吉林市高中化學教學中技術(shù)教育的現(xiàn)狀剖析與發(fā)展路徑探究

吉林市高中化學教學中技術(shù)教育的現(xiàn)狀剖析與發(fā)展路徑探究一、引言1.1研究背景在教育改革持續(xù)推進的時代背景下，新課程改革對高中化學教學提出了全方位且深入的要求，力求促進學生在知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等多維度的全面發(fā)展。新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的科學探究能力、創(chuàng)新思維以及實踐能力，促使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，讓學生在探究過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升自主學習能力?；瘜W學科作為一門以實驗為基礎(chǔ)，與實際生活、現(xiàn)代科技緊密相連的科學，技術(shù)教育在其中占據(jù)著不可忽視的重要地位。化學技術(shù)不僅是化學知識的具體應(yīng)用，更是推動化學學科發(fā)展的關(guān)鍵力量。在高中化學教學中融入技術(shù)教育，有助于學生更深入地理解化學原理，掌握化學實驗技能，提高學生運用化學知識解決實際問題的能力。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，化學技術(shù)在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、能源開發(fā)等諸多領(lǐng)域都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從日常生活中的塑料制品、食品添加劑，到工業(yè)生產(chǎn)中的化工合成、材料制造，再到環(huán)境保護中的污染治理、資源循環(huán)利用，以及能源開發(fā)中的新能源探索、傳統(tǒng)能源的高效利用，化學技術(shù)無處不在，深刻影響著人們的生活和社會的發(fā)展。在高中化學教學中加強技術(shù)教育，能夠讓學生更好地了解化學技術(shù)在這些領(lǐng)域的應(yīng)用，認識到化學學科的實用性和價值，從而激發(fā)學生學習化學的興趣和動力。技術(shù)教育還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，這正是新課程改革所著重強調(diào)的核心素養(yǎng)。在化學實驗中，學生通過親自動手操作實驗儀器，運用化學技術(shù)進行實驗探究，不僅能夠提高實驗技能，還能在實驗過程中培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和創(chuàng)新思維。當學生在實驗中遇到問題時，他們需要運用所學的化學知識和技術(shù)，嘗試不同的方法去解決問題，這一過程有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。1.2研究目的與意義本研究旨在全面且深入地了解吉林市高中化學教學中技術(shù)教育的現(xiàn)狀，精準剖析其中存在的問題，并提出切實可行的改進策略，為高中化學教學的優(yōu)化和改進提供堅實可靠的依據(jù)。通過問卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談等多元化的研究方法，全面收集關(guān)于吉林市高中化學教學中技術(shù)教育的相關(guān)信息，包括教學資源的配備與利用情況、教師的教學方法和教學理念、學生的學習興趣和學習效果等多個方面。通過對這些信息的深入分析，揭示當前技術(shù)教育在實際教學中存在的問題，如教學資源不足、教學方法單一、學生參與度不高等，并深入探究其背后的原因，為后續(xù)改進策略的制定提供針對性的方向。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善高中化學教學中技術(shù)教育的理論體系。通過對吉林市高中化學教學中技術(shù)教育現(xiàn)狀的深入調(diào)查和分析，能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論在實際應(yīng)用中存在的不足和問題，從而為進一步完善相關(guān)理論提供實踐依據(jù)。研究結(jié)果可以為后續(xù)的教育研究提供有價值的參考，推動教育理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。從實踐層面而言，本研究具有重要的現(xiàn)實意義。對于教師來說，研究結(jié)果能夠幫助他們更好地了解學生的學習需求和特點，從而有針對性地調(diào)整教學方法和策略，提高教學質(zhì)量。