國開學前兒童語言教育期末復習題

學前兒童語言教育期末復習題巨］會說普迪話是小學語文教學的任務，所以幼兒園不必使幼兒在入

學前基本掌握普通話音節(jié)的發(fā)音。X

旗合哨聲、進軍號角等有約定的意義，所以也是語音。X

“XX地區(qū)幼兒學說普通話與方言關系的調杏”,通過收集幼兒學

u講述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在?般交談的語言

說普通話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加

基瑞之上。J

以重點突破，它屬于跟蹤調查。X

u講述活動為幼兒提供的是一種相對正式規(guī)范的語言運用場合。J

“XX地區(qū)幼兒學說普通話與方言關系的調查”，通過收集幼兒學說

口教師在創(chuàng)設談話情境時，應多用擺設，以吸引孩子的注意力，啟發(fā)

普通話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以

引導幼兒進入談話話題。X

重點突破，它屬于跟蹤調查。（X）

［］教育評價是為r甄別、檢查兒童語言學習和發(fā)展的狀況。x

“大班幼兒閱讀能力的調查”發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱

用看到月亮是圓的，就把圓形圖案、圓的東西也叫月亮。這是兒童

讀中所存在的問題，它屬于原因調查.（X）

“兒童口吃成因的調查”旨在探討兒童口吃形成的可能原因，它屬理解詞義的泛化現(xiàn)象。J

同咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。（X）

于現(xiàn)狀調查。X

同咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。X

“言語”就是“語言”，兩者只是名稱不同，實質上沒有什么區(qū)別。

反擴編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個段落.編出自己的

（X）

“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關鍵時間的調查”主要調查兒童的文學作品或段落。X

目聾啞的人不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨

語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關調

存在。（X）

查。（X）

回沒有語言，人類不但沒法交流思想，并且也無法進行思維。V

“早期閱讀”是指幼兒識一些字就可以自己閱讀。（X）

回能認真做聽并理解教師講述的內容，以此指導自己的行為。這也

“早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。X

是語言教育的內容。（

0-3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。V）

目培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習慣，是發(fā)展口語的先決條件。J

團前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎。

回把“媽媽”理解為僅指自J的媽媽，這是兒童理解詞義的物化現(xiàn)J

前聽是幼兒語言學習不可缺少的一種行為能力，在幼兒階段，培

象。（X）

同表演法是指教師扮演文學作品中的人物。根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要的。V

通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學作品，以提高口語表現(xiàn)力的國人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換米運轉。（V）

國識字是閱讀活動的最基本的要求，所以幼兒在識字前是不具備閱

i種方法。（X）

?成人的語言觀念對兒童的語言學習沒有多大影響。X讀能力的。X

團識字也是幼兒的學習任務，幼兒園組織開展的早期閱讀活動就是

?成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和

祁勁幼兒獲得識字經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度。X

情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用,J

國實物講述應在熱悉實物的雍礎上.進行，所以教師首先要花大量的

?出生21天一5個月的嬰兒，有大量“玩弄”聲音的現(xiàn)象，此階段

時間讓幼兒認識實物。）

為非自控音階段。X（X

國示范模仿法，是孩子重復或搬套教師示范的語句及其敘述程序，

?詞匯教育的首要任務是豐富詞匯，要不斷為幼兒提供大量新詞，

一沒不需要孩子創(chuàng)新。

讓他們去理解和記憶。JX

酮范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為幼兒提供語言學

?詞匯量是從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，而詞類范圍在一定程

習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿

度上說明了兒童詞匯的質量。J

目詞匯量是兒童智力發(fā)展的標志之一，兒童智力水平較高，詞匯量學習。V

酮聽講做結合法中，“視"、“聽”要為“講”、“做”服務，

就越豐富。V

回動物也有語言，我們日常說的所謂“留聲燕語”就是動物的語宮。在“講”、“做”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。X

