)涵對比法指的是引導(dǎo)學(xué)生通過對比來探究的方法。在對比分析時，教師不僅要讓學(xué)生對比不同的樂器，還要讓學(xué)生探究樂器蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。這樣，學(xué)生形成的認(rèn)知會更全面、更深刻。例如，在安排學(xué)生傾聽蘇少版五年級下冊《草原小姐妹》時，教師可以引入馬頭琴、二胡這兩種蘊(yùn)含文化的樂器，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析。具體來說，首先，教師可以讓學(xué)生對比馬頭琴與二胡，再試著學(xué)習(xí)如何演奏，找出它們的演奏技巧的不同之處。然后，教師可以安排學(xué)生探究關(guān)于馬頭琴和二胡的文化。通過分析，學(xué)生可以認(rèn)識到：馬頭琴展現(xiàn)出蒙古族人民的特點(diǎn)，有利于表達(dá)人們對自然的敬畏之情；二胡則更多用于展現(xiàn)江南等地區(qū)的文化特點(diǎn)。最后，教師可以組織學(xué)生分別用馬頭琴和二胡來演奏《草原小姐妹》中的某些樂句，判斷這兩種樂器給人的審美感受是否一致。這樣可以讓學(xué)生將民族樂器作為賞析的突破口，體會民族樂器文化方面的內(nèi)涵。在多元對比中，學(xué)生通過了解有關(guān)樂器、樂曲的文化，能堅(jiān)定文化自信，激發(fā)自主學(xué)習(xí)樂器演奏的動力。（三）運(yùn)用實(shí)踐法，獲得審美體驗(yàn)器樂教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生了解不同樂器的演奏效果，還要組織學(xué)生參與到樂器演奏的實(shí)踐中。教師可以設(shè)計生活主題的實(shí)踐活動，讓學(xué)生試著在編曲、演奏的過程中提升自己的審美體驗(yàn)。例如，在兒童節(jié)到來之前，教師可以安排學(xué)生自主排練歌舞節(jié)目，慶祝兒童節(jié)。為了增強(qiáng)學(xué)生的審美感知能力，提升學(xué)生的創(chuàng)作質(zhì)量，教師可以先組織學(xué)生傾聽《陽光少年》《初升的太陽》《七色光之歌》等展現(xiàn)童趣的音樂作品。然后，教師可以提出以下與編曲、演奏有關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生思考：1.你認(rèn)為什么樂器能更好地體現(xiàn)兒童天真活潑的特點(diǎn)呢？請從口琴、笛子、手鼓等樂器中選擇一到兩種樂器，參與到樂曲改編中。2.你打算改編哪首樂曲呢？在改編的過程中，如何展現(xiàn)出個性？你能否根據(jù)自己對兒童的理解，編寫一段旋律，將旋律融入演奏中呢？這樣的問題能讓學(xué)生兼顧改編和原創(chuàng)，也拓展了他們的創(chuàng)作思路。最后，教師可以組織學(xué)生分組