《豐富語言積累,培養(yǎng)學生的習作能力》小課題開題報告

《豐富語言積累,培養(yǎng)學生的習作能力》小課題開題報告《豐富語言積累，培養(yǎng)學生的習作能力》課題開題報告烏魯木齊市第51中學中語組小課題研究

【內容提要】

我們緊緊圍繞“如何豐富學生的語言積累？”“如何提高學生的習作能力？”這兩個主要問題展開我們的課題研討活動，穩(wěn)扎課堂教學為主陣地，輔以豐富多采的課外閱讀活動和社會化實踐活動，通過豐富學生的語言積累、激活習作思維，使課題研究活動“學以至用”，為提高全體學生、尤其是進城農民工子女的習作能力服務，開展積極有效地課題研究工作活動。

在研究活動中，我們將以“備課---課例實踐---交流反思---重新建構——深化研究——總結提高”為主要形式，深入推進課題研究。參研教師努力構建有利于學生素質全面發(fā)展的課堂教學，促進本課題研究的深化，豐富學生的語言積累、提高學生的習作能力，體現(xiàn)我們小課題研究活動的“鄉(xiāng)土特色性”、“活動創(chuàng)新性”、“研究務實性”和“成果有效性”的四大特點，同時提高參研教師自身的習作教學、科研能力與專業(yè)發(fā)展水平，更有效地提高習作教學質量。

【關鍵詞】

豐富語言積累培養(yǎng)習作能力提高教學有效性

【正文】

一、問題的提出

（一）課題的研究背景

我?！斑M城務工農民工子弟定點就讀學?！?。學生生源的60%——80%是進城務工的農民工子女。這些學生的進入，相對于城區(qū)居民學生來說，不僅流動性大，而且智力發(fā)展水平和語文素養(yǎng)都普遍偏低。他們剛進學校時，不要說讓他們用文從字順、結構得體、字跡工整的文章來表達自己的所見、所聞、所思、所想，就是讓他們在人前大聲說一句比較完整、通順和流利的話都會感到相當困難。這些語文素養(yǎng)相對薄弱的學生，雖然給我校的教育、教學工作帶來了巨大的壓力，

卻更加激發(fā)了我們課題研究組的老師針對本校的薄弱環(huán)節(jié)，研討、建構出一系列能幫助農民工的孩子們積累豐富語言、培養(yǎng)和提高習作能力的決心與動機。

因此，我們緊緊圍繞“如何豐富學生的語言積累”和“如何提高學生的習作能力”這兩個主要難題，展開我們的課題研討活動，以習作課堂教學為主陣地，輔以課外閱讀和社會實踐活動等，通過豐富學生的語言積累并激活積累，學以至用為習作能力的提高服務，開展積極有效地課題研究工作活動。在活動中，我們以“備課---課例實踐---交流反思---重新建構——深化研究——總結提高”為主要形式，進一步去推進課題研究。全體參研教師努力構建有利于學生素質全面發(fā)展的課堂教學，促進語文課題研究的深化，進一步豐富學生的語言積累，提高學生的習作能力，更有效地提高語文教學質量。

二、課題的基本界定

1、“豐富語言積累”，就是通過各種有效途徑和手段，逐步豐富學生的語言文字和生活素材的礦藏，為他們夯實提高習作能力的基礎，是本課題研究活動的基本要素與平臺；

2、“培養(yǎng)和提高學生的習作能力”，是本課題研究的最終目標，也是一切習作教學實踐的最終目標。

三、課題研究的主要理論依據(jù)

葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的?！币驗檎Z文學科的本質特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。習作教學也要遵循整個教學有效性的基本原理。首先，要想方設法激起學生的寫作愿望；其次，應該通過作文教學使學生增加寫作興趣；第三，要跟學生的生活實際相聯(lián)系；最后，要注意表達本身的有效性。講究表達的方式方法，這就需要語言文字的訓練和閱讀的積累。

四、課題研究的基本過程與實施方法

（一）準備階段

（1）領導重視，制度保障。

課題組誕生以后，我們將明確規(guī)定課題研究的“三全”、“四有”、“四個制度”?！叭奔矗喝珕T性參與、全過程管理、全方位評價；“四有”即：開題前有方案，開題后年度（學期）計劃、實施過程有記錄，活動過后有總結，原始資料、研究進程有積累；“四個制度”即：學習研討制度、資料積累制度、成果評價制度、課題管理制度，為扎實、高效地開展課題研究工作提供了充分的制度保障。

（2）調查研究，準備充分。我們針對本校學生中“進城農民工子女”占80%、家庭教育環(huán)境較差和語文“雙基”能力比較薄弱的現(xiàn)實問題，以及這些學生在習作中出現(xiàn)的“語言貧乏、想象力貧乏和審題立意能力貧乏”等共性問題，對全校各年級的習作教學現(xiàn)狀進行了全面深入的調查研究和充分的準備，確立了以“豐富語言積累、培養(yǎng)學生習作能力”為主題的研究課題，并制定了切實可行的課題研究方案，不求好高務遠，但求扎實深入，求真務實地開展研究活動。

（二）實施階段

（1）立足課堂，優(yōu)化教學。我們堅持“從教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、從課題研究中解決問題”的原則，從薄弱環(huán)節(jié)著手，從課堂教學著手?！皢卧曌鳌毖杏懻n、“閱讀與習作如何和諧共生”研討課、“習作指導——點評分段微型課”比賽等。老師在學校教研活動中，張揚自身個性、嘗試運用各種新的作文教學方式來實施習作教學，使有效教學策略在優(yōu)化教學之中得到體現(xiàn)。