國雙詞句結構不完整，句子成分常常缺漏，表達的意思也不明確，

X

回獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。所以不具備句子的雛形。X

國雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。（J）

■J

國雙詞名結構不完整，句子成分常常缺漏，表達的意思也不明確，

回對學前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析

法、談話法、檔案評估法等等。J所以不具備句子的雛形。（X）

國雙語學習是指的是同一個人同時學習和使用兩種語言的現(xiàn)象。（）

同兒童模仿語言的過程是一個個性化的過程。XJ

國思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語

同兒童文學作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。X

亙兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)詞語爆炸現(xiàn)象。（X）言而單獨進行。Q

回他人評價法客觀性強、可信度較高，有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享

U兒童在語言習得過程中是被動接收知識和能力的，聽到什么才有

與推廣，所以應頻繁進行。X

可能說出什么。J

回談話活動要求幼兒使用的是獨白語言，是培養(yǎng)鍛煉幼兒獨白語言

發(fā)出聲音和獨詞句的出現(xiàn)是兒童學話中關鍵的兩步。X

［］仿編是通過想象和聯(lián)想，對原作的某些部分進行擴充。（X）的特別途徑。X

回體態(tài)語可以脫離語言而獨立完成?定的交際任務，所以它能代替

分析語言的能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次和各語言單位所具有

語言交際的功能。）

的特征的知覺上，帶有較強的直覺性.J（X

回聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進行

回復述和朗誦是背書式的重豆，經(jīng)常進行練習可以提高兒童的記憶

聽說教學的游戲。（X）

能力和對語言的直覺敏感性。（X）

回聽說游戲主要為了吸引幼兒愉快地參與活動，一般沒有明確的語

國觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學習

言教育目標。X

語言的一種方法。X

回行動研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴密完善，并隨著研究與回為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動中，要讓幼兒反復練

習某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。

實踐的進程逐步加以調整。（X）

同后天環(huán)境決定論，強調環(huán)境和學習對語言獲得的決定性影響。J（X）

1

皿I問語言角的主要作用是讓幼兒閱讀文學作品，讓有興趣的幼兒認讀

回為了讓幼兒更好容易理解語言，與幼兒交流時教師要模仿幼兒常漢字或練習運筆。X

用的詞語，如把“小狗”說成“小狗狗”、把“一根線”說回語言教育活動是幼兒自發(fā)地觀察、模仿學習語言的過程。X

成“線線，，等。X乜］語言能力指的是個人使用語言的能力，具體及現(xiàn)為聽說讀寫四項。

岡文學作品作為藝術目，首要的是審美價值，其次才是其他的認識X

可語言是人類惟一的交際工具。X

價值、娛樂價值等。（J）

回文字突破r語言交際中的時空限制，是最重要的交際工具。（X）￡］語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。（X）

回先天與后天相互作用論認為，個體的認知結構來源于主體和客體￡|語言是一種非常復雜的符號結構系統(tǒng)，按其構成成分來說，包括

之間的相互作用。J音、形、義三個方面。（X）

劉學前兒童獲得詞義的過程比獲得語言、語法的過程緩慢。3回語言是一種自然現(xiàn)象，是人生來就有的自然屈性。X

引學前兒童語言發(fā)展水平的評價目標中包含若認知、情感與態(tài)度、回語言系統(tǒng)的底層是一套音位，上層一般分為三級：第一級是音素，

技能和習慣這三個方面。（J）第二級是詞，第三級是句子。X

區(qū)］學前兒童語言教育的基本任務就是促進幼兒語言的發(fā)展，提高幼回語言系統(tǒng)的上層是意義結合體，即符號和符號的序列，是表義單

運用語言的能力。，位，（J）

區(qū)］學前兒童.語言教育內容可以分為專門的語言教育內容和滲透的語叵悟音是口頭語言的物質載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。（X）

國閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱

言教育內容兩類結構。J

區(qū)］學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩方面：對學前兒童語言讀活動做準備、培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣。（V）

在美術教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童的對自己的作品進

發(fā)展的評價，對學前兒童語言教育活動的評價。J?

