高中歷史大單元教學(xué)實(shí)施策略

高中歷史大單元教學(xué)實(shí)施策略目錄CONTENTS大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特征01.高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施策略02.01大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特征大單元教學(xué)是突破教材既定框架，根據(jù)某種需求和規(guī)范組織起來的由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)組成的學(xué)習(xí)單元整體，以目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“完整”學(xué)習(xí)事件展開的教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)通過大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)和大問題的設(shè)計(jì)促使教師增進(jìn)對(duì)學(xué)科育人本質(zhì)的理解，進(jìn)而更加重視對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生能力、品格與觀念的培養(yǎng)，目的是為了創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。大單元教學(xué)的內(nèi)涵《教育大辭典》定義單元教學(xué)為將教材、活動(dòng)等劃分為完整單元進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)法。每單元設(shè)有既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，學(xué)時(shí)長(zhǎng)度因?qū)W習(xí)內(nèi)容與個(gè)體學(xué)情差異而變化。旨在改變著重瑣碎知識(shí)和記憶文字符號(hào)的教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生通過手腦并用來獲取完整知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。鐘啟泉指出單元教學(xué)不是單純的知識(shí)點(diǎn)傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標(biāo)與主題而展開探究活動(dòng)敘事的活動(dòng)。單元教學(xué)的定義大單元教學(xué)的內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化大單元教學(xué)是針對(duì)以往教學(xué)在知識(shí)上的“碎片化”和育人水平的“淺層化”等問題提出來的，其本質(zhì)呼喚著教學(xué)設(shè)計(jì)的整體化、系統(tǒng)化。大單元教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化不僅指教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是根據(jù)一定邏輯關(guān)系形成的知識(shí)系統(tǒng)，還指在整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中從教學(xué)目標(biāo)的提出、教學(xué)內(nèi)容對(duì)目標(biāo)的體現(xiàn)、教學(xué)組織實(shí)施對(duì)目標(biāo)和內(nèi)容的踐行情況以及教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)原目標(biāo)達(dá)成的檢測(cè)和為新目標(biāo)提出做準(zhǔn)備的完整教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化要求歷史教師做課程研究者，在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和教材進(jìn)行深度研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以單元主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的系列課程產(chǎn)品。知識(shí)結(jié)構(gòu)階梯化大單元教學(xué)主張突破教材既定框架，根據(jù)知識(shí)內(nèi)在邏輯整合教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。這就要求教師做課程的研發(fā)者，了解課程內(nèi)在邏輯組織，能夠把教材內(nèi)容抽絲剝繭，變成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，并賦予情境，引領(lǐng)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決問題，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的滋養(yǎng)和認(rèn)知的升華。由知識(shí)到素養(yǎng)上升的進(jìn)程，實(shí)際上是一個(gè)將知識(shí)點(diǎn)不斷整合、提煉的過程，是從具體知識(shí)認(rèn)知達(dá)到對(duì)抽象規(guī)律掌握的過程，是由具體向整體、由個(gè)性向共性、由表象向本質(zhì)的階梯上升的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體到歷史學(xué)科，可以根據(jù)歷史時(shí)空的橫向、縱向聯(lián)系，從史事發(fā)生、發(fā)展的因果聯(lián)系加以整合、融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)從史實(shí)到規(guī)律的階梯上升。活動(dòng)開展效率化大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，最終達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)的真正落實(shí)。這就要求在教學(xué)過程中改變以往教學(xué)中不設(shè)置學(xué)生活動(dòng)或僅僅是走形式的現(xiàn)象，避免對(duì)素養(yǎng)培養(yǎng)無效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的有效性。因此，教師應(yīng)該做教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)者，整體構(gòu)思、科學(xué)統(tǒng)籌課型、課時(shí)，從單元規(guī)劃到課時(shí)教學(xué)，形成完整的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。