（3）走出課堂，拓展積累。為激發(fā)學生寫作熱情，提高寫作水平，我們將進行寫作指導。

將寫作延伸到課外、校外。一是依托學校各項主題活動，豐富學生的校園生活素材；二是指導學生借助課外閱讀，學習、運用和積累語言文字；三是鼓勵學生大膽參與學校廣播站的投稿，豐富習作體驗；四是鼓勵學生積極參加各種有益活動，校內外結合、家校結合、課內外結合，立體式、全方位開拓視野、共享資源，使課題實驗不斷推向深入。

（三）總結階段

總結提煉，形成模式；物化成果，形成系列。

主要的物化成果有：學生優(yōu)秀習作匯編系列、教師科研活動記錄系列、教師課例教案系列、課題研究過程性資料系列和師生獲獎證書系列等。

（四）課題研究的基本方法

1．課題研究對象的選擇與確定：三至四年級所有在校學生。

主要以培養(yǎng)和提高課內外閱讀語言積累、口語交際和片段習作（包括日記、書信和記敘文）能力為主；

2．研究方法的運用

（1）文獻研究法與調查法相結合：了解國內外作文教學中學生學習方式的研究成果，并學習、借鑒相關理論為我所用；調查我校教師作文教學現(xiàn)狀、學生作文學習狀態(tài)，并分析其背景或成因。

（2）行動研究法與個案法相結合：根據(jù)作文教學現(xiàn)狀，以課堂教學為中心，以探索“習作有效教學策略”為平臺，優(yōu)化作文教學,最終達到“師生共同發(fā)展，共同解放”的目標。

（3）統(tǒng)計法與經驗總結法相結合：邊實驗邊收集整理計劃性資料、過程性資料和終結性資料，形成一批高質量的教學設計、案例、反思、專題論文、和課題實驗報告。

3、具體研究措施

（1）換位體驗、換位思考、換位反思“同伴互助”，多元化實施課題研究在小學階段的習作教學中，“激發(fā)興趣，力求在習作教學中激活學生的語言積累”成了我們參研老師們共同的基本方法和奮斗目標。在日常生活和習作教學實踐中，如何讓學生更多地、更有效地通過觀察、學習和閱讀，不斷地發(fā)現(xiàn)、增加和積累語言文字礦藏和習作素材，并且在習作過程中產生習作的沖動與靈感，有效地激活學生的語言積累呢？帶著這些問題，我們通過“課例導入”的方法，首先進行集體備課，先由老師以“同課異構”、或者“異課同構”的方式分別上研討課進行比對，從中挖掘和發(fā)現(xiàn)其中的亮點與缺陷，使上課的老師有了親身的教學實踐感受和經驗，聽課的老師有了真切的感受。這時候，老師坐下來談教學設計、談過程實施、談學生反應、談教學得失等個性化收獲與反思。再讓聽課者談聽課所得、所思與困惑，雙方進行深度交流與切磋，通過互動交流的方式，讓大家換位體驗，換位思考，換位反思，取長補短，共同提高。

常言道：當局者迷、旁觀者清。參研教師既是實踐者又是學習者，既是探索者又是研究者。通過“備課——上課——聽課——評課——反思——切磋——研

究——提升”等一系列周而復始、螺旋上升的研討活動，老師既有“柳暗花明”的收獲，也有“曲徑通幽”的喜悅、還有“山重水復”的困惑；然后，帶著新的深度困惑開展下一次的深度研究。最后，大家逐步達成共識：要在習作教學實踐中讓教師不斷提高自身素質與能力，要讓學生能對習作產生素材“信手拈來”、習作“得心應手”、情感“不吐不快”之感，只有通過有效地激活學生的語言積累、讓學生有效地積累和運用“生活語言（素材）”和習作語言（文字），激發(fā)他們的觀察興趣、發(fā)現(xiàn)興趣、閱讀興趣、思維興趣和習作情趣，使他們的習作思維活動與積累實踐活動處于一種活躍的、持久的運動狀態(tài)，才能夠實現(xiàn)我們的研究目標。

（2）生活積累、語言積累、素材積累“三位一體”，多途徑打開有效習作之路

首先，只有當學生的生活積累、語言積累和素材積累被同時激活的時候，教師才能夠抓住學生“不吐不快”的習作靈感與動機，讓學生進行及時地有效地調動生活積累、語言積累和素材積累，進行有效的、個性化的“生活場景”“生動回憶”和“生成情感”等多方面的提取與建構，投入有效地、甚至是創(chuàng)造性的“說話”和“習作”。此時，由于有效調動了了學生的“生活經驗儲備”、“語言礦藏開發(fā)”和“習作素材激活”，學生的習作才會做到“有話可寫，有話想寫，有話會寫、有話善寫”，才能最終寫出自己真實的感受和令人賞心悅目的個性化文章來，習作教學才會是最好的、最有效的。

其次，我們的參研教師還把學生習作講評分成幾種個性化模式，比如“發(fā)現(xiàn)式點評（發(fā)現(xiàn)新的亮點及時提取、反饋）”，“總結式點評（發(fā)現(xiàn)共性問題及時總結、點撥）”，“精彩處點評（發(fā)現(xiàn)個性化創(chuàng)意或者精彩句段及時表揚、推介）”等等。也就是說，當學生的習作中一旦發(fā)現(xiàn)有進步、有價值的發(fā)展點，教師就即刻大力推介、表揚和激勵，力求舉一反三、以點帶面；在學生的單元習作訓練的階段性講評中，尤其注重對在“遣詞造句”、“布局謀篇”等方面的思維創(chuàng)新能力特別棒的學生，要特別給予表揚和鼓勵，使他們充分享受到習作成功的喜悅、鞏固習作教學成果、推進習作教學向更高層次發(fā)展。

再次，“好文章是改出來的，好興趣是評出來的”。對學生要多鼓勵，少挑刺，引導他們掌握修改、完善習作文稿的基本方法，讓孩子們在習作中得心應手、充滿自信、體驗成功、享受快樂。