通過了解學生對不同技術(shù)教育手段的接受程度和反饋意見，教師可以選擇最適合學生的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高課堂教學效果。研究結(jié)果還可以為教師提供關(guān)于教學資源利用和整合的建議，幫助他們更好地利用現(xiàn)有的教學資源，提高教學效率。對于學校管理者來說，本研究可以為教學資源的配置和教學管理提供科學依據(jù)。通過了解學校在技術(shù)教育方面存在的問題和不足，學校管理者可以合理規(guī)劃教學資源，加大對技術(shù)教育的投入，改善教學條件，為學生提供更好的學習環(huán)境。研究結(jié)果還可以為學校制定教學管理制度和評價體系提供參考，促進教學管理的規(guī)范化和科學化。本研究對于推動吉林市高中化學教學的改革和發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)具有重要的實踐價值。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、準確性和科學性。問卷調(diào)查法是重要的數(shù)據(jù)收集手段之一。通過精心設(shè)計涵蓋教學資源、教學方法、學生學習興趣等多方面的問卷，面向吉林市多所高中的化學教師和學生進行發(fā)放。問卷問題的設(shè)置具有針對性和層次性，既有選擇題，便于統(tǒng)計分析，又有開放性問題，能夠收集到教師和學生的個性化觀點和建議。通過對問卷數(shù)據(jù)的量化分析，能夠從宏觀層面了解吉林市高中化學教學中技術(shù)教育的整體現(xiàn)狀，如教學資源的配備比例、教師對不同教學方法的使用頻率、學生對技術(shù)教育內(nèi)容的興趣傾向等。課堂觀察法則是深入教學現(xiàn)場，直觀了解教學實際情況的有效方法。研究者深入吉林市不同高中的化學課堂，觀察教師在教學過程中對技術(shù)教育的融入方式、教學手段的運用以及學生的課堂反應(yīng)和參與度。在觀察過程中，詳細記錄教師如何利用實驗設(shè)備、多媒體等技術(shù)手段輔助教學，是否引導學生進行實踐操作和探究活動，以及學生在課堂上的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、提問，是否能夠熟練運用所學技術(shù)解決問題等。通過課堂觀察，能夠獲取到真實、生動的教學案例，為研究提供豐富的感性材料。教師訪談是與教師進行深入交流，獲取深層次信息的關(guān)鍵途徑。通過面對面的訪談，與化學教師探討他們對技術(shù)教育的理解、在教學中遇到的困難和挑戰(zhàn)以及對改進技術(shù)教育的建議。訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵教師暢所欲言，分享他們在教學實踐中的經(jīng)驗和困惑。通過教師訪談，能夠深入了解教師的教學理念和教學行為背后的原因，為分析問題提供更全面的視角。本研究的創(chuàng)新之處首先體現(xiàn)在研究視角的獨特性上。將研究聚焦于吉林市這一特定地區(qū)，深入剖析其高中化學教學中技術(shù)教育的現(xiàn)狀，充分考慮到地區(qū)教育發(fā)展的差異性和特色。吉林市的教育資源分布、經(jīng)濟發(fā)展水平以及文化背景等因素都會對高中化學教學產(chǎn)生影響，通過對這一地區(qū)的深入研究，能夠為具有相似教育環(huán)境的地區(qū)提供針對性的參考和借鑒，豐富了區(qū)域教育研究的內(nèi)容。在研究內(nèi)容方面，本研究不僅關(guān)注教學資源、教學方法等常規(guī)方面，還深入探討了教師和學生對技術(shù)教育的態(tài)度和觀念。教師的教學觀念和態(tài)度直接影響著技術(shù)教育的實施效果，學生對技術(shù)教育的興趣和態(tài)度則關(guān)系到他們的學習積極性和參與度。通過對這些因素的深入研究，能夠更全面地揭示技術(shù)教育在高中化學教學中的現(xiàn)狀和問題，為制定有效的改進策略提供更全面的依據(jù)。本研究還注重將理論與實踐相結(jié)合，在分析現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，提出具有可操作性的改進策略，并通過實際教學案例進行驗證和完善，增強了研究成果的實用性和推廣價值。二、理論基礎(chǔ)與概念界定2.1科學與技術(shù)的關(guān)系科學與技術(shù)是兩個相互關(guān)聯(lián)又各具獨特內(nèi)涵的概念。從本質(zhì)上講，科學是對自然現(xiàn)象、規(guī)律的系統(tǒng)性探究與認知，其核心目的在于揭示自然的奧秘，發(fā)現(xiàn)新的知識和原理，拓展人類對世界的認識邊界。