2024-2025學年高中歷史 第五單元 無產(chǎn)階級革命家 探究活動課二 春天的故事（2）教學說課稿 新人教版選修4

2024-2025學年高中歷史第五單元無產(chǎn)階級革命家探究活動課二春天的故事（2）教學說課稿新人教版選修4學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本課以“春天的故事（2）”為主題，圍繞新中國成立初期我國外交關系的發(fā)展展開探究活動。通過學習新中國的外交政策，使學生了解我國在外交領域取得的重大成就，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和國際視野。設計思路包括：一是結(jié)合課本內(nèi)容，選取具有代表性的外交事件，引導學生自主探究；二是設置小組討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生合作學習的能力；三是通過對比分析，讓學生認識到外交政策對國家發(fā)展的重要影響。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，包括以下目標：1.增強學生的歷史意識，通過學習新中國外交政策，使學生認識到國家利益與個人命運的緊密聯(lián)系；2.提升學生的史料實證能力，通過分析歷史事件，學會運用史料進行推理和判斷；3.培養(yǎng)學生的家國情懷，激發(fā)學生對國家發(fā)展和民族復興的熱愛；4.增強學生的公共參與意識，引導學生關注國際事務，培養(yǎng)全球視野。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的知識：學生在學習本課前，已具備一定的歷史知識儲備，了解中國近現(xiàn)代史的基本線索，對新中國成立的歷史背景和初期國內(nèi)政策有一定認識。然而，對于新中國成立初期我國外交政策的具體內(nèi)容及其影響，學生可能了解較少，這為本節(jié)課的學習奠定了一定的基礎，但也提出了新的學習需求。

2.學習興趣、能力和學習風格：高中學生普遍對歷史課程持有較高的興趣，尤其是涉及國家發(fā)展和國際關系的內(nèi)容。他們具備較強的分析問題和解決問題的能力，能夠通過小組討論、合作學習等方式進行探究。學習風格上，學生既有獨立思考的個體，也有樂于合作的群體，這為課堂教學提供了多樣化的參與方式。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在學習過程中可能遇到的困難主要包括：對外交政策的理解不夠深入，難以把握外交事件的背景和意義；分析史料的能力不足，難以從歷史資料中提取關鍵信息；此外，由于外交政策涉及國際關系，學生可能對一些外交術語和概念感到陌生，需要教師在教學中加以引導和解釋。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、白板、黑板

-課程平臺：學校歷史教學平臺、網(wǎng)絡教學資源庫

-信息化資源：新中國成立初期外交政策相關歷史文獻、圖片、視頻資料

-教學手段：PPT課件、歷史地圖、角色扮演、小組討論教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過展示新中國成立初期外交成就的圖片或視頻，提問學生：“新中國成立后，我國在國際舞臺上取得了哪些重要的外交成就？”

-回顧舊知：引導學生回顧新中國成立初期的國內(nèi)政策，如土地改革、三大改造等，強調(diào)外交政策與國家發(fā)展的緊密聯(lián)系。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：詳細講解新中國成立初期我國外交政策的主要內(nèi)容，包括獨立自主的和平外交政策、和平共處五項原則等。

-舉例說明：通過具體例子，如周恩來總理在萬隆會議上的發(fā)言、中印邊界問題等，幫助學生理解外交政策的具體實踐。

-互動探究：分組討論新中國成立初期我國外交政策對國家發(fā)展的影響，引導學生思考如何將外交政策與國家利益相結(jié)合。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：讓學生根據(jù)所學知識，繪制新中國成立初期我國外交政策的發(fā)展歷程圖，加深對知識點的理解和應用。

-教師指導：巡視課堂，對學生的練習進行個別指導，解答學生在繪圖過程中遇到的問題。

4.課堂總結(jié)（約10分鐘）

-總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)新中國成立初期我國外交政策的重要性，以及外交政策與國家發(fā)展的緊密聯(lián)系。

-提問學生：“通過本節(jié)課的學習，你們認為新中國成立初期我國外交政策有哪些特點和成就？”

-學生回答后，教師進行點評和總結(jié)。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置作業(yè)：要求學生查閱相關資料，了解新中國成立初期我國與某國的外交關系，并撰寫一篇短文，分析該外交關系對我國發(fā)展的影響。

-提醒學生注意作業(yè)要求，鼓勵學生在課后繼續(xù)學習，提高自己的歷史素養(yǎng)。

6.課堂反思（約5分鐘）

-教師引導學生進行課堂反思，總結(jié)本節(jié)課的收獲和不足，提出改進措施，為今后的教學提供參考。

7.課后拓展（約5分鐘）

-布置課后拓展作業(yè)，要求學生關注當前國際形勢，思考我國在國際舞臺上的角色和地位，培養(yǎng)學生的國際視野。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：通過本節(jié)課的學習，學生能夠掌握新中國成立初期我國外交政策的主要內(nèi)容，包括獨立自主的和平外交政策、和平共處五項原則等。學生能夠理解這些政策的具體內(nèi)容和實施過程，以及它們對國家發(fā)展的重要意義。

