優(yōu)化英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

【摘要】在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)能助力學(xué)生更加深入地理解閱讀材料，挖掘文本背后的深層含義，提升英語學(xué)習(xí)的深度和廣度，也有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)，在面對復(fù)雜的英語問題時，能夠進(jìn)行獨立思考和判斷，同時形成正確的情感態(tài)度和價值觀?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)英語思維品質(zhì)是在使用英語進(jìn)行思維活動時展現(xiàn)出的個性特征，反映了每個個體在英語思維方面的能力水平。英語思維品質(zhì)主要包括思維的自主性、深刻性、邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面。培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，可以幫助他們更好地理解和運用英語，提升他們的聽、說、讀、寫能力，使他們在英語學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用中更加自如。同時，學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)也可以促進(jìn)他們認(rèn)知能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展［1］。一、巧設(shè)閱讀情境，提升思維自主性在教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中，學(xué)生能夠走進(jìn)文本，深刻體會其內(nèi)容。這種身臨其境的感受不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得他們能夠領(lǐng)悟到文本背后的深層含義，促進(jìn)思維自主性的提升。同時，閱讀情境的營造也激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，可以促使他們積極探尋文本中的人物關(guān)系以及事件發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)他們自主思考的意識［2］。以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit7“Atweekends”為例，教師教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解并熟悉周末活動的相關(guān)詞匯和句型，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思維能力，通過情境對話激發(fā)學(xué)生的想象力。為此，首先，教師在導(dǎo)入階段，通過日常對話引入有關(guān)周末的話題，拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)：“Hello，everyone！Howwasyourweekend？Didyouhaveagoodtime？”。教師鼓勵學(xué)生積極回答，分享自己的周末活動。接著，教師對本節(jié)課的閱讀情境設(shè)置進(jìn)行簡單的介紹：“Todaywearegoingtolearnaboutwhatpeopleusuallydoatweekends.Let'simagineweareinaparkonasunnySaturdaymorning.Whatactivitiescanweseehere？”。設(shè)置這樣的公園場景，旨在讓學(xué)生充分利用自身的生活經(jīng)驗，為學(xué)生接下來的閱讀做鋪墊。有的學(xué)生經(jīng)過思考后回答：“Wecanseepeopleplayingsports，havingpicnics，flyingkites，andsoon.”。然后，教師安排學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。教師展示文本并說道：“Hereisastoryaboutweekend.PleasereaditandtellmewhatMikeandhisfriendsdoatweekends.”。通過文本閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)并理解周末活動的表達(dá)方式，同時培養(yǎng)自身的閱讀理解能力。學(xué)生在閱讀后展開討論，進(jìn)而得出結(jié)論：“Mikeusuallyplayfootball.HisfriendSuHaiusuallyvisitshergrandparents.HisfriendHelenalwayshasdancinglessons.”。為了讓學(xué)生走進(jìn)閱讀情境之中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演：“Nowlet'spretendweareMikeandhisfriends.Youcanchoosearoleandtellmewhatyouusuallydoatweekends.”。通過角色扮演，學(xué)生可以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，提高自身的口語表達(dá)能力和交流能力。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行思維拓展，鞏固閱讀與表演成果。教師提問：“Whatdoyouthinkisthebestwaytospendweekends？Why？”。有的學(xué)生回答：“Ithinkit'sbesttospendweekendswithfamilyandfriendsbecausewecanhavefunandmakememoriestogether.”。通過思維拓展，學(xué)生可以對周末活動進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)自身獨立思考的能力。