例如，化學科學中的元素周期律，門捷列夫通過對大量化學元素性質(zhì)的研究和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了元素的性質(zhì)隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)出周期性變化的規(guī)律，這一科學發(fā)現(xiàn)為化學研究提供了重要的理論框架，使人們能夠更好地理解元素之間的關(guān)系以及化學反應(yīng)的本質(zhì)?？茖W研究通常具有較強的理論性和探索性，科學家們在實驗室中進行各種實驗，觀察自然現(xiàn)象，提出假設(shè)并進行驗證，以追求對真理的認識。而技術(shù)則更側(cè)重于將科學知識應(yīng)用于實際，通過發(fā)明、創(chuàng)新和實踐，創(chuàng)造出能夠滿足人類需求的產(chǎn)品、方法或服務(wù)。在化學領(lǐng)域，化工技術(shù)就是將化學科學知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)的典型代表。以硫酸的工業(yè)生產(chǎn)為例，基于化學科學中對硫酸性質(zhì)、化學反應(yīng)原理的研究，工程師們設(shè)計出了一系列的工藝流程和設(shè)備，實現(xiàn)了從硫鐵礦等原料到硫酸的大規(guī)模生產(chǎn)，滿足了工業(yè)生產(chǎn)中對硫酸的大量需求。技術(shù)具有明確的實用性和目的性，它注重解決實際問題，提高生產(chǎn)效率，改善人們的生活質(zhì)量?？茖W與技術(shù)之間存在著緊密的聯(lián)系，科學是技術(shù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為技術(shù)創(chuàng)新提供了理論支撐和知識源泉。許多新技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用都依賴于科學研究的成果。例如，量子力學的發(fā)展為半導體技術(shù)的誕生奠定了基礎(chǔ)?？茖W家們對量子力學中電子的行為和特性的研究，使得人們能夠理解半導體材料的電學性質(zhì)，從而開發(fā)出了晶體管、集成電路等半導體器件，推動了信息技術(shù)的飛速發(fā)展。沒有科學理論的指導，技術(shù)的發(fā)展往往會受到限制，難以實現(xiàn)重大突破。技術(shù)的發(fā)展也反過來推動科學的進步。技術(shù)為科學研究提供了先進的實驗設(shè)備和研究手段，使得科學家們能夠更深入地探索自然現(xiàn)象和規(guī)律。在化學研究中，先進的光譜分析技術(shù)、色譜分析技術(shù)等儀器設(shè)備的出現(xiàn)，使得科學家們能夠?qū)ξ镔|(zhì)的結(jié)構(gòu)和組成進行更精確的分析和研究。這些技術(shù)手段的應(yīng)用，不僅幫助科學家們驗證了許多科學理論，還促使他們發(fā)現(xiàn)了一些新的科學現(xiàn)象和規(guī)律。技術(shù)的需求也會引導科學研究的方向。隨著社會對環(huán)境保護的關(guān)注度不斷提高，對環(huán)境友好型化學技術(shù)的需求促使科學家們開展相關(guān)的科學研究，探索新的化學合成方法和材料，以減少化學工業(yè)對環(huán)境的影響。在高中化學教學中，科學與技術(shù)的融合至關(guān)重要?；瘜W教學不僅要傳授化學科學的基本概念、原理和知識，還要讓學生了解這些知識在實際技術(shù)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生運用科學知識解決實際問題的能力。在講解化學反應(yīng)速率和化學平衡的知識時，可以引入化工生產(chǎn)中的實例，如合成氨工業(yè)中如何通過控制反應(yīng)條件來提高氨的產(chǎn)率。通過這樣的教學方式，讓學生明白科學知識是如何轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)技術(shù)的，以及技術(shù)在實際應(yīng)用中如何遵循科學原理。教師還可以引導學生參與一些簡單的化學實驗探究活動，如設(shè)計并制作簡易的電池，讓學生在實踐中體驗科學與技術(shù)的融合過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。2.2技術(shù)教育的內(nèi)涵與價值技術(shù)教育是一種旨在培養(yǎng)學生技術(shù)素養(yǎng)和實踐能力的教育活動，其核心在于傳授技術(shù)知識、培養(yǎng)技術(shù)技能以及塑造技術(shù)思維。技術(shù)教育不僅僅是讓學生掌握一些具體的技術(shù)操作方法，更重要的是讓學生理解技術(shù)的本質(zhì)、發(fā)展歷程以及在社會中的作用。