區(qū)］學前兒童語自學習受到各種因素的影響，大致可以分為生理因素、行講述，也可以在繪畫和手工活動時中，加進孩子喜聞樂見

心理因素。X的兒歌等。J

國學前期是兒童語音發(fā)展的關鍵時期，也是學習普通話發(fā)音的最好?在確定幼兒語言教育內容時，要把語言理解能力和語言表達能力

時期。J作為語言教育內容的重點、難點在教育過程中給予突出與強

區(qū)］學前錢語言教育是指通過加強字、詞、名的傳授，全面發(fā)展學前調,V

團在談話活動中，教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩

童的語言能力。（X）r

區(qū)］學前全語言教育是指通過加強字詞、句的傳授，全面發(fā)展學前兒的沿言進行指導。X

?在談話活動中，教師要做示范，給幼兒上些提示。及時糾正幼兒

童聽、說、讀、前書寫以及外語等的語言能力。X

函究表明，一般從1歲開始，嬰兒才真正坦解成人語言。（X）說話時用詞造句的錯誤。（X）

國一般把仄兒童出生到能夠說出第?個具有真正意義的詞之前的這團在一切動物中，唯獨人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。3

?在音樂活動中滲透語言教育，可以讓兒童在學習歌曲后把歌詞內

一時期劃為言語發(fā)生階段。X

國一個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。（V）容改編成故事，以提高音樂欣賞能力和語言表達能力。J

國軼事記錄法和實況詳錄法對學前兒童教育而言是比較適宜的研窕?早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。（X）

?早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質環(huán)境兩個方面。

方法。（X）J

問軼事記求法和實況詳錄法對學前兒童語言教育而言是比較適宜的?早期閱讀活動主要是為學前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗，包括早期

研究方法。X識字經(jīng)驗和早期書寫經(jīng)驗。（J）

國嬰兒出生后不久就有前語言交際的現(xiàn)象,如用不同的哭聲表達需團早期閱讀中包含講述的內容，但又不等同于講述活動（J）

?早期閱讀主要是幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀

要，吸引成人的注意。J

￡］嬰兒都很喜歡反復聽同一故事，兒乎百聽不厭。v和前期書寫準備。J

￡］嬰兒說多詞句時，不流暢、重復是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應及￡|重疊音出現(xiàn)是兒童早期語言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說話所呈現(xiàn)

時糾正，以免影響以后的語言學習。（X）特殊的“小兒語”式發(fā)音。J

聞嬰兒在出生后1個月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。（J）國自然觀察法是最古老，也是最基本的觀察，適用于對兒童發(fā)展和

聞幼兒的語言能力是在語言形式、語言內容和語言運用三方面交互教育的研究。3°

組合關系是符號與符號組合起來的關系，也就是構成線性序列的

作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。J?

回幼兒聽到別人說“知不道”提出異議，指出應該說“不知道”。語言成分之間的結構關系。（J）

這說明幼兒有了一定的語法意識。J

回幼兒語言教育的具體活動目標是指某一具體的教育活動中要達到

的目的，一般由專門的機構制訂。（X）

回幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，和助幼兒學習傾聽，

習得與別人交流的方式。一般沒有明確的目的和計劃。（X）

國幼兒園語言教育方法一?般的方法有：示范模仿法、視聽講做結合

法、游戲法、表演法、練習法等。J

國語法的獲得，是指兒童對語句結構的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同

結構的語句。J

國語言發(fā)展最重要的生理基礎是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)

展。（V）

國語言符號的任意性特點是就語言創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進入

交際，就必須遵守社會約定，它對人們有強制性。（J）

回語言符號的音義關系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達

什么樣的“義”，完全由社會約定。J

回語言符號的語音形式和意義內容之間具有必然的、本質的聯(lián)系，

不能任意聯(lián)系。x

2

區(qū)］學前兒童語言教育的內容應該根據(jù)教育目標來確定，還應該根據(jù)

學前兒童心理發(fā)展特點和語言發(fā)展的特點來選擇。

0-3歲是兒童語言真形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。區(qū)］學前兒童語言教育的研究方法主要有自然觀察法、調查研究法和

0-3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。教育行動研究法等理論與實踐相結合的綜合方法。

歲半以后是兒童語占發(fā)展最迅速的時期，此時兒童能說出詞的量大

1區(qū)］學前兒童語言教育內容U以分為專門的語言教育內容和滲透的語

大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。

言數(shù)育內容類結構。

1周歲以后，嬰兒學習語言的主要任務就是學習新詞，擴大詞匯量。區(qū)］學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩個方面：一方面是對學