在本節(jié)課中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個生動有趣的閱讀情境。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)，提高了英語能力。可見，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能引導(dǎo)學(xué)生更加自主地去學(xué)習(xí)與探索。他們可以學(xué)會根據(jù)自己的興趣和需求，選擇合適的閱讀材料，并通過閱讀來提升自己的英語水平，使自主思考的意識逐漸增強。二、布置閱讀任務(wù)，提升思維深刻性通過布置閱讀任務(wù)，教師能夠為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料。這些材料通常會涵蓋不同的主題、文化背景。學(xué)生閱讀某一篇文本的過程有利于鍛煉他們的理解和分析能力。而閱讀不同的材料則能夠促使他們主動探索知識，鍛煉思維的深刻性［3］。以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit1“Goldilocksandthreebears”教學(xué)為例，首先，教師可以簡要介紹這則故事的背景以及金發(fā)姑娘這一角色的象征意義。接著，教師可以展示故事的標(biāo)題和插圖，與學(xué)生一起根據(jù)標(biāo)題和插圖預(yù)測故事的內(nèi)容。然后，教師可以布置閱讀中的任務(wù)，讓學(xué)生帶著以下問題獨立閱讀故事，幫助他們理解故事情節(jié)：“WheredidGoldilocksfindthehouse？Whatdidshefindinthehouse？HowdidthethreebearsreacttoGoldilocks'sbehaviors？”。同時，教師可以讓學(xué)生尋找故事中的關(guān)鍵信息，如Goldilocks對三種湯的口感的描述，再引導(dǎo)學(xué)生討論為什么Goldilocks會這樣描述，進(jìn)而總結(jié)Goldilocks的性格特點以及處事上的優(yōu)缺點。在閱讀后的任務(wù)布置中，教師可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述故事，加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事的主題進(jìn)行討論來深入思考故事蘊含的道理和價值觀：“WhatdoyouthinkofGoldilocks'sbehaviors？IfyouwereGoldilocks，whatwouldyoudo？”。最后，教師可以鼓勵學(xué)生續(xù)寫故事，想象Goldilocks離開小木屋后會發(fā)生什么，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步理解故事的情節(jié)和角色［4］?？梢?，通過布置閱讀任務(wù)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀，獲取信息、理解意義、體會情感，為培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性打下堅實的基礎(chǔ)。三、梳理文本結(jié)構(gòu)，提升思維邏輯性在英語學(xué)習(xí)中，通過梳理文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠更好地理解文本的主旨、段落間的邏輯關(guān)系以及作者的寫作意圖，從而提升自身思維的邏輯性［5］。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit7“Summerholidayplans”為例，教師教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠梳理Storytime板塊的文本結(jié)構(gòu)，提取關(guān)鍵信息，形成制訂自己的暑假計劃的意識，同時培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。為此，首先，教師展示一幅關(guān)于一群孩子在討論暑假計劃的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測圖片內(nèi)容，適時引出本節(jié)課的主題。接著，教師讓學(xué)生閱讀Storytime板塊，并思考制訂暑假計劃通常會從哪幾個方面入手，進(jìn)而總結(jié)出Wheretogo、whentogo、howlongwillIstay、whattodo這四點。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞這四點，在文本中找出對應(yīng)的內(nèi)容并用熒光筆標(biāo)出，以此對文本中提到的暑假計劃進(jìn)行梳理。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本的結(jié)構(gòu)來制訂自己的暑假計劃。于是，有的學(xué)生分享了以下內(nèi)容：“Myplanisdividedintothreemainparts：learning，leisureandsocializing.Inthelearningpart，Iplantospendatleasttwohoursadayreadingtoimprovemyreadingabilityandmyvocabulary.Intheleisurepart，Iplantotraveloncetoexplorenewplacesandcultures.Inthesocializingpart，Iplantogatherwithfamilyandfriendsregularly.”。最后，教師總結(jié)文本結(jié)構(gòu)梳理的重要性，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)方法運用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常生活中，提高邏輯思維能力。