2.思維能力：學生在課堂討論和互動探究中，學會了如何分析歷史事件，從多角度思考問題。他們能夠運用歷史唯物主義觀點，理解外交政策背后的國家利益和民族情感。

3.歷史意識：通過學習新中國成立初期我國外交政策的發(fā)展歷程，學生增強了歷史意識，認識到國家利益與個人命運的緊密聯(lián)系。他們能夠從歷史的角度看待現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對國家發(fā)展和民族復興的熱愛。

4.文獻閱讀能力：學生在學習過程中，需要閱讀和分析歷史文獻，如外交文件、新聞報道等。通過這些活動，學生的文獻閱讀能力得到了提升，能夠從史料中提取關鍵信息，形成自己的觀點。

5.合作學習能力：本節(jié)課采用了小組討論和合作學習的方式，學生在團隊中分工合作，共同完成任務。這有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。

6.國際視野：通過學習新中國成立初期我國的外交成就，學生拓寬了國際視野，了解了不同國家的外交政策和國際關系。他們能夠更加客觀地看待國際事務，形成全球化的思維方式。

7.愛國主義情感：在學習新中國成立初期我國外交政策的過程中，學生感受到了國家的強大和民族的尊嚴。這有助于激發(fā)學生的愛國主義情感，增強民族自豪感。

8.應用能力：學生在課后拓展作業(yè)中，需要將所學知識應用于實際，分析當前國際形勢。這有助于提高學生的應用能力，使他們能夠?qū)v史知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合。

9.價值觀塑造：通過學習新中國成立初期我國外交政策，學生能夠認識到國家利益至上的價值觀，以及在國際關系中堅持和平共處、互利共贏的原則。這有助于塑造學生的正確價值觀。

10.終身學習能力：本節(jié)課的學習過程，使學生認識到學習歷史的重要性，激發(fā)他們繼續(xù)學習歷史知識的興趣。這有助于培養(yǎng)學生的終身學習能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。板書設計①新中國成立初期外交政策概述

-獨立自主的和平外交政策

-和平共處五項原則

-“一邊倒”的外交方針

②新中國成立初期重要外交事件

-周恩來總理在萬隆會議上的發(fā)言

-中印邊界問題

-中蘇關系的發(fā)展

③新中國成立初期外交政策的影響

-提高國際地位

-促進國家發(fā)展

-增強民族凝聚力教學反思與總結(jié)這節(jié)課下來，我感到收獲頗豐，但也意識到自己在教學過程中存在一些不足。下面我就從教學反思和教學總結(jié)兩個方面來談談我的想法。

首先，在教學過程中，我嘗試了多種教學方法，比如小組討論、角色扮演等，這些方法都取得了不錯的效果。學生們在討論和角色扮演中，能夠更加積極地參與到課堂中來，他們的思維得到了鍛煉，表達能力也得到了提升。特別是在講解新中國成立初期我國外交政策時，我通過具體的歷史事件和人物，讓學生們更加直觀地理解了這些政策的意義和影響。我覺得這是我在教學方法上的一個成功之處。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在講解一些復雜的外交政策時，我發(fā)現(xiàn)有些學生還是難以理解其中的邏輯關系。這可能是因為他們對歷史背景和外交術語的掌握不夠扎實。因此，我意識到在今后的教學中，需要加強對這些基礎知識的講解和鞏固。

在教學策略上，我嘗試了將理論知識與實際案例相結(jié)合，讓學生在實際情境中理解知識。例如，在講解中印邊界問題時，我讓學生扮演不同的角色，模擬當時的談判過程。這種策略讓學生們更加投入，也提高了他們的學習興趣。但我也發(fā)現(xiàn)，這樣的教學策略對教師的要求較高，需要教師對教材內(nèi)容有深入的理解和靈活的運用。

在課堂管理方面，我努力營造一個積極、互動的課堂氛圍。我鼓勵學生們提問和發(fā)表自己的觀點，同時也注意到了課堂紀律的維護。但有時候，課堂上的討論過于熱烈，導致課堂節(jié)奏有些失控。我需要在今后的教學中，更好地平衡課堂的活躍度和紀律性。

教學總結(jié)方面，我認為學生們在這節(jié)課上收獲頗豐。他們在知識上，對新中國成立初期我國外交政策有了更深入的了解；在技能上，他們的分析問題和解決問題的能力得到了提升；在情感態(tài)度上，他們的愛國主義情感得到了增強。

當然，也存在一些不足。比如，部分學生在回答問題時，還是顯得有些拘謹，這可能是因為他們對所學知識的掌握不夠牢固。此外，課堂上的互動雖然活躍，但也有一些學生參與度不高。這些問題