在高中化學教學中，技術(shù)教育涵蓋了化學實驗技術(shù)、化工生產(chǎn)技術(shù)、化學分析測試技術(shù)等多個方面?；瘜W實驗技術(shù)包括實驗儀器的使用、實驗操作規(guī)范、實驗方案的設(shè)計與實施等。學生通過學習化學實驗技術(shù)，能夠掌握基本的實驗技能，如物質(zhì)的分離與提純、溶液的配制、化學反應(yīng)速率和化學平衡的測定等，這些技能是學生進行化學探究和實踐的基礎(chǔ)?；どa(chǎn)技術(shù)則讓學生了解化學工業(yè)的生產(chǎn)原理、工藝流程和設(shè)備，認識到化學知識如何在大規(guī)模生產(chǎn)中得到應(yīng)用。在學習硫酸的工業(yè)生產(chǎn)時，學生需要了解從原料的選擇、反應(yīng)條件的控制到產(chǎn)品的分離和提純等一系列工藝流程，以及其中涉及的化學原理和設(shè)備。通過對化工生產(chǎn)技術(shù)的學習，學生能夠?qū)⒒瘜W理論知識與實際生產(chǎn)相結(jié)合，認識到化學在工業(yè)生產(chǎn)中的重要性，培養(yǎng)學生的工程意識和實踐能力?；瘜W分析測試技術(shù)也是高中化學技術(shù)教育的重要內(nèi)容，它包括各種化學分析方法的原理和應(yīng)用，如酸堿滴定、氧化還原滴定、光譜分析、色譜分析等。學生通過學習化學分析測試技術(shù)，能夠掌握對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)進行分析和測定的方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。技術(shù)教育在高中化學教學中具有多方面的重要價值，能夠有效提升學生的科學素養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)是指學生對科學知識、科學方法、科學思想以及科學與社會關(guān)系的理解和掌握程度。通過技術(shù)教育，學生能夠深入理解化學科學知識，因為技術(shù)是科學知識的具體應(yīng)用，學生在學習和實踐技術(shù)的過程中，能夠更加直觀地感受化學知識的實際用途，從而加深對化學知識的理解和記憶。在學習化學實驗技術(shù)時，學生通過親自動手操作實驗，能夠更好地理解化學反應(yīng)的原理和現(xiàn)象，如在進行酸堿中和反應(yīng)實驗時，學生通過觀察溶液顏色的變化、溫度的改變等現(xiàn)象，能夠更加深刻地理解酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)。技術(shù)教育還能夠培養(yǎng)學生的科學探究能力。在化學實驗和技術(shù)實踐中，學生需要提出問題、設(shè)計實驗方案、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果并得出結(jié)論，這一系列過程與科學探究的過程是一致的。通過參與技術(shù)教育活動，學生能夠?qū)W會運用科學的方法解決實際問題，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。在進行化學實驗探究時，學生可能會遇到各種問題，如實驗結(jié)果與預(yù)期不符等，這時學生需要運用所學的知識和技能，分析問題產(chǎn)生的原因，并嘗試不同的方法解決問題，這一過程有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新精神。技術(shù)教育對于學生綜合能力的提升也具有重要意義。在當今社會，綜合能力是學生未來發(fā)展的關(guān)鍵。技術(shù)教育能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在實際操作中鍛煉動手能力和解決問題的能力。在化學實驗中，學生需要熟練使用各種實驗儀器，進行實驗操作，這能夠提高學生的動手能力和實踐能力。技術(shù)教育還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通能力。在一些化學實驗和技術(shù)項目中，學生需要分組合作完成任務(wù)，這就要求學生學會與他人溝通協(xié)作，共同解決問題，從而培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。技術(shù)教育還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力，讓學生在面對新技術(shù)、新問題時，能夠敢于創(chuàng)新，提出自己的見解和解決方案。2.3高中化學教學中技術(shù)教育相關(guān)理論建構(gòu)主義理論為高中化學教學中技術(shù)教育的實施提供了重要的指導框架。