（3）課內閱讀、課外閱讀、社會實踐“相輔相成”，多層次拓寬學生發(fā)展之路

讓習作教學從課內走向課外、從學校走向家庭、走向社會，這是我們豐富學生的語言積累、提高學生習作能力的又一條有效途徑。

例如，我們組織學生參與上述課題的研究活動，依托這些活動為提高習作積累厚度和生活經驗。

1、在參與百草藥課題活動中，我們引導學生首先將探究活動與學生家庭的疾病治療實際項結合，進行“家庭運用中草藥治療疾病案例”等方面的調查記錄活動，讓學生們從中學會寫調查報告。

2、在組織學生通過參觀、采訪柳州市環(huán)保局的專家和中醫(yī)院藥劑科的專家和醫(yī)生，并參觀考察了該醫(yī)院的中藥房等部門，直接聽取環(huán)保工程師和醫(yī)務人員的培訓和指導，親身體驗、了解中草藥在藥理、藥效、安全性、經濟性以及在凈化空氣等方面對于西藥的比較優(yōu)勢，保障了探究活動的科學性，避免了盲目性，并寫出了一批具有一定醫(yī)藥基礎理論和科學依據(jù)支持的探究調查報告或小論文。

3、指導學生們通過閱讀有關書籍、報刊，除了以班級為單位開展了習作課題特色活動之外，結合元旦、三八、五一、六一、十一、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日和紀念日開展豐富多彩的活動。例如開展“班級文化特色展示”等，學生們積極熱情地參加了這些活動，既大大豐富了校園文化生活，也有效地提高了參研老師的教研能力和學生的語言積累和習作能力素養(yǎng)。

7、利用學校圖書室，通過班級借書、專課閱讀的方式有目的的指導學生閱讀，加大閱讀量，為積累拓寬路子。我們學校的孩子多為農民工子弟，不似城區(qū)的學生家中多有藏書，課外書的閱讀對他們來說是件很簡單的小事。但是對于我們學校的孩子來說，因為父母不太重視家庭教育環(huán)境建設和孩子的文學素質的培養(yǎng)，家中的課外書自然少之又少。所以我們就充分利用學校的圖書室，在積極鼓勵學生個人借讀之外，又佐以集體借閱、專課閱讀的方式來幫助學生加大閱讀量，為積累語言拓寬路子。班級借書都是由老師去篩選，把好質量關，這樣便可以根

據(jù)實際情況擇定適合本班學生的書籍。采取各種方法激發(fā)學生閱讀的興趣。例如，開展口語交際活動，把每周發(fā)生的國內外、校內外的大事、好事、新鮮事進行交流，拓展閱讀面、積累生活素材；約定每個星期二下午，每個同學都帶一本課外書來學校，在一節(jié)課中，大家有序地讀書、交換書，然后在下一節(jié)課中，大家交流讀書的心得體會，最后繼續(xù)互相交換書。就這樣，為學生提供讀書，借書、交流感受的機會，有效地調動了學生讀書的積極性。

五、腳踏實地搞研究教師、學生同成長

（一）在上級課題組的引領下，在我校主管本課題研究工作的領導的關懷下，我們的課題管理規(guī)范，課題研究計劃落實到位有效。積極完成各類研究任務。積極承擔總課題組、市級子課題組的研討活動，承擔編輯課題通訊任務，承擔總課題、市級子課題研討課任務，參加市級子課題活動態(tài)度認真積極，并按時交各種課題資料等都能圓滿完成。

（二）課題教師都能夠從課題研究活動中得到進步與發(fā)展。我們課題組老師，將隨著課題研究地不斷深化，與學生們共同進步，不斷地成長。有效的語文教學是我們語文老師的生命線，有效的語文教學是我們語文教師不懈的追求。

（三）研究的理論成果及其科學性和運用性

1、立足課內、關注文本、關注課堂，積少成多、積累活用

學生在每日的語文課上都會接觸到不同類型、不同體裁的文章，這些文章的措辭或樸實，或精妙，或溫婉動人，或大氣磅礴。我們的老師就借助這些最基本的資源，指導學生們將好詞句進行分類積累、摘抄；再者是師生交流或者生生交流時用到了哪些比較好的詞句，老師也會及時把它們錄抄于黑板一角，供同學們積累之用。同時，老師也注重將文本中不同的寫作方法進行提煉，適時地拋磚引玉。詞句似血肉，構段方式為骨架，二者兼合，才能保障習作的神形兼?zhèn)?。這是我們最原始，也是最行之有效的積累方式之一。

2、走向課外、拓展資源、重在實踐，厚積薄發(fā)、拓寬視野

3、有聲閱讀、無聲瀏覽、多元媒體，形成網(wǎng)絡、豐富積累

自從學校的電腦網(wǎng)絡開通之后，我們指導學生通過瀏覽相關網(wǎng)站等方式獲取更多的語言信息來豐厚他們的積累。電視節(jié)目、商品廣告、詩詞歌曲、廣播新聞等等，都成為同學們積累語言的對象。老師通過不斷的引導、提醒并開展比賽等

方式來夯實和煥發(fā)他們的日積月累，例如經常組織同學們將日記本、詞句摘抄本、習作成長冊等拿來比比，看看，互相欣賞，評出做得好的同學讓其做經驗介紹，倡導其他的孩子推廣、學習。有了良好的氛圍，同學們大都養(yǎng)成了隨時積累的好習慣。俗話說，好習慣，好人生。希望這一好習慣能成為孩子們走向文學殿堂的一盞指路明燈。

多元素的積累是為了豐富同學們的語言，那如何將積累的這些佳詞妙句運用到習作中去呢，這又是我們課題組研究的一個主題。大家都知道，要想做到“我口說我心，我手寫我口”，做到“出口成章、妙筆生花”，必須囊中有物。此“物”則為積累的語言。物已蓄積，就要通過合適的方式將蓄積的東西表現(xiàn)出來，指導學生關注學校、關注生活、關注社會，開展多類型的習作活動，就是我們?yōu)閷W生搭建的展示積累、活用所學的平臺。