同按講述對象的特點分類，講述活動分成看圖講述、實物講述、情

前兒童語言發(fā)展的評價，另一方面是對學前兒童語言教育活

景表演講述三種。

動的評價。

?詞匯量只能籠統(tǒng)地從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，詞類范圍則

區(qū)］學前兒童語言教育主要是研究學前兒童語言獲得、語言學習和語

可以在一定程度上說明兒童詞匯的質量。

言教育的過程。

?詞義泛化，即詞義擴張，是指兒童擴大詞義，對詞義的理解和使

區(qū)］學前兒童語言學習受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為

用超出目標語言范圍的現(xiàn)象，即一詞多義。

生理因素、心理因素和社會因素。

詞義特化，是指兒童的詞語指稱對象完全與目標語肅不同。

區(qū)］學前全語言教育發(fā)展的是學前兒童聽、說、讀、書寫以及外語等

從社會來看，語旨是一種交際和思維工具；語宮是一種吝義結合

全面的語言能力。

B的符號系統(tǒng)。回一般把從兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這

回獨詞句的出現(xiàn)和從獨詞句到雙詞句，這是兒童學話中的關犍的兩

一時期劃為前言語階段：從兒童開始進入正式的學說話階

步，因為語言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學習之中。

段，到講出第一批有更正意義的概括性的詞的時期，劃為言

叵］獨詞句體現(xiàn)了訶和事物的聯(lián)系，特別是訶指稱整類事物的概括性。

語發(fā)生階段。

雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理，就是選擇需要的詞，按照學回一般而言，學前兒童只掌握基本的詞匯數(shù)量詞匯，他們對詞匯的

會的格式把它們組合在i起。

叵附學前兒童語言發(fā)展南松勺主要方法有觀察評估法、作品分析法、掌握生耍表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴大，以及對

詞義理解的確切和加深等方面。

談話法、檔案評估法等。回一般來說，兒童自第一聲啼哭到作好說話的準備，經(jīng)過了大量的

圓L童詞句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方法：兒童說出的句子

發(fā)音練習，這個過程大致分為三個階段，即單音發(fā)聲、音節(jié)

中包括的詞語數(shù)量，句子中結構的完整性和復雜性

發(fā)聲和前詞語發(fā)聲。

￡］兒童母語習得的過程有著驚人相似：一股是從無意義的聲音，發(fā)

回嬰兒說話呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音，在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊

展到單詞句（獨詞句》階段，然后進入雙詞句階段，再進入

策略常常有：省略音、替代音、重疊音。

多詞句及至最后進入成人句階段。回嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重登

兒童文學創(chuàng)造活動的方法主要有：復述和朗讀、表演、創(chuàng)編。

音,

兒童語句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子回影響學前兒童語音學習的因素可以分為生理因素、心理因素和社