學(xué)生掌握了梳理文本結(jié)構(gòu)的方法后，能夠?qū)W會有條理地分析相關(guān)問題，并運用邏輯思維找到解決方案。同時，教師利用英語與其他學(xué)科的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，可以促進(jìn)跨學(xué)科融合，有效鍛煉學(xué)生思維的邏輯性和知識應(yīng)用能力。四、組織交流辯論，提升思維批判性辯論活動需要思考、分析、推理和判斷。在辯論過程中，學(xué)生需要針對主題進(jìn)行深入研究，了解不同觀點，并基于事實和證據(jù)形成自己的論點，反駁對方。這個過程有利于提升學(xué)生的批判性思維能力，使他們學(xué)會在比較復(fù)雜的情況下做出合理的決策。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit4“Thenandnow”為例，教師教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過對比過去與現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)等方面的變化，感受到時代在進(jìn)步。為此，教師在導(dǎo)入階段，通過展示或播放一些關(guān)于過去與現(xiàn)在的交通工具、通信方式的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。之后，教師將學(xué)生分成兩組（一組支持“Lifeisbetternow.”的觀點，另一組支持“Lifewasbetterinthepast.”的觀點），為辯論做好準(zhǔn)備。然后，教師為每組提供一些關(guān)鍵詞，如convenient、developed、traditional、simple等，以此助力學(xué)生的辯論。在小組討論階段，學(xué)生嘗試從不同的層面來思考問題：支持“Lifeisbetternow.”這一觀點的小組討論了convenientmeansoftransportation、instantmessaging、shoppingonline等相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代社會可以為人們提供更多的職業(yè)選擇和發(fā)展機會，使得人們更容易實現(xiàn)自己的夢想；支持“Lifewasbetterinthepast.”這一觀點的小組了解了過去簡單、純粹的生活方式，討論了現(xiàn)代社會中存在的respecttheelderly等傳統(tǒng)而正確的價值觀缺失的現(xiàn)象。經(jīng)過討論，學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)代社會中人與人之間的隔閡、價值觀的重塑等方面的新觀點。在正式辯論階段，教師讓每組選出幾名代表，要求小組代表用英語進(jìn)行辯論。在小組代表辯論的過程中，教師引導(dǎo)他們使用正確的語法和詞匯，鼓勵他們大膽地表達(dá)，并注意維護(hù)課堂秩序，以免辯論過于激烈。辯論是一種深度互動和溝通的活動。閱讀完文本之后，學(xué)生需要在辯論中清晰地表達(dá)自己關(guān)于文本的觀點，有效地傳達(dá)自己通過閱讀獲得的信息，也需要傾聽對方的觀點，理解對方的意思。這樣能夠提升學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會與他人合作和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。五、引入開放性問題，提升思維創(chuàng)新性教師通過開放性問題的引入，鼓勵學(xué)生從不同角度展開思考，表達(dá)獨特見解，可以使學(xué)生的思維具有創(chuàng)新性。在因材施教的教育理念下，這種教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，使英語閱讀教學(xué)更有意義。以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit6“Mye-friend”教學(xué)為例，首先，教師可以展示一些關(guān)于幾名學(xué)生與網(wǎng)友的電子郵件內(nèi)容或在社交媒體上聊天的截圖。在引出本節(jié)課的主題后，教師可以提出一個開放性問題：“Ifyouhaveane-friend，whataspectsdoyouwanttoknowabouthim/her？”。這個問題旨在引發(fā)學(xué)生對自己在與網(wǎng)友交流時想要了解的信息的思考。學(xué)生可能會回答：“His/Herage，address，interests，favouritesport.”。接著，教師可以繼續(xù)提問：“Whydoyouwanttoknowtheseinformation？Forexample，ifyoure-friendsayshe/shelikesdrawing，whatwouldyouaskhim/her？”。這個問題旨在驅(qū)動學(xué)生更深入地思考，多角度地探討網(wǎng)友的興趣愛好。學(xué)生可能會問他/她的網(wǎng)友：“Whatdoyouliketodraw？Howdidyoulearntodraw？Haveyoueverparticipatedinapaintingcompetition？”。然后，教師可以借助問題讓學(xué)生分享自己與網(wǎng)友交流的經(jīng)歷，并找出自己與網(wǎng)友之間的相同之處和不同之處。這樣能夠促使學(xué)生意識到人與人之間具有差異性。為了進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以將學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生開展一個小組合作活動，要求每組設(shè)定一個網(wǎng)友的角色。在各組設(shè)定好角色后，教師可以模擬如下場景：“Ifyoure-friendtoldyouthathe/shehasrecentlylearnedanewskill，howwouldyourespond？Whatquestionswouldyouaskhim/heraboutthisskill？”。通過這樣的方式，學(xué)生可以在實踐中鍛煉自己的創(chuàng)新性思維和口語表達(dá)能力。