4、地域風貌、鄉(xiāng)土特色、學校資源，獨辟蹊徑、打造創(chuàng)新

5、學校、社區(qū)、家庭“三位一體”，全面、全程、全員介入研究進程

在課題研究過程中，我們結合學校各類主題教育活動、社區(qū)公益活動和家庭日常生活事件，組織學生走出課堂、走出校園、走向社區(qū)、走進家庭，到南寧的廣西藥用植物園、市郊的廣西生態(tài)工程技術學院、柳州市中醫(yī)院、柳州化肥廠、柳州鋼鐵廠等單位參觀采訪，到社區(qū)居委會和貧困居民家庭采訪社區(qū)干部和貧困居民，開展社會調查、現(xiàn)場教學、參觀訪問、綜合實踐、扶貧慰問等綜合性實踐活動，登高望遠，開拓學生視野、積累習作素材，讓學生“得心應手”，做到心里有物、筆下有話、胸中有激情、腦袋有靈感。習作途徑和練習體裁提倡多樣、不拘一格。例如低年級段學生寫一句話、一首兒歌、一段新童謠；中年級段學生學寫想象作文、日記、書信、新童話等；高年級段學生寫記實作文、調查報告（采訪記錄）、校園詩、小寓言、小論文等等，重在培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)，各得其所，使習作教學和課題研究活動有機滲透到每一時、每一地。

6、鼓勵參與、充分展示、體驗成功，不為名利、只為證明“我能行！”

第二篇：“培養(yǎng)小學生語言積累能力的研究”課題研究報告(修改)12200字

大足縣20xx年教育科研課題

“培養(yǎng)小學生語言積累能力的研究”課題研究報告大足龍崗一小“培養(yǎng)小學生語言積累能力的研究”課題組

我課題組于20xx年11月經縣教育科學規(guī)劃辦批準立項，并被確定為縣級教育科研課題，課題號為2006-015。通過四年來的研究和實踐，課題研究的預期目標已基本達到，現(xiàn)將課題研究情況及取得的成果匯報如下：

一、問題的提出

（一）《語文課程標準》中關于語言積累的相關要求

1.注重小學生語言積累能力的培養(yǎng)是促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的重要途徑。

1.培養(yǎng)語言積累能力是促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的重要途徑注：（標題不要標點，以下同）

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。

而小學階段語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。而語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎，豐富的語言積累必將轉化成良好的聽說讀寫能力。

2.注重小學生語言積累能力的培養(yǎng)是對語文教育特點的正確把握。

2.培養(yǎng)學生語言積累能力是重要的語文教育實踐

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

開展語言積累綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。

3.注重小學生語言積累能力的培養(yǎng)是建設開放而有活力的語文課程的有力措施。

3.培養(yǎng)語言積累能力是建設開放而有活力的語文課程的有力措施

《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開1

闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。

而注重小學生語言積累能力的培養(yǎng)，就有利于學生利用書籍、報刊、雜志、網(wǎng)絡、圖書館等途徑，在廣泛的語言材料中，去獲取有價值的信息，并加以歸類、整合，

豐富語言積累，這將成為語文課堂教學的有效補充，使語文課程更具開放性，更具活力。

（二）小學生語言積累的不良現(xiàn)狀

目前小學生語言積累的現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要有如下突出的問題：1.學生課外閱讀量小，語言積累少。

為了解當前小學生閱讀習慣、閱讀內容、閱讀方法的現(xiàn)狀，我課題組于20xx年十一月上旬開展了小學生閱讀現(xiàn)狀的調查活動，在全校35個教學班，2200余名學生中，共發(fā)放了《學生閱讀調查問卷》300份，一至六年級各隨機抽選了50名學生進行了問卷調查，收回有效卷300份，并深入分析和研究了相關問題。問卷1：你閱讀課外讀物嗎？

經常閱讀偶爾閱讀基本不閱讀

以上表格有遺漏？，缺乏識圖說明

以上調查數(shù)字表明：隨著年級的升高，學生課外閱讀習慣逐漸養(yǎng)成。從二年級開始，課外基本不閱讀的學生人數(shù)逐年下降。但是，不容樂觀的是大部分學生處于“偶爾閱讀”的狀態(tài)，中高年級學生“經常閱讀”的也僅占三分之一到二分之一。

由于受電視、網(wǎng)絡、漫畫等多種因素的影響，學生閱讀量普遍較低，不能廣泛地接觸語言材料，致使學生語言積累少，口語及書面表達往往語言蒼白、干癟、詞不達意，成為了制約學生語文能力發(fā)展的瓶頸，也造成了語文課長期“高耗低效”。

2.學生語言積累方式單一，缺乏主動性和創(chuàng)造性

抄寫、朗讀、背誦等常規(guī)的積累的方式，切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機械的記憶活動，很大一部分都變成了無效積累。學生把它當成一樣簡單識記、被動抄寫的作業(yè)來完成，缺乏主動性和靈活運用的創(chuàng)新意識。

3.老師指導學生積累陷入了“注重內容，忽視方法和運用”的誤區(qū)

老師對學生的語言積累指導偏重內容的擴充，重視了語言積累的結果，忽視了學生的自主積累意識、能力與習慣的培養(yǎng)，忽視了方法的引導和語言的實際運用，把積累與運用割裂開來，這樣的語文學習仍然處于脫離生活的純工具訓練，不利于學生良好的語言素養(yǎng)的形成。

（三）小學語文西師版教材為促進學生語言積累創(chuàng)造了可行空間

我校實驗班學生全都使用的西師版（新課標實驗）教材。西師版語文教材匠心獨運地在部分文質兼美的課文后的練習題中專計了“自主積累”練習；還在每個單元的“積累與運用”中安排了“溫故知新”、“語海拾貝”、“點擊成語”等欄目，意在增強師生的積累意識，強化學生語言積累的專題訓練，進而豐富學生的積累，豐厚學生的文化底蘊。教材的編排，為促進學生養(yǎng)成語言積累的習慣，促進教師有序、有效的引導學生語言積累，創(chuàng)造可行的空間。