中包含的語詞數(shù)量、句子中結構的完整性和復雜性。

B會因素。

回兒童掌握語言，要掌握語言、詞匯、語法并將其運用成熟。

回稱號的任意性特點是就語言創(chuàng)制之初而言的，一旦進入交際就對回由于兒童在早期閱讀中往往要借助成人的幫助才能迸行，親子共

讀便成了早期閱讀的主要方式。

人們有強制性?；赜嘘P幼兒詞類掌握的研究表明，幼兒先掌握實詞，其中最先和大

回符號的任意性特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦

量掌握的是名詞，其次是動詞，再次是形容詞。

進入交際，就必須遵守社會約定，它對人們有強制性?；赜變喊l(fā)音不準確，往往是由于在言語聽覺上不能正確分辨語音，

?個人的語言運用能力是?種多側面的能力，大致包括運用社會交

在言語運動覺方面不能正確掌握發(fā)音動作。

往規(guī)則的能力、運用語言進行認識和思考的能力?；赜變郝牭絼e人說“知不道”，指出應該說“不知道”。這說明他

叵）后天環(huán)境決定論，強調環(huán)境和學習對語言獲得的決定性影響，是

們已出現(xiàn)語法意識。

在行為主義心理學的基礎上提出的理論?；赜變簣@教育的總目標和年齡階段目標一般由專門的機構制定，而

區(qū)］講述活句的語言交流有別有其他類型的語言活動，它要求幼兒使

幼兒語言教育的具體活動目標一般由教師自一制訂。

回講述活勾在設計和甦時的基本步驟是：感知理解講述對象、運便］幼兒園語言教育的方法一般有：示范模仿法、視聽講做結合法、

游戲法、表演法、練習法等。

用已有經(jīng)驗自由講述、引進并學習新的講述經(jīng)驗。回幼兒園語言教育的活動包括談話活動、講述活動、聽說活動、早

因教育活幻的目標應包含認知、情感態(tài)度和能力三個方面的內容。

顯目前學界大于兒舉語.7獲得的理論概括為:次類：h；天環(huán)境論、期閱讀和文學作品學習五個方面。

匣］語言包拈口頭語言和H面語言，所以語言既是人類的話語，也是

先天決定論和先天與后天相互作用論.一種書面的符號。

叵］前兒童語言學習受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生回語言的層級體系就是忠言的組成規(guī)則，語言的組合關系和聚合關

理因素、心理因素和社會因素。

系是語言的運轉規(guī)則。

叵］前語言交際能力的發(fā)展可分為三個階段：.產(chǎn)生交際傾向、學習“交

回語言符號的任意性和強制性必對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改己

際”規(guī)則、擴展交際功能。

經(jīng)約定的宮義關系。

3前語言階段，兒童發(fā)展了三方面能力，即前語言感知能力、前語

匣］語言觀念是指人們對于語言的認識、情感、看法、態(tài)度和審美情

言發(fā)音能力和前語言交際能力。

趣等有關語言的一系列態(tài)度和看法。

前語泮階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎。

憶］語言教育活動中教師行為評價具體包括以下幾個項目：目標的達

淡話活動的類型有：日常生活中的談話、有計劃的談話活動、開

成程度、活動內容和形式的適合程度、活動內部要素的協(xié)調

B發(fā)性的討論。程受、效果分析。

位談話活動的主要類型：日常生活中的談話、有計劃的談話活動、回語言可以引為底層和土層：底層是一套音位；上層一般分為三級,

開放性的討論活動。

分別是語素、詞、句子。

回談話活動中，”有趣的中心話題”包含三個特性：經(jīng)驗性、新奇

匣］語言能力就是使用語言的人對語言內容內在規(guī)則的把握，語言運

性、趣味性.

用能力則是指在一定的語境中對于語苔具體運用的能力。

怔］談話情景的創(chuàng)設，常見方法有：用實物或直直觀教具創(chuàng)設談話情

目語言是一種非常復雜的符號結構系統(tǒng)，按其構成成分來說，包括

景、用語言創(chuàng)設談話情景、游戲或表演的形式創(chuàng)設談話情景。

語音、詞匯、語法三個方面。

回聽說游戲包含的語言教育目標具有具體性、練習性、含蓄性的特回語言熟衛(wèi)層是善義結百孤即若號和符號的序列，是表義單位。

點。

忙］聽說?；ɑ顒拥闹饕愋陀校赫Z音練習游戲、詞匯練習游戲、句國語言學習的生理因素包括三個方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，二

是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，三是感知覺系統(tǒng)的完善。

子和語法練習游戲、表述能力練習游戲。回語音的發(fā)生發(fā)展大致可以為非自控音階段，咕咕出聲階段，牙牙

區(qū)］先天與后天相互作用論，其代表性觀點是以皮亞杰為代表的認知

相互作用論。學語階段，學說話階段，極言語發(fā)展幾個階段。

區(qū)］學前兒蠶的雙語孽習大體可分為兩種類型同時雙語學習和延時雙憶語音是口頭語言的物質載體，是發(fā)音器官發(fā)出的表達一定語言意

義的聲音。

語學習。

區(qū)］學前J金焉向匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的?在兒童理解和使用新詞時，時常出現(xiàn)詞義“泛化"、“窄化”、