在歷史教學(xué)中，應(yīng)該梳理出新的綜合性主題，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境，以層層深入的問題引領(lǐng)并篩選典型、適量的史料進(jìn)行以學(xué)生為主的研習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化大單元教學(xué)是集素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)學(xué)習(xí)單元整體，其改變了傳統(tǒng)的單一通過考試成績(jī)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，既有對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，又有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)方式來看，既有標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，又有對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。可以說，大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出貫穿教學(xué)始終的全方位、立體式的多元化的特點(diǎn)。這就需要教師做科學(xué)的命題人，作業(yè)布置應(yīng)注重設(shè)計(jì)，檢測(cè)需要按照思維層次目標(biāo)命題，不僅要知曉答案，更要洞悉命題原則，掌握命題的內(nèi)在邏輯。在歷史作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，精準(zhǔn)定位學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，尤其是作業(yè)內(nèi)容的選定要注重開放性和探究性。大單元教學(xué)的特征02高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施策略深度學(xué)習(xí)注重通過知識(shí)內(nèi)容的整合，使學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)、批判性地獲取新知識(shí)、新思想，以發(fā)展其高層次的思維和實(shí)際問題的解決能力，將其融入既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中。深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念所關(guān)注的知識(shí)內(nèi)容建構(gòu)性、求知過程主動(dòng)探究性以及用知情境真實(shí)性等特點(diǎn)，恰好適應(yīng)發(fā)展學(xué)生的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的需要，因此，深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然之路。深度學(xué)習(xí)的定義01《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)細(xì)化為唯物史觀、時(shí)空概念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)維度呈現(xiàn)于歷史學(xué)科之內(nèi)。但是，現(xiàn)存的歷史教學(xué)思維和教學(xué)方式無法切實(shí)有效地落實(shí)上述學(xué)科育人目標(biāo)，主要表現(xiàn)為：第一，以往對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解、理解和記憶為主的學(xué)科目標(biāo)導(dǎo)向，使歷史學(xué)科教學(xué)側(cè)重知識(shí)的碎片化呈現(xiàn)，這就有悖于“歷史者，敘述人群進(jìn)化之現(xiàn)象而求得其公理公例者也”的歷史學(xué)本真，不利于培養(yǎng)學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的學(xué)科素養(yǎng)。第二，歷史教材依據(jù)時(shí)序性這一原則進(jìn)行編排，對(duì)塊狀化的學(xué)習(xí)單元的兼顧有限，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容單位而無法兼顧學(xué)習(xí)單元，缺少大任務(wù)和大問題驅(qū)動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思的自我學(xué)習(xí)管理品質(zhì)。第三，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)以點(diǎn)的形式直接接受的學(xué)習(xí)過程，缺少研習(xí)過程的生成性，很難發(fā)掘自身潛力和個(gè)體的自我價(jià)值；這種學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)論性結(jié)果的掌握，忽略思維和感知的生成性，很難形成學(xué)習(xí)者個(gè)人的人文積淀、人文情懷和審美情趣，也很難生成社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解的切實(shí)感知與體會(huì)。因此，教師要樹立深度學(xué)習(xí)理念，探索大單元教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。深度學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用02樹立“深度學(xué)習(xí)”的理念任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在教學(xué)過程中，以充滿趣味性、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的情境為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容密切配合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的進(jìn)程中獲取知識(shí)和技能的一種教學(xué)法。“四通”整合學(xué)習(xí)單元在大單元教學(xué)過程中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生整合學(xué)習(xí)單元，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。具體可以概括為“四通”。