面對全新的西師版教材，面對學生語言積累面臨的諸多問題，結合《語文課程標準》中關于語言積累的相關要求，我們嘗試著對教材的有效使用進行了深入的研究，確定了“靈活運用西師版語文教材，課內外結合，培養(yǎng)小學生語言積累能力的研究”這一研究主題，意在探究如何以教材為憑借，引導學生進行有效積累，研究如何向課外閱讀延伸與拓展，進行有效的課外語言積累，以及在寫作中的靈活運用，促進學生豐厚的語文素養(yǎng)的形成。這也是本課題研究的意義和價值所在。

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二、課題研究理論依據(jù)

（一）《語文課程標準》

《語文課程標準》充分重視學生的語文積累，認為語言積累是提高學生語言表達能力，促進學生語言實踐的發(fā)展與良好語文素養(yǎng)的形成，增強文化底蘊的有效途徑。

（二）多元智能理論

多元智能理論創(chuàng)始人加德納認為：語言歷來是人類社會不可或缺的一種“人類智能的卓越范例”。語言智能是其他智能的基礎。

（三）兒童教育心理學理論

兒童教育心理學研究表明，人類有兩大學習能力，即記憶力和理解力。一個人的記憶力發(fā)展是自零歲開始的，一至三歲有顯著發(fā)展，三至九歲，其進展更為迅速，九至十三歲為一生中發(fā)展的黃金時代?，F(xiàn)代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱。小學階段的兒童正處于記憶力發(fā)展的黃金時代，是強化讀書，加語言積累的最佳時期。

（四）葉圣陶語文教育思想

葉圣陶先生提出：“寫東西靠平時的積累，不但作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累?！?/p>

三、課題研究目標

（一）探索利用語文教材指導小學生進行語言積累的方法，為創(chuàng)造性地使用西師版語文（課標實驗）教材，開展實踐活動。

(二)研究學生課外閱讀內容、方法與小學生語言積累能力發(fā)展的內在聯(lián)系，構建小學中高年級在課外閱讀引領中強化語言積累的指導模式，探尋學生語言積累的科學評價方法。（表述有些含混）

（三）通過開展序列性、系統(tǒng)性的班級讀書活動和語言積累實踐活動，有效引領學生語言積累，發(fā)展學生的語言積累能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

四、課題研究的主要內容

（一）適合于小學生的語言積累方法。

（二）教師指導學生通過課內外閱讀進行有效語言積累的方法。

（三）在班級讀書活動、語言積累及寫作等實踐活動中，促進語言積累有效運用的方法。

（四）小學生語言積累能力發(fā)展的科學評價。

五、課題研究的對象及特色

我校積極提倡“全人教育，七彩人生”的辦學理念，形成了“人人不同，個4

個精彩”的辦學特色，讓每個學生享受適合自己的教育。

因此，本課題研究以2004級全體學生為研究對象，雖然學生素質參差不齊，但我們力求關注每一位學生，促進學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。

六、課題研究的方法

（一）問卷調查法

采用問卷調查的方法，摸清學生課外閱讀狀況和家長關于學生課外閱讀的態(tài)度及指導方法等基本情況，并深入分析學生課外閱讀現(xiàn)狀及成因，再進行跟蹤調查，確保實驗能夠持續(xù)有效地開展下去。

（二）行動研究法

課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。

（三）個案研究法

選取有代表性的學生進行個案研究，點面結合，使實驗既有廣度又有深度。

（四）經驗總結法

在行動研究和個案研究的基礎上，進行深入的分析、反思，及時總結經驗，并不斷調整和改進課題研究策略。

七、課題研究的步驟

第一階段

20xx年10月——20xx年12月，為研究準備階段。

完成學情調查論證，設計研究方案，制定出詳細的實施計劃。

第二階段

20xx年1月——20xx年6月，為研究實施階段。

（1）以中、高年級學生為對象，進行每學年小循環(huán)研究，分項落實研究內容。

（2）建立語言積累發(fā)展個案。

（3）定期研討，每學年或每學期做一次階段總結報告。

第三階段

20xx年7月——20xx年12月，為研究總結階段。

（1）分析整理資料。

（2）撰寫研究報告。

（3）課題成果匯編。

（4）做好研究總結工作，申請驗收結題。

八、課題研究的主要措施

（這部分要凸顯研究目標和操作方法）

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在具體的研究過程中，我們緊緊圍繞三大核心問題進行研究，即：“學生積累什么？怎樣積累？怎樣將豐厚的語言積累準確、恰當?shù)剡M行應用？”在經過不懈的探索后，我們決定以教材為切入點，引導學生“三學會”——學會讀書，學會積累，學會運用，探索語文教學的新思路。

在研究中我們也曾遇到諸多問題：如學習能力差的學生無所適從、力不從心，學習態(tài)度不端正的學生積極性不高，應付了事等。怎樣解決這些問題呢？我們根據(jù)新課程積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，以學習小組為單位開展自主、合作、探究的實踐性語文學習。課外閱讀內容的確定，語言積累方法的選擇，評價方式的設計，都力求面向全體學生，兼顧不同學習能力層次的學生，做到不同的方法指導和不同層次的要求。

（一）發(fā)揮教材示范作用，培養(yǎng)學生自主積累方法。

（這部分缺少發(fā)揮教材示范作用，培養(yǎng)學生自主積累方法的概述）

下面的個案缺失操作層面的陳述，只談了教材特點和編排意圖，沒談教師的認識和做法（即怎樣強化訓練的），這樣好似分析教材特點明確教學目標。卻缺少教案中的教學活動設計環(huán)節(jié)或者說是教學過程環(huán)節(jié)??

