基于跨文化意識培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向?；诖耍咧薪處熞杂⒄Z課堂為載體培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識勢在必行。文章圍繞拓寬國際視野、提升跨文化交際能力等方面，簡要闡述在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的作用；從課前自主預(yù)習(xí)、課中語篇分析兩個維度入手，分析培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的閱讀教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】高中英語；英語教學(xué)；跨文化意識在以往的高中英語課堂中，大部分教師未能充分認(rèn)識到跨文化意識對學(xué)生成長與發(fā)展的重要意義。這導(dǎo)致他們在開展教學(xué)活動時，未能從跨文化角度引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，積極思考并探索新的教學(xué)策略，幫助學(xué)生增強(qiáng)跨文化意識，拓展國際視野，堅定文化自信，達(dá)到育人目的。一、在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的作用（一）有助于拓寬學(xué)生的國際視野在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，學(xué)生會接觸許多不同題材、不同內(nèi)容的英語材料，其內(nèi)容涉及不同國家、地區(qū)的人文歷史、風(fēng)俗文化、社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些英語材料，能夠拓寬國際視野。同時，對學(xué)生而言，通過了解不同國家、地區(qū)的文化，學(xué)生能夠加深對中外文化差異的了解，堅定文化自信［1］。（二）有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力英語是一門以語言交流為主的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)性的英語知識，還要提高跨文化意識，這樣在進(jìn)行跨文化交流時，才能夠注意到彼此之間的文化差異，從而運(yùn)用正確的跨文化交際策略進(jìn)行交流。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，借助豐富多元的英語語言材料，引導(dǎo)學(xué)生從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，能夠讓學(xué)生在交流與練習(xí)中掌握跨文化交際技巧，學(xué)會運(yùn)用得體的語言進(jìn)行跨文化交際，提升跨文化交流能力。二、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的策略（一）通過課前自主預(yù)習(xí)培養(yǎng)跨文化意識課前自主預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)活動中，學(xué)生需要結(jié)合教師設(shè)計的預(yù)習(xí)案初步了解課程內(nèi)容，為后續(xù)在課堂上的學(xué)習(xí)交流活動做好準(zhǔn)備。教師可通過課前自主預(yù)習(xí)初步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識［2］。以譯林版高中英語必修第二冊Unit1“Lights，camera，action！”的教學(xué)為例。教師可圍繞該單元Reading板塊的語篇“Behindthescenes”設(shè)計課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)，借助語篇對電影幕后故事的介紹，引導(dǎo)學(xué)生感知、比較、分析中外文化差異，初步培養(yǎng)跨文化意識。具體而言，教師可以從音效、視覺技術(shù)、道具三個方面帶領(lǐng)學(xué)生了解英美等國家的電影文化。比如，在音效方面，語篇以電影《侏羅紀(jì)公園》《星際迷航》為例，介紹電影如何在后期制作中添加音效，以及添加怎樣的音效。在此基礎(chǔ)上，教師可布置一個信息搜集整理任務(wù)，讓學(xué)生仿照語篇中的案例，搜集更多關(guān)于電影音效的案例，以此加深學(xué)生對歐美電影的了解。再如，在視覺特效方面，文章具體介紹了視覺特效是什么，并列舉了《哈利·波特》《指環(huán)王》系列電影中有關(guān)視覺特效的運(yùn)用?；诖耍處熆稍O(shè)計了解電影視覺特效發(fā)展歷史的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對比國外與國內(nèi)電影視覺特效的發(fā)展情況，進(jìn)而認(rèn)識到中外電影文化發(fā)展的差異，學(xué)會尊重和理解文化的多樣性。教師按照上述形式設(shè)計課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)，既能讓學(xué)生了解語篇的主要內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)，還能初步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。（二）通過課中語篇分析培養(yǎng)跨文化意識1.借助敘述類語篇培養(yǎng)跨文化意識敘述類語篇以講述故事或事件為主，通常借助對人物形象、人物關(guān)系、場景等的描繪來傳達(dá)語篇核心觀點(diǎn)。在教學(xué)敘述類語篇時，教師可從人物特征的不同、故事情節(jié)的差異等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化的差異，增強(qiáng)跨文化認(rèn)知［3］。教師可選擇教材中涉及外國文學(xué)作品、其他國家社會現(xiàn)象等內(nèi)容的語篇，讓學(xué)生在比較思考中形成跨文化意識。以譯林版高中英語必修第二冊Unit4“ExploringLiterature”中的語篇“TheOldManandtheSea（Excerpt）”為例。教學(xué)該語篇時，教師可以從以下三個方面入手。首先，教師可介紹該文學(xué)作品的創(chuàng)作背景、作者、主要情節(jié)等內(nèi)容。如該作品發(fā)表于1952年，講述的是海明威被老漁民富恩特斯搭救，二人結(jié)下深厚友誼并一起出海捕魚過程中發(fā)生的種種事情。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生從語篇中感受主人公的人物形象，并思考外國作家是如何刻畫人物的。通過閱讀語篇，學(xué)生能知曉作者運(yùn)用了動作描寫、語言描寫、心理描寫等手法，重點(diǎn)刻畫了主人公是如何在虛弱狀態(tài)下與大魚戰(zhàn)斗的。最后，教師可播放老人與大魚戰(zhàn)斗的動畫視頻，進(jìn)一步加深學(xué)生對故事情節(jié)的認(rèn)知。