建構(gòu)主義認為，知識并非是由教師簡單地傳授給學生，而是學生在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式主動獲取的。在高中化學教學中，這意味著技術(shù)教育不應(yīng)僅僅是知識和技能的灌輸，而是要引導學生在實際情境中去體驗、探索和建構(gòu)對化學技術(shù)的理解。在化學實驗教學中，教師可以運用建構(gòu)主義理論，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的實驗任務(wù)，讓學生通過小組合作的方式，自主選擇實驗技術(shù)和方法，進行實驗探究。在探究“化學反應(yīng)速率的影響因素”實驗時，教師可以提供不同的實驗儀器和試劑，如不同濃度的鹽酸、不同形狀的金屬片等，讓學生自行設(shè)計實驗方案，探究濃度、溫度、催化劑等因素對化學反應(yīng)速率的影響。在這個過程中，學生需要運用所學的化學知識和實驗技術(shù)，如溶液的配制、反應(yīng)現(xiàn)象的觀察和記錄等，通過不斷地嘗試和調(diào)整，最終得出結(jié)論。在這個過程中，學生不僅掌握了實驗技術(shù)，更重要的是，他們在與同伴的協(xié)作交流中，不斷地建構(gòu)和完善自己對化學反應(yīng)速率概念的理解，培養(yǎng)了自主學習能力和創(chuàng)新思維。情境認知理論強調(diào)學習與情境的緊密聯(lián)系，認為知識是在真實情境中通過個體的活動和體驗而產(chǎn)生的。在高中化學技術(shù)教育中，創(chuàng)設(shè)真實的情境能夠讓學生更好地理解化學技術(shù)的實際應(yīng)用和價值。教師可以引入化工生產(chǎn)中的實際案例，如石油化工中的分餾過程、合成氨工業(yè)中的反應(yīng)條件控制等，讓學生在這些真實情境中學習化學技術(shù)知識。通過分析實際案例，學生能夠了解到化學技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用，如分餾塔的結(jié)構(gòu)和工作原理、合成氨反應(yīng)中如何通過控制溫度、壓力和催化劑來提高氨的產(chǎn)率等。這種情境化的學習方式，能夠使學生將抽象的化學技術(shù)知識與實際生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，增強學生對知識的理解和記憶，提高學生運用化學技術(shù)解決實際問題的能力。多元智能理論由霍華德?加德納提出，該理論認為人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、身體-動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。在高中化學技術(shù)教育中，多元智能理論具有重要的指導意義。不同的學生具有不同的智能優(yōu)勢，教師應(yīng)根據(jù)學生的智能特點，采用多樣化的教學方法和手段，滿足學生的不同學習需求。對于空間智能較強的學生，可以讓他們參與化學分子模型的制作，通過動手搭建模型，更好地理解分子的結(jié)構(gòu)和空間構(gòu)型；對于身體-動覺智能較強的學生，可以安排他們參與化學實驗操作，在實際操作中提高實驗技能和對化學技術(shù)的掌握程度；對于人際智能較強的學生，可以組織小組合作學習活動，讓他們在與同伴的交流協(xié)作中，共同完成化學技術(shù)項目，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。通過運用多元智能理論，能夠激發(fā)學生的學習興趣和潛能，提高技術(shù)教育的效果。三、吉林市高中化學教學中技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計本次調(diào)查以吉林市多所高中的化學教師和學生作為研究對象，涵蓋了吉林市市區(qū)及部分縣區(qū)的不同層次高中，包括重點高中、普通高中等，力求全面、廣泛地反映吉林市高中化學教學中技術(shù)教育的實際狀況。在教師方面，選取了具有不同教齡、職稱和教學經(jīng)驗的化學教師，以確保能夠獲取多樣化的教學觀點和實踐經(jīng)驗。在學生方面，涵蓋了高一、高二和高三各個年級的學生，考慮到不同年級學生的知識儲備和學習階段差異，以便更準確地了解學生在不同學習階段對技術(shù)教育的接受程度和需求。在調(diào)查工具的設(shè)計上，問卷和訪談提綱的編制都經(jīng)過了嚴謹且細致的過程。對于問卷，首先，深入研究了高中化學教學中技術(shù)教育的相關(guān)理論和實踐要求，明確了問卷旨在了解教學資源、教學方法、教師和學生對技術(shù)教育的態(tài)度與觀念等核心內(nèi)容。圍繞這些內(nèi)容，確定了命題設(shè)計思路，使問題具有針對性和邏輯性。