例如，西師版語文二年級上冊《川江夜航》課后練習中，有這樣三個關于培養(yǎng)學生語言積累能力的練習。

1.朗讀課文，背誦課文。這個練習，通過朗讀、背誦的方法，來積累優(yōu)美的語言。

2.讀一讀，注意帶點的詞。（1）兩岸高山夢里笑。（2）星星落到江心來洗澡。（3）天黑了，江睡了，一片江水靜悄悄。這個練習，通過對三個運用了擬人修辭方法的句子的歸類朗讀和關鍵詞的品析，既讓學生對擬人這種修辭方法有了初步的認識，又培養(yǎng)了學生運用“歸類法”進行語言積累的能力。

3.把你想寫的詞語或句子寫一寫。培養(yǎng)學生的自主積累的習慣。

再如，西師版語文四年級上冊積累與運用（八）“溫故知新”中出現(xiàn)的9個詞語，通過引導學生發(fā)現(xiàn)詞語意思相近或相反，以“近、反義詞”的方式來進行語言積累?！罢Z海拾貝”中出示的3句名言，都是以愛國為主題的。在教學前，布置學生收集成語的近、反義詞和愛國名言，課堂上學生朗讀、交流，課后還在積累本上專題收集相關內容，開展相關的知識競賽等活動。這樣有趣的語言積累方式，既培養(yǎng)了學生“歸類”積累的方法，又拓展語言積累的數(shù)量和質量。

又如，西師版語文六年級上冊積累與運用（一）出示了四句包含著成語的古詩，引導學生在積累成語時，關注成語的出處，豐富學生的文化積淀。通過成語接龍等形式，檢測學生語言積累的情況，增強了語言積累的趣味性。6

總之，我課題組教師在語文教學中，利用“自主積累”、“語海拾貝”、“溫故知新”、“詞語拾趣”等教材資源，并適當加以拓展，使學生增加語言儲備，豐富語言“倉庫”。鼓勵學生搜集相關信息，加強自主積累訓練，從而使學生初步掌握了語言積累的方法。（這段表述邏輯有問題）

鼓勵學生搜集相關信息，增強學生語言儲備，豐富學生語言“倉庫”。同時教師還注重語言積累的方法引領，加強自主積累的訓練，（學生養(yǎng)成自主積累的習慣。）

（二）重視廣泛的課外閱讀，培養(yǎng)學生自主積累習慣。

在課外閱讀引領中培養(yǎng)中培養(yǎng)??（還不只是習慣??）（先概述課外閱讀與語言積累的關系、作用及??）

1．拓展學生課外閱讀的途徑。

我校圖書室藏書較為豐富，20xx年，學校又增設了“漂書室”。我課題組老師組織學生定期到學校圖書室、漂書室借閱圖書。

結合學校、班級開展的主題活動，并利用家長會等途徑，獲取家長的支持，組織學生積極捐書，籌建了“班級圖書角”，專人管理班級書柜，每天向全班同學開放，保證了“好書有人捐，好書有處借，好書人人讀”。

陳思源同學還在班級博客中建立了“班級電子圖書館”，為同學們網(wǎng)上閱讀提供了便利。（個案分析評價）

這些途徑，為學生的課外閱讀提供了“源頭活水”，在廣泛的課外閱讀中，學生的語言積累能力的提升有了堅實的基礎。

2．采用多種手段，調動學生的讀書興趣。

（1）指導學生選擇適宜的課外讀物。

①與教材配套的課外讀物。

這類讀物，便于學生遷移自學，是課外閱讀的好材料。如學習了海倫·凱勒的《我的老師》一文，指導學生課外閱讀海倫·凱勒的名作《假如給我三天光明》。學習了《空城計》一文，向學生推薦閱讀《三國演義》。學期結束統(tǒng)計，除了少數(shù)幾位閱讀能力很差的同學外，其他學生都讀完了《三國演義》原著，并以辦小報、讀書卡，寫書評、讀后感，開展“走進名著，品味經典”班級讀書會等多種方式，展示了語言積累的成果。

②少兒報刊。

根據(jù)學生的年齡特點，推薦一些優(yōu)秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。如《兒童文學》《少年文藝》《兒童時代》《少年科學畫報》《少年先鋒報》《作文大本營》《課堂內外》等，由于這類雜志報刊時效性、趣味性強，內容貼近學生生活，學生大多愛不釋手，課余時間還相互交換、傳閱。7

③古今中外各類經典名著。

這類書籍經歷了時間的考驗，是人類優(yōu)秀文化的結晶。每年的暑假、寒假，課題實驗學生都根據(jù)新課標和課題組規(guī)定的課外閱讀書目，結合學生年齡特點，選擇了2——5本閱讀，并以積累本、讀書卡、手抄報、電子小報等形式，展示語言積累成果。

④現(xiàn)當代優(yōu)秀兒童文學。

這類作品貼近學生生活，時代感強，趣味性強，是學生喜聞樂見的作品。如金波、梅子涵、秦文君、鄭淵潔、曹文軒、楊紅櫻等作家的作品，《窗邊的小豆豆》系列，日本安房直子、美國E·B懷特的童話系列等。

（2）開展“好書推薦”活動，加強書籍的導讀力度。

利用校園網(wǎng)、班級文化墻、課前三分鐘“好書推薦”演講等形式和途徑，定期向學生介紹經典書籍、暢銷書籍，加強書籍的導讀力度。

2004級一班“課前三分鐘好書推薦”統(tǒng)計表

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以上的統(tǒng)計，只是“冰山的一角”，但管中窺豹，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生推薦的書籍既古今中外的經典名著，也有學生感興趣的當代兒童文學、科普讀物，勵志故事、偵探小說等。這樣的書籍，時代感強，學生閱讀興趣高，教師也積極參與閱讀，及時和學生分享閱讀體會，充分發(fā)揮教師的示范引領作用。（3）開展“親子讀書活動”。

