2-2 《人的正確思想是從哪里來的？》說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版修高中語文選擇性必修中冊

2-2《人的正確思想是從哪里來的？》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版修高中語文選擇性必修中冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：《人的正確思想是從哪里來的？》

2.教學年級和班級：2024-2025學年統(tǒng)編版修高中語文選擇性必修中冊

3.授課時間：第X課時

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的思辨能力，引導學生通過分析歷史事件，理解人的正確思想的形成過程。

2.增強學生的文化理解力，使學生認識到正確思想與社會發(fā)展、文化傳承的緊密聯(lián)系。

3.提升學生的審美鑒賞能力，通過文本解讀，欣賞不同觀點的碰撞與融合，提高審美鑒賞水平。

4.強化學生的實踐創(chuàng)新能力，鼓勵學生在探究過程中提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

學生在進入高中階段前已經(jīng)具備了一定的歷史知識和哲學基礎，了解一些基本的歷史事件和哲學觀點。然而，對于《人的正確思想是從哪里來的？》這一主題，學生可能對“思想”與“實踐”的關系理解較為表面，對思想發(fā)展的歷史脈絡和邏輯結構缺乏深入認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高中生對哲學和歷史議題普遍有一定興趣，尤其在探討思想起源和演變時，他們表現(xiàn)出較強的求知欲。學生的能力方面，他們已具備一定的閱讀理解和批判性思維能力，但在深入分析復雜概念和理論時，可能存在一定的困難。學習風格上，學生中既有偏好獨立思考的，也有更傾向于團隊合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在學習《人的正確思想是從哪里來的？》時，可能會遇到對抽象概念的難以理解、歷史事件的背景知識不足、以及理論聯(lián)系實際的能力不足等問題。此外，由于該主題涉及哲學和歷史知識，學生可能對如何將理論與實踐相結合感到困惑，需要在教學中引導他們逐步克服這些困難。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、計算機）、教學白板、錄音筆。

2.課程平臺：學校內(nèi)部教學平臺，用于發(fā)布教學資料和在線討論。

3.信息化資源：歷史事件相關的紀錄片、哲學家的經(jīng)典著作節(jié)選、在線歷史數(shù)據(jù)庫。

4.教學手段：小組討論、角色扮演、案例分析、思維導圖制作。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，例如讓學生閱讀關于思想發(fā)展史的基本概念和重要理論。

設計預習問題：圍繞“人的正確思想是從哪里來的？”這一課題，設計問題如“如何理解實踐是檢驗真理的唯一標準？”、“不同歷史時期思想發(fā)展的特點有哪些？”等，引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：通過在線平臺的訪問記錄或課堂提問，監(jiān)控學生的預習進度，確保學生能夠按時完成預習任務。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，閱讀相關資料，理解思想發(fā)展的基本理論和歷史背景。

思考預習問題：學生針對預習問題進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過自主閱讀和思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解課程內(nèi)容，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示歷史事件相關的視頻片段，引出“人的正確思想是從哪里來的？”這一課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解思想發(fā)展的歷史脈絡和理論，結合馬克思、恩格斯等哲學家的觀點，幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生探討“實踐與理論的關系”，通過角色扮演，模擬不同歷史時期的哲學家辯論。

解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，如“如何理解實踐在思想發(fā)展中的作用？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論和角色扮演，體驗思想發(fā)展的過程。

提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解思想發(fā)展的歷史和理論。

實踐活動法：通過小組討論和角色扮演，讓學生在實踐中理解抽象概念。

合作學習法：通過小組活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解思想發(fā)展的歷史和理論。

通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置思考題，如“如何將歷史哲學中的思想應用到現(xiàn)實問題中？”引導學生思考。

提供拓展資源：推薦與思想發(fā)展相關的書籍和學術論文，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：學生利用老師提供的資源，進行進一步的閱讀和研究。