在設(shè)計問題時，充分考慮了問題的類型和表述方式。采用了選擇題、填空題和簡答題相結(jié)合的形式。選擇題涵蓋了單選題和多選題，便于進行量化統(tǒng)計和分析，能夠快速獲取教師和學生在一些關(guān)鍵問題上的普遍看法。對于教學資源的配備情況，設(shè)置了“學校是否配備了先進的化學實驗儀器，如高效液相色譜儀”的單選題，選項包括“是”“否”“部分配備”等；對于教學方法的使用頻率，設(shè)置了多選題，如“您在化學教學中經(jīng)常使用的技術(shù)教育方法有（可多選）”，選項包括“多媒體教學”“實驗教學”“虛擬實驗室”“項目式學習”等，以全面了解教師的教學方法選擇。填空題則用于收集一些具體的數(shù)據(jù)和信息，如“您所在學?；瘜W實驗室的實驗器材數(shù)量為______”，以獲取關(guān)于教學資源的具體量化信息。簡答題則給予教師和學生充分表達自己觀點和建議的空間，如“您認為在高中化學教學中開展技術(shù)教育面臨的最大困難是什么？”，通過對這些開放性問題的回答，能夠深入了解他們的真實想法和潛在需求。在完成初步的問卷設(shè)計后，進行了小范圍試測。選取了部分高中的化學教師和學生進行試填，收集他們對問卷內(nèi)容、問題表述、答題難度等方面的反饋意見。根據(jù)試測結(jié)果，對問卷進行了仔細的修改和完善，如調(diào)整了一些問題的表述，使其更加清晰易懂；優(yōu)化了選項設(shè)置，避免出現(xiàn)模糊或不合理的選項；對簡答題的引導語進行了細化，以提高回答的質(zhì)量和針對性。經(jīng)過修改后，形成了最終的問卷，并在更大范圍內(nèi)進行調(diào)查發(fā)放，確保問卷的有效性和可靠性。訪談提綱的編制同樣精心。在確定訪談主題時，圍繞教師對技術(shù)教育的理解、在教學實踐中遇到的問題、對教學資源的需求以及對改進技術(shù)教育的建議等方面展開。對于教師對技術(shù)教育的理解，設(shè)計了“您如何理解技術(shù)教育在高中化學教學中的重要性？”的問題，引導教師闡述自己的觀點和認識；在教學實踐問題方面，詢問“在化學實驗教學中，您認為目前存在哪些技術(shù)教育方面的困難？”，以了解教師在實際教學中遇到的具體問題和挑戰(zhàn)。在訪談過程中，采用開放式的提問方式，鼓勵教師自由表達，深入挖掘他們的經(jīng)驗和見解，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。3.2調(diào)查實施在問卷發(fā)放階段，借助教育部門的協(xié)調(diào)與支持，通過線上與線下相結(jié)合的方式，將問卷發(fā)放至吉林市選定的各所高中。線上采用專業(yè)的問卷平臺，如問卷星，確保問卷發(fā)放的便捷性和高效性，能夠快速覆蓋到不同地區(qū)的高中教師和學生。線下則由學校負責組織，將紙質(zhì)問卷分發(fā)給各班級的學生和化學教師，保證問卷發(fā)放的全面性和準確性。在問卷發(fā)放過程中，明確告知調(diào)查目的、填寫要求和注意事項，確保調(diào)查對象能夠準確理解并認真填寫問卷。向?qū)W生說明問卷填寫的匿名性，鼓勵他們真實表達自己的想法和感受，避免因擔心被識別而影響回答的真實性。問卷回收工作同樣嚴謹有序。線上問卷通過問卷平臺的自動統(tǒng)計功能，實時監(jiān)控問卷的回收情況，及時提醒未填寫的調(diào)查對象。對于紙質(zhì)問卷，在回收后進行初步的篩選和整理，檢查問卷是否填寫完整、有無明顯錯誤或遺漏。對于填寫不完整的問卷，及時與相關(guān)調(diào)查對象溝通，補充缺失信息，確保問卷的有效性。經(jīng)過認真細致的回收和整理工作，共回收有效教師問卷[X]份，有效回收率達到[X]%；回收有效學生問卷[X]份，有效回收率達到[X]%，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了充足的數(shù)據(jù)支持。訪談過程則是與化學教師進行面對面的深入交流。提前與教師預(yù)約訪談時間，確保訪談過程不受干擾。在訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，讓教師能夠暢所欲言。采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，既圍繞訪談提綱中的核心問題展開，又根據(jù)教師的回答進行適當?shù)淖穯柡屯卣?，深入挖掘教師的觀點和經(jīng)驗。在探討教師對技術(shù)教育的理解時，教師提到技術(shù)教育不僅是實驗操作技能的傳授，還包括培養(yǎng)學生運用化學技術(shù)解決實際問題的思維方式。研究者進一步追問在教學中如何培養(yǎng)這種思維方式，教師分享了通過引入實際案例，讓學生分析和解決問題的教學經(jīng)驗，豐富了訪談的內(nèi)容。