至此，教師從三個不同的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解外國文學(xué)作品，分析作品中的人物形象，從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化意識。綜上，教師可通過教學(xué)以外國文學(xué)作品為主的敘述類語篇，帶領(lǐng)學(xué)生分析作品背景、人物形象、情節(jié)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生了解外國文學(xué)作品，進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)，拓寬跨文化視野。2.借助說明類語篇培養(yǎng)跨文化意識說明類語篇是以解釋、闡述某一現(xiàn)象或事物為主的一類語篇。這一類型的語篇內(nèi)容涉及歷史、科技、風(fēng)俗、藝術(shù)、體育等眾多領(lǐng)域。基于此，教師在講解說明類語篇時，便可引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家、地區(qū)的不同領(lǐng)域的文化，帶領(lǐng)學(xué)生理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，從而開闊國際視野，增強(qiáng)跨文化意識［4］。以譯林版高中英語必修第二冊Unit2“Besporty，Behealthy”中的語篇“Abeginner'sguidetoexercise”為例。該語篇圍繞“鍛煉”這一話題展開，為初次鍛煉的人提供了方法指南。對于該如何正確鍛煉，語篇分別從鍛煉的好處、制訂鍛煉計劃、養(yǎng)成飲食習(xí)慣、避免受傷四個方面進(jìn)行了說明。比如，語篇中的“Planningyourexerciseroutine”這一段落提供了制訂運(yùn)動計劃的方法，即根據(jù)自己鍛煉的目的合理制訂計劃，若希望改善自己的心肺功能，可以設(shè)計以有氧鍛煉為主的計劃；若希望增強(qiáng)肌肉力量，可以設(shè)計以力量訓(xùn)練為主的計劃。教學(xué)時，教師可以適當(dāng)介紹中西方鍛煉方式的差異。比如，西方體育鍛煉方式強(qiáng)調(diào)肌肉力量的訓(xùn)練。相較而言，中國傳統(tǒng)體育鍛煉方式更強(qiáng)調(diào)內(nèi)外兼修。在上述語篇的教學(xué)中，教師借助說明文引導(dǎo)學(xué)生展開對中外文化的分析對比，讓學(xué)生感受中外文化在體育鍛煉方面存在的差異，以此提高學(xué)生的跨文化意識。3.借助議論類語篇培養(yǎng)跨文化意識議論類語篇主要以論述、評論、評價的方式表達(dá)觀點(diǎn)或立場，并使用理由、證據(jù)和例子來支撐，語篇結(jié)構(gòu)清晰、觀點(diǎn)明確。開展議論類語篇的教學(xué)時，教師可著重引導(dǎo)學(xué)生針對語篇中涉及的文化認(rèn)知、文化傳承、全球化等文化問題展開辨析［5］；同時，給予學(xué)生一定的表達(dá)空間，鼓勵學(xué)生圍繞語篇內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和辯證思考能力等。以譯林版高中英語必修第二冊Unit3“Festivalsandcustoms”中的語篇“ImportanceofpromotingtraditionalChinesefestivalsinmodernsociety”為例。這是一篇典型的議論文，主要論述在現(xiàn)代社會中推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的重要性。教學(xué)時，教師可從議論文的“總—分—總”結(jié)構(gòu)入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解議論文的主要觀點(diǎn)。首先，語篇在開頭表明觀點(diǎn)—傳統(tǒng)節(jié)日是中國文化的重要組成部分，必須將其保護(hù)和傳承下來；其次，分段論述必須保護(hù)和傳承傳統(tǒng)節(jié)日的原因，如人們可從傳統(tǒng)節(jié)日中了解歷史、了解中國的傳統(tǒng)價值觀、塑造民族認(rèn)同感等；最后，總結(jié)觀點(diǎn)—傳統(tǒng)節(jié)日應(yīng)被我們傳承和保護(hù)。此外，教師可延伸語篇內(nèi)容，整理中國人在海外慶祝傳統(tǒng)節(jié)日、宣傳漢服等宣揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的事例，讓學(xué)生看到中國人是如何傳承、保護(hù)和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的，從而堅定學(xué)生的文化自信和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。在上述教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞議論文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容展開深入分析，既能讓學(xué)生了解議論文的寫作方法，又能增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同和家國情懷。4.借助應(yīng)用類語篇培養(yǎng)跨文化意識應(yīng)用類語篇是一類以廣告、說明書、書信、郵件等為主的語篇材料。學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)用類語篇，可以積累跨文化交流與溝通的經(jīng)驗，提高英語表達(dá)能力。對此，在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地道的英語表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會將掌握的英語知識靈活地運(yùn)用到書面交流與口頭交流中，進(jìn)行跨文化交際，加深文化理解，增強(qiáng)跨文化交際能力。以譯林版高中英語必修第三冊Unit4“ScientistsWhoChangedtheWorld”中的語篇“Chinesescientistwins2015NobelPrize”為例。該語篇報道了屠呦呦女士獲得諾貝爾獎的事件。在語篇中，作者DinaConner分別報道了以下內(nèi)容：瘧疾的影響；屠呦呦的教育經(jīng)歷；屠呦呦擔(dān)任尋找抗瘧疾治療藥物小組組長；藥物獲得過程的艱辛與實驗條件的惡劣；提取的藥物成果有效；強(qiáng)調(diào)中醫(yī)的重要性?；谠撜Z篇，教師可從新聞報道的體裁與格式以及諾貝爾獎獲得者兩個角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。從新聞報道的體裁與格式角度入手，教師可以收集整理中外媒體的新聞報道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中的異同。從諾貝爾獎獲得者的角度入手，教師可以拓展不同國家諾貝爾獎得主的信息，加深學(xué)生對諾貝爾獎、對不同國家和地區(qū)科學(xué)家的認(rèn)識。此外，教師還可以讓學(xué)