反思總結：學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識，提高學生的應用能力。

通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握情況：

學生通過對《人的正確思想是從哪里來的？》這一課題的學習，能夠掌握以下知識點：

（1）理解思想發(fā)展的歷史脈絡，了解不同歷史時期思想的特點；

（2）掌握實踐是檢驗真理的唯一標準這一哲學觀點；

（3）認識馬克思、恩格斯等哲學家的主要觀點及其對思想發(fā)展的影響；

（4）理解思想與社會的相互關系，認識到思想對社會發(fā)展的重要作用。

2.思辨能力提升：

通過學習，學生的思辨能力得到顯著提升，具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）能夠?qū)v史事件和哲學觀點進行批判性思考，不盲目接受；

（2）在討論中能夠提出自己的見解，并能夠運用所學知識進行論證；

（3）學會從不同角度分析問題，提高問題的解決能力。

3.文化理解力增強：

學生在學習過程中，對文化有了更深刻的理解，具體表現(xiàn)為：

（1）認識到不同歷史時期思想發(fā)展的特點，了解文化傳承的重要性；

（2）學會尊重不同文化背景下的思想觀念，提高跨文化溝通能力；

（3）認識到思想對社會發(fā)展的重要影響，關注現(xiàn)實生活中的文化現(xiàn)象。

4.審美鑒賞能力提高：

學生在欣賞歷史事件和哲學觀點的過程中，審美鑒賞能力得到提高，具體體現(xiàn)為：

（1）學會欣賞不同思想觀點的碰撞與融合，提高審美鑒賞水平；

（2）在閱讀和分析文本時，能夠關注作者的寫作技巧和表達方式；

（3）培養(yǎng)對哲學和歷史的興趣，提高自身的文化素養(yǎng)。

5.實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)：

學生在學習過程中，實踐創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：

（1）在小組討論和角色扮演中，能夠提出自己的觀點和解決方案；

（2）學會運用所學知識解決實際問題，提高實踐能力；

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，敢于嘗試新方法和新思路。

6.團隊合作意識和溝通能力提升：

在課堂活動和課后作業(yè)中，學生的團隊合作意識和溝通能力得到提升，具體表現(xiàn)為：

（1）學會與同學合作完成任務，提高團隊協(xié)作能力；

（2）在討論中能夠傾聽他人意見，尊重他人觀點；

（3）學會表達自己的觀點，提高溝通能力。

7.自主學習能力加強：

通過自主預習、課堂參與和課后拓展，學生的自主學習能力得到加強，具體表現(xiàn)為：

（1）能夠自主查閱資料，了解相關背景知識；

（2）在課堂上積極思考，主動提問，提高學習效率；

（3）課后能夠自主完成作業(yè)和拓展學習，提高學習效果。教學反思與總結嗯，今天這節(jié)課，我覺得挺有收獲的。咱們一起回顧一下，看看有哪些做得好的地方，也想想還有什么可以改進的。

首先，我覺得在教學方法上，我嘗試了小組討論和角色扮演，這些活動挺受歡迎的。孩子們在討論中能夠積極發(fā)言，各抒己見，這種互動方式挺能激發(fā)他們的思考。不過，我發(fā)現(xiàn)有些學生還是不太敢開口，可能是害羞，也可能是對某些話題不太熟悉。所以，我打算在接下來的課上，多給那些不太敢說的學生一些機會，鼓勵他們勇敢表達。

然后，關于教學策略，我用了多媒體教學，比如展示了一些歷史事件的視頻片段，這樣能讓學生更直觀地理解抽象的概念。但是，我發(fā)現(xiàn)有的學生對于視頻的注意力不是很集中，可能是因為視頻時間過長或者內(nèi)容過于復雜。所以，我計劃在今后的教學中，控制好視頻的時長，確保內(nèi)容的簡潔明了。

管理方面，我注意到課堂紀律整體不錯，但是偶爾還是會有一些小插曲，比如學生之間的小聲交談。我會在今后的課上，更細致地管理課堂紀律，比如設置明確的課堂規(guī)則，讓學生明白哪些行為是允許的，哪些是不被接受的。

至于教學效果，我覺得孩子們對“人的正確思想是從哪里來的？”這一課題有了更深入的理解。他們在討論中能夠提出自己的觀點，并且能夠結合歷史事件進行分析。但是，我也發(fā)現(xiàn)，有些學生對一些哲學概念的理解還不夠透徹，比如實踐是檢驗真理的唯一標準，他們可能只是停留在字面上的理解，而沒有真正領會其背后的深刻含義。

所以，