訪談過程中，詳細記錄教師的回答，包括語言表述、表情和肢體語言等，以便后續(xù)進行深入分析。三、吉林市高中化學教學中技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查3.3調(diào)查結(jié)果分析3.3.1教師對技術(shù)教育的認知與態(tài)度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分教師對技術(shù)教育在高中化學教學中的重要性有較為清晰的認識。超過[X]%的教師認為技術(shù)教育能夠有效提升學生的學習興趣，使抽象的化學知識變得更加直觀易懂。在訪談中，不少教師指出，通過引入化學實驗技術(shù)、多媒體教學等手段，能夠?qū)⑽⒂^的化學結(jié)構(gòu)、化學反應(yīng)過程以直觀的方式呈現(xiàn)給學生，幫助學生更好地理解化學原理。在講解分子結(jié)構(gòu)時，利用分子模型軟件或3D動畫，能夠讓學生清晰地看到分子的空間構(gòu)型，從而加深對分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的理解。然而，仍有部分教師對技術(shù)教育的理解存在一定的局限性。約[X]%的教師將技術(shù)教育簡單等同于實驗教學，忽視了化工生產(chǎn)技術(shù)、化學分析測試技術(shù)等在教學中的重要性。在教學實踐中，這些教師往往只注重實驗操作技能的傳授，而忽略了引導學生了解化學技術(shù)在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，如化工生產(chǎn)流程、環(huán)境監(jiān)測中的化學分析方法等。這反映出部分教師對技術(shù)教育的內(nèi)涵和外延認識不夠全面，需要進一步更新教育觀念。在對教學理念的接受程度方面，教師們的態(tài)度呈現(xiàn)出一定的差異。年輕教師和教齡較短的教師對新的教學理念和技術(shù)手段接受程度較高，他們更愿意嘗試將虛擬實驗室、在線教學平臺等新興技術(shù)應(yīng)用于教學中。一位教齡5年的教師表示，虛擬實驗室能夠讓學生在安全的環(huán)境下進行一些危險或復(fù)雜的實驗，拓展了學生的實驗操作機會，同時也能通過數(shù)據(jù)分析功能幫助學生更好地理解實驗結(jié)果。而一些教齡較長的教師則相對較為保守，更傾向于傳統(tǒng)的教學方法。他們認為傳統(tǒng)教學方法經(jīng)過多年的實踐檢驗，教學效果有保障，對新技術(shù)的應(yīng)用存在擔憂，擔心技術(shù)操作的復(fù)雜性會影響教學進度，或者擔心學生過度依賴技術(shù)而忽視了對基礎(chǔ)知識的掌握。3.3.2教學中技術(shù)應(yīng)用情況多媒體技術(shù)在吉林市高中化學教學中得到了較為廣泛的應(yīng)用。超過[X]%的教師表示經(jīng)常使用多媒體課件進行教學，通過圖片、視頻、動畫等形式展示教學內(nèi)容，豐富了教學資源，增強了教學的趣味性。在講解化學實驗時，教師可以播放實驗操作視頻，讓學生在實驗前對實驗步驟和注意事項有更直觀的了解，提高實驗教學的安全性和有效性。在講解“氯氣的性質(zhì)”時，教師通過播放氯氣與金屬、非金屬反應(yīng)的實驗視頻，讓學生清晰地觀察到反應(yīng)現(xiàn)象，加深了對氯氣化學性質(zhì)的理解。虛擬實驗的使用頻率相對較低，僅有[X]%的教師經(jīng)常使用虛擬實驗輔助教學。雖然虛擬實驗具有安全、便捷、可重復(fù)等優(yōu)點，但在實際教學中，部分教師認為虛擬實驗無法完全替代真實實驗，學生在虛擬實驗中缺乏真實的操作體驗，對實驗技能的培養(yǎng)效果有限。一些學校的虛擬實驗設(shè)備和軟件配備不足，也限制了虛擬實驗的推廣和應(yīng)用。實驗教學是高中化學教學的重要組成部分，但在實際教學中，實驗教學的開展情況存在一定的差異。重點高中由于教學資源相對豐富，實驗設(shè)備和藥品齊全，能夠較好地開展各類實驗教學，學生參與實驗操作的機會較多。而一些普通高中則面臨實驗設(shè)備老化、藥品不足等問題，導致部分實驗無法正常開展，學生只能通過觀看演示實驗或視頻來了解實驗內(nèi)容。在一些學校，由于實驗員配備不足，教師需要花費大量時間準備實驗，這也在一定程度上影響了實驗教學的開展頻率和質(zhì)量。3.3.3學生對技術(shù)教育的反饋學生對技術(shù)輔助教學普遍表現(xiàn)出較高的興趣。超過[X]%的學生表示喜歡多媒體、虛擬實驗等技術(shù)輔助教學方式，認為這些方式能夠使化學學習更加生動有趣，激發(fā)了他們的學習積極性。在問卷調(diào)查中，許多學生提到，通過觀看化學實驗視頻和動畫，他們對抽象的化學概念和原理有了更深入的理解，學習效果得到了明顯提升。在學習“原電池”的知識時，學生通過觀看原電池工作原理的動畫，清晰地理解了電子的轉(zhuǎn)移和電流的形成過程，比單純的理論講解更容易掌握。