動員家長與孩子一起讀書，引導、督促孩子讀書，并開展“親子讀書——書香家庭”評選活動。

（三）以豐富多彩的語言積累實踐活動為載體，培養(yǎng)學生語言積累與運用的能力。

1.開展豐富多彩的課外閱讀實踐活動。

語言積累目的是有效運用。我組教師精心創(chuàng)設情境，引導學生在課外閱讀實踐活動中來完成語言的遷移運用。

豐富多彩、不拘一格的主題讀書活動，使學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，體味深刻的思想和美好的情思，豐富了語言積累，提高語文素養(yǎng)。

2．在全年級開展“同讀一本書”活動。

課余時間，學生自愿組成讀書小組，選擇本小組最喜歡的書籍，每位成員在

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一學期內讀完，并利用間周一次的班級讀書會進行交流、討論、分享讀書的收獲，還以本小組最擅長的形式向全班同學匯報：如辦手抄報、讀書卡、寫讀后感、講故事、續(xù)寫故事等方式，精彩地再現(xiàn)了同學們的收獲：在閱讀中積累，在積累中思考，在思考中成長，在成長中體會到積累的樂趣。

3．鼓勵學生積極參加多種讀書競賽活動和作文競賽活動。

學校大隊部在三八婦女節(jié)和教師節(jié)開展的征文活動，“重慶直轄”征文比賽，創(chuàng)新作文大賽，“中國精神頌”讀書、演講、征文活動等，都成為了學生大顯身手的舞臺，在這些活動中，學生將內化的語言積累化為靈動的語言表達。

（四）建立了發(fā)展性、激勵性評價機制，創(chuàng)造條件使積累有效化。

（缺少概述評價對該課題研究的作用，評價標準，評價的操作）

1.淡化結果評價，注重過程評價，并實行全員評價。

開展“星級讀書大王”評選活動。利用班級文化墻進行進行及時的總結、反饋，每讀一萬字獲一顆星，讀五萬字獲班級“五星級讀書大王”稱號。根據(jù)評比結果，每月開展一次“閱讀之星”表彰活動。

（“星級讀書大王”：閱讀數(shù)量、習慣、方法、能力、素養(yǎng)？）班級的小紅花

2.定期開展讀書卡交流活動，評比最佳讀書卡。

3.每期各班進行積累本學習交流活動，定期評選“積累大王”。

4.制作小組作文期刊，展示語言積累與運用的實踐能力。

（目標不是展示的層面：讀寫結合——激發(fā)興趣養(yǎng)成習慣發(fā)展能力）在2009——2010學年上期，各實驗班開展了“制作習作集”語文綜合性學習。讓學生從小學三年級至六年級上期的習作中，選擇自己喜歡的或同學認為精彩的作品，進行修改增刪，以小組為單位，制作一本精美的習作集。同學們給習作集寫了精彩的序言，以文體或內容為板塊，編輯成不同的單元，配上精美的插圖，設計了漂亮的封面，并取了好聽的名字，在全班交展評。在這樣的活動中，學生的語言積累與運用能力得以鍛煉和提升。

（五）建立了學生語言積累發(fā)展個案。

概述：是什么？為什么？下面陳述的是怎么做

（對那么多難能可貴的“個案”有沒有專題研究，調查、統(tǒng)計、分析，有沒有個案當事人自己的評價，總結??）

通過對每個學生每學期語言積累量、讀書態(tài)度及參加活動的成果如積累本、讀書卡、手抄報等進行不定期評價，并以此作為學生個人語言積累發(fā)展的個案資料。

通過對張可爾、汪柯佳、陳思源、劉自牧、張楨、丁玥、龍婷等同學長達10

四年的個案研究，對小學生的閱讀興趣、閱讀能力、語言積累方法、習慣、能力等進行了全面的了解，撰寫了實驗學生個案分析《小荷已露尖尖角》等，及時總結經驗，隨機調整指導方法，拓寬了學生課外閱讀領域，培養(yǎng)了學生語言積累能力及語言綜合素養(yǎng)。

九、課題研究的成果

（成果部分要減少描述性語言，增加數(shù)據(jù)說明、實例證實??操作陳述）

（一）探索出了多種操作性強的適合小學中、高年級學生語言積累方法。（是探索？還是實踐了？

對各種積累的方法，有沒有對方法的一一界定，有沒有可以量化、可以操作的評價標準？相應附一些該方法的實例）

1．誦讀法

我們在實踐中緊緊抓住西師版教材文美語美的特點，在課堂教學中注重對學生朗讀的指導，學生通過聲情并茂的朗讀，積累優(yōu)美生動的語言。課題實驗各班級還經常開展詩歌朗誦比賽、經典誦讀比賽等，使學生將文本語言內化為深厚的語言積淀。

2．摘記法

開展課題研究以來，我們一直采用積累本的方式鼓勵學生積累語言。要求學生在閱讀中隨時隨地積累，把讀書中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句，學到的新知識一一摘記下來，把發(fā)現(xiàn)的新問題以及自己的讀書心得及時記錄下來，將原來篇幅較長，內容較深的書或文章用提綱形式摘錄下來，上網(wǎng)、看電視或與人交談時，把自己從中學到的優(yōu)美詞匯或語句摘記下來，這是積累語言最有效，保持時間最長的方法。

3．歸類法

對摘記特別認真、興趣特別濃厚的同學，課題組教師指導學生們把摘記的內容進行歸納整理，也就是說把同類的摘抄在一起，以便查看，有的按寫人、寫活動與場面、寫景、狀物、名言警句等歸類。也可以在平時摘記的時候就養(yǎng)成分類摘記的習慣。