“特化”的現(xiàn)象。

擴大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。?在兒童掌握語言之前，有一個較長的言語發(fā)生準備階段，稱為“前

區(qū)］學前兒童文學作品學習活動主要包括文學欣賞和文學創(chuàng)造兩種類

言語階段”。

型。因早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質環(huán)境。

區(qū)］學前兒童語言教育的基本任務就是促進幼兒語言的發(fā)展，提高幼團制定語言教育活動的目標是語言教育活動設計中最重要的一環(huán)，

運用語言的能力。

它的恰當與否，將對整個活動設計產(chǎn)生決定性膨響。

區(qū)］學前兒童語言教育的內容應該根據(jù)教育目標來決定，還應該根據(jù)

?組合關系是符號與符號組合起來的關系，也就是構成線性序列的

和學前兒童心理發(fā)展特點來選擇。

語言成分之間的結構關系。

3

簡答及論述

0至3歲學前兒童詞匯的發(fā)展有什么特即答:一般而藍，學前兒答：兒童文學作品作為兒童

童只掌握基本的口語詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞學習的內容，它具有以下的特征：（I）圍繞文學作品展開

匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴大，以及對詞義理解的確切和學習活動。文學作品是格言藝術的結晶體，每一個具體的兒

歌或故事都含有豐富而獨特的語言信息。學習理解文學作品

加深等方面。（1）從9個月開始真正理解語言（2）1歲至

是幼兒在活動中的首要任務。文學作品呈現(xiàn)的是書面的語言

I歲半階段：頭腦中關于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多，

信息，幼兒需要有一個中介方式將書面語旨信息轉化為口頭

能理解更多的詞和簡單的句子。＜3）I歲半至2歲階段：詞

匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。理解能力不斷提語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方

式接受理解文學作品所傳遞出的信息。因此，任何一個文學

高，能擺脫具體情境制約理解詞語。（4）2歲至2歲半階段:

活動都必須從文學教育入手，圍繞一人具體的作品開展活

詞匯迅速增長，刻詞義的理解日益加深，詞的概括程度進一

步提高。求知欲強烈，對新詞感興趣,動，讓幼兒完全理解文學作品含載的豐富有趣的信息。（2）

包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標。叉學作品作為藝術品，

。至J歲學前兒童語法的發(fā)展有什么特點IJ答：（1）單詞句階段：首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值和娛樂價值

等，文學作品學習活動的主要目標應是培養(yǎng)兒童審美能力和

是指用一個詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1歲一1歲半。單詞

文學理解能力、想象力，而不僅僅是達成知識和道德的教育

句所用的詞不是單獨和某種對象想聯(lián)系，而是和某種情境相

目標。文學作品學習活動是一個包含感受美、理解美、表現(xiàn)

聯(lián)系。（2）雙詞句階段：是由二個單詞組成的不完整句，

美以及表達自己對文學作品的理解和想象的系列多層次審

有時也由三個詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲。（3）能

運用多種簡單句，出現(xiàn)復合句：2歲以后，簡單句增加。有美教育活動。（3）整合相關的學習內容。幼兒園的文學活

動從文學作品教學出發(fā)，常常整合與其相關的其他學科內容

時也出現(xiàn)復合句，但數(shù)量少，比例小.（4）句中含詞量增

的活動，使得幼兒有更多的機會認識某一個文學作品中表現(xiàn)

加：演者年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中

的社會與自然生活內容，促進他們對作品的感知理解。文學

含詞量增加。（5）疑問句增多：2歲左右，嬰兒開始使用疑

作品是社會知識、認知知識和語言知識的結合物，在設計組

問句，并呈迅速增長趨勢。（6）接尾策略：接尾策略是指

織文學活動時，根據(jù)具體的文學作品整合相關學習內容，就

嬰兒不管實際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)

為幼兒提供「在這三方面協(xié)調擴充經(jīng)驗的機會，幫助幼兒完

生在I歲半至2歲半，3歲左右這種語言現(xiàn)象消失。（7）抽

象句子規(guī)則，進行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有成整個語言學習的調整。（4）提供多種