所謂“四通”，是指在教師擺脫孤立的課時(shí)視角，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合、精選與重組前提下，學(xué)生以學(xué)習(xí)單元為單位進(jìn)行通覽、通學(xué)、通知、通識(shí)的過程。這是歷史學(xué)科大單元學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)原則和學(xué)習(xí)理念?！巴ㄓ[通讀”單元內(nèi)容，“通學(xué)通組”單元結(jié)構(gòu)，“通建通知”細(xì)目關(guān)系，“通理通識(shí)”學(xué)科理念，“四通”之間是步步為營的順承關(guān)系。這里的學(xué)習(xí)單元可以是直接取自教材的學(xué)習(xí)單元，可以是對(duì)教材進(jìn)行大跨度整合的學(xué)習(xí)單元，也可以是在大任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和書籍資料自我構(gòu)建的基于某一主題之下的學(xué)習(xí)單元。從學(xué)生角度來說，強(qiáng)調(diào)“自主性”，從學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，強(qiáng)調(diào)“宏觀性”。對(duì)學(xué)習(xí)單元的通覽、通學(xué)、通知、通識(shí)過程有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)整體整合的能力，以及整體把握歷史進(jìn)程、獲取認(rèn)知的能力。這就提供了對(duì)時(shí)空概念、史料實(shí)證和歷史解釋落實(shí)的基本方法和學(xué)習(xí)理念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，整合學(xué)習(xí)單元問題引導(dǎo)的定義問題引導(dǎo)是指教師通過提出問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，并在探索問題解決的過程中增進(jìn)知識(shí)領(lǐng)悟、訓(xùn)練思維能力、形成價(jià)值觀念。學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕非取決于對(duì)現(xiàn)成歷史結(jié)論的記憶，而是在解決學(xué)習(xí)問題的進(jìn)程中理解歷史，在表明自身對(duì)學(xué)習(xí)問題的觀點(diǎn)中解釋歷史?！叭健苯虒W(xué)法教師可以具體以“三步”教學(xué)的方式開展問題引導(dǎo)。所謂“三步”，是指課堂授課以單元為單位，通過三個(gè)維度，分三步來落實(shí)知識(shí)形成認(rèn)知。第一個(gè)維度，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“由塊到線”。對(duì)學(xué)習(xí)單元內(nèi)的知識(shí)以“目”為單位，分門別類地形成“知識(shí)塊”，并在尋找塊與塊之間的關(guān)系中，形成本單元的知識(shí)線索。這是第一步，也是單元授課的第一個(gè)課時(shí)所要解決的問題。第二個(gè)維度，分析知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“由點(diǎn)到面”。以整合的知識(shí)塊為單位，具體解決知識(shí)塊中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與理會(huì)，找出知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)之間的邏輯順承關(guān)系，從而形成知識(shí)面。這是第二步，也是單元授課的第二個(gè)課時(shí)所要解決的問題。第三個(gè)維度，理順單元史實(shí)，實(shí)現(xiàn)“由知到識(shí)”。在前兩步掌握知識(shí)線索和歷史邏輯事實(shí)的前提下，探討歷史規(guī)律、分析歷史現(xiàn)象、評(píng)價(jià)歷史事務(wù)，進(jìn)而獲取歷史認(rèn)識(shí)。這是第三步，也是大單元授課的第三個(gè)課時(shí)所要解決的問題。0102問題引領(lǐng)，開展深度學(xué)習(xí)教師要樹立正確科學(xué)的課程觀，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源，建立自主學(xué)習(xí)課程體系。在進(jìn)行大單元教學(xué)的過程中，為了適應(yīng)實(shí)際學(xué)情、理清教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和教學(xué)載體的革新性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利條件。教學(xué)資源開發(fā)的重要性所謂“兩式”，是指學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)方式和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。學(xué)案導(dǎo)學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂依據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展，兩者是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)相輔相成不可分割的載體。針對(duì)學(xué)生先學(xué)、教師后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可將“先學(xué)”放在課堂的前十分鐘來完成，通過組織相關(guān)活動(dòng)的方式來完成對(duì)本學(xué)習(xí)單元相關(guān)基礎(chǔ)性問題的了解和把握。在這一認(rèn)識(shí)的前提下，教與學(xué)活動(dòng)完全集中在課堂中進(jìn)行，由此設(shè)計(jì)的學(xué)案分為兩部分，即課堂自主探究和課堂引導(dǎo)探究。自主探究屬于先學(xué)的范疇，引導(dǎo)探究屬于后教的環(huán)節(jié)?！皟墒健苯虒W(xué)開發(fā)資源，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生既定素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況的檢測(cè)，又將為他們新的學(xué)習(xí)進(jìn)程的開啟提供必要依據(jù)。因此，教學(xué)中的及時(shí)評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了呼喚生本意識(shí)的教學(xué)理念?！耙话浮苯虒W(xué)采用“一案”教學(xué)是實(shí)現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)的有效方式。所謂“一案”，是指一個(gè)單元一份學(xué)案。一方面，保證學(xué)