4.剪貼法

現(xiàn)在的報紙，都有好多版面，內容繁雜。因此，在閱讀過程中，提倡學生把報紙上自己需要的或喜歡的內容、圖畫剪下來，貼到剪報本上，配上用彩筆自畫的插圖，這樣，在讀讀，剪剪，貼貼，畫畫中，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生的閱讀能力，獲取了知識，積累了語言。

（二）探索出了三種適合不同學習能力的學生的語言積累的新途徑。

1.觀察積累

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小學生要養(yǎng)成處處留心觀察的良好習慣，觀察自然界的萬事萬物、觀察家庭生活、學校生活、社會生活，并要把觀察的所得、所知、所感的各種細微特征及時記錄、隨時積累，才會使材料越來越豐富，寫作時便能厚積薄發(fā)，得心應手這種積累方法尤其適用于優(yōu)等生，有了這樣的觀察積累，他們的寫作素材會很廣泛，選題、立意都會新穎別致。

（只是認識，缺乏操作陳述）

2.視聽積累

高度重視引導學生有目的地從現(xiàn)代化視聽渠道中積累豐富的材料，如新聞聯(lián)播、探索發(fā)現(xiàn)、動物世界、希望英語、各種節(jié)日晚會節(jié)目、愛國主義影片展播等，都對學生有益智、開拓視野、豐富生活體驗等作用，均屬視聽積累范疇；同時要幫助學生提高自控能力，克服純消遣趣味性收視傾向，并學會動態(tài)觀察，提高觀察水平和積累的材料質量。視聽積累適用于各類學生，強烈的視聽刺激調動了學生的視覺感官，比文字更有吸引力，能很好地幫助學生，特別是性情浮躁的孩子積累語言和寫作素材。

3.活動積累

學生通過參與豐富多彩的課外生活、家庭生活、社會實踐活動等，在親身經歷的各種活動實踐中，體驗生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，用日記的形式記錄活動精彩場面、暢談活動收獲等，也是小學生積累的重要途徑?；顒又兴e累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，記憶牢固，再現(xiàn)容易，而且寫作中使用起來容易抒發(fā)情感，達到文情并茂。即使是學困生，有了這樣的活動體驗，寫出來的習作也會比“閉門造車”的作品生動、有趣。

（三）創(chuàng)造性地采用了“積累本”“讀書卡”“手抄報”作為學生語言積累展示形式。

（標題表述未凸顯成果，過程陳述缺少數(shù)據(jù)和個案說明??成果現(xiàn)狀：一人一本或一人多本，典型個案舉例??）

創(chuàng)新的“積累本”“讀書卡”“手抄報”激發(fā)了興趣、規(guī)范了記錄，促進了交流，養(yǎng)成了習慣，提升了素養(yǎng)

1.積累本

我課題組向學生發(fā)放了統(tǒng)一的“語言積累本”，并設計了常用的格式，還鼓勵同學們精心裝扮、創(chuàng)造性使用。對每周及每期“語言積累本”都做了數(shù)量和質量的要求?！胺e累本”主要用于積累語文教材及書報雜志中的優(yōu)美詞句、語段，并進行簡單的賞析、借鑒及運用。學生可以按字、詞、句、段等逐項進行積累，也可以分類積累：寫人、記事、狀物、寫景等不同類的語言放在不同的版塊或各自單獨記一個積累本。這樣對語言進行了歸類的積累，更具系統(tǒng)性。日后可以拿12

出來讀一讀，記一記，用一用，可以使積累的語言利用效果最大化。

2.讀書卡

學生在讀一篇文章或一部作品的過程中，則用“讀書卡”的形式展示專題語言積累，將豐富的內容和精美的語言按一定的版塊巧妙地編輯，精彩地呈現(xiàn)出來。在讀書卡上，學生需要注明文章或作品的名稱、作者、出版社，需要寫出自己喜歡的好詞佳句，需要概括出文章或作品的主要內容，需要談出自己閱讀后的感受或對此文章或作品的寫作方法、技巧、人物形象進行點評，還要對讀書卡進行美術加工，學生在精心制作讀書卡的過程中，既積累了語言，又培養(yǎng)了學生語言表達能力、概括能力和審美能力。（成果現(xiàn)狀）

《多彩校園》雜志主編雷小林在看了實驗學生的讀書卡后，興致勃勃地拍下了許多照片，情不自禁地贊嘆道：“這種方法真有創(chuàng)新性，融讀、寫、思、畫為一體，培養(yǎng)了學生語文學習的綜合能力，值得全國推廣?！?/p>

3.手抄報

目標是什么？（讀寫結合促進語言積累能力發(fā)展，提升語文素養(yǎng)）

成果現(xiàn)狀：數(shù)量、特點（展現(xiàn)的讀寫能力）

每逢元旦、清明、端午等節(jié)假日和寒暑假，我們可以讓學生圍繞相關主題自辦手抄報。利用節(jié)假日充裕的時間，學生通過上網(wǎng)搜索、上圖書館查閱等方式充分收集資料，設計排版，美工裝飾，精心制作。通過制作一期主題明確的手抄報，不僅培養(yǎng)了學生收集、處理信息的能力，也培養(yǎng)了學生的語言積累能力，開闊了眼界，豐富了寫作素材。現(xiàn)代社會是信息時代，我們還積極提倡學生辦電子小報，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。

（四）構建了三種在課外閱讀中教師培養(yǎng)學生語言積累能力的指導方法。表述的準確

（與前面一樣是探索還是實踐了??

對各種積累的指導方法，有沒有對方法的一一界定，有沒有指導操作的說明和一些該方法的指導實例）

1.“聚沙成塔”語言積累指導方法

指導學生分類識記、摘抄相關好詞佳句。如：積累成語、歇后語、諺語；景物描寫、人物描寫的詞句，文章開頭、結尾的不同表達方法等，也可以對優(yōu)美詞句、語段進行續(xù)寫、擴寫、縮寫、