在參與度方面，學生在多媒體教學中的參與度相對較高，能夠積極回答教師的問題，參與課堂討論。但在虛擬實驗中，部分學生的參與度有待提高。一些學生表示，虛擬實驗的操作不夠真實，缺乏實際動手的感覺，導致他們在實驗過程中不夠?qū)Ｗ?。一些學生在虛擬實驗中遇到問題時，缺乏主動探索和解決問題的能力，需要教師進一步引導和鼓勵。在學習效果的自我評價方面，約[X]%的學生認為技術(shù)輔助教學對他們的學習有較大幫助，提高了他們的學習成績和綜合能力。這些學生表示，通過技術(shù)輔助教學，他們不僅掌握了更多的化學知識和技能，還培養(yǎng)了自己的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。然而，也有部分學生認為技術(shù)輔助教學只是一種輔助手段，對學習效果的提升作用有限，他們認為學習成績的提高主要還是依賴于自身的努力和對基礎(chǔ)知識的掌握。四、吉林市高中化學教學中技術(shù)教育的優(yōu)勢與問題4.1優(yōu)勢分析4.1.1激發(fā)學習興趣與積極性在吉林市高中化學教學中，技術(shù)的應(yīng)用為學生創(chuàng)造了豐富多樣的學習情境，顯著激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。以多媒體技術(shù)為例，在講解“化學反應(yīng)與能量”這一章節(jié)時，教師通過播放生動形象的動畫，展示化學電池中電子的轉(zhuǎn)移過程以及能量的轉(zhuǎn)化情況。動畫中，電子仿佛一個個靈動的小精靈，在電極之間有序地穿梭，伴隨著能量的釋放，燈泡逐漸亮起，生動地呈現(xiàn)了化學能轉(zhuǎn)化為電能的過程。這種直觀的展示方式，將抽象的化學反應(yīng)原理變得生動有趣，讓學生仿佛置身于微觀的化學世界中，極大地激發(fā)了學生的好奇心和探索欲。據(jù)調(diào)查，在采用多媒體教學后，學生對這一章節(jié)內(nèi)容的學習興趣明顯提高，課堂參與度也大幅提升，主動回答問題的學生比例增加了[X]%。在學習“金屬的腐蝕與防護”時，教師引入了生活中的實際案例，通過展示生銹的鐵制品圖片和視頻，讓學生直觀地感受到金屬腐蝕帶來的危害。然后，教師利用多媒體展示了不同金屬在不同環(huán)境下的腐蝕過程，以及各種防護措施的原理和效果。學生們被這些真實的情境所吸引，紛紛積極思考如何防止金屬腐蝕，課堂討論氣氛熱烈。這種將化學知識與生活實際相結(jié)合的教學方式，使學生深刻認識到化學的實用性，從而激發(fā)了學生學習化學的內(nèi)在動力。4.1.2提升知識理解與掌握技術(shù)的運用能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W知識形象化，幫助學生更好地理解和掌握化學概念和原理。在學習“物質(zhì)的量”這一抽象概念時，教師借助多媒體軟件，將微觀粒子的數(shù)量與宏觀物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系以直觀的圖表和動畫形式呈現(xiàn)出來。通過動畫演示，學生可以清晰地看到一定數(shù)量的微觀粒子如何聚集成宏觀可見的物質(zhì)，以及物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)等概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種可視化的教學方式，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的圖像和動態(tài)演示，降低了學生的理解難度，使學生能夠更加輕松地掌握這一重要概念。在后續(xù)的知識測試中，學生對“物質(zhì)的量”相關(guān)知識點的正確率提高了[X]%。在講解“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”時，教師利用分子模型軟件，讓學生可以從不同角度觀察分子的空間構(gòu)型，如甲烷分子的正四面體結(jié)構(gòu)、乙烯分子的平面結(jié)構(gòu)等。學生通過操作軟件，旋轉(zhuǎn)、放大分子模型，深入了解分子中原子的相對位置和化學鍵的方向，從而更好地理解分子的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。這種親身體驗和直觀感受的學習方式，使學生對分子結(jié)構(gòu)的理解更加深入和準確，有助于學生在解決相關(guān)問題時能夠迅速聯(lián)想到分子的結(jié)構(gòu)特點，提高解題能力。4.1.3增強實驗教學效果虛擬實驗等技術(shù)在高中化學實驗教學中發(fā)揮了重要作用，有效解決了傳統(tǒng)實驗教學中的一些難題。在進行一些具有危險性或?qū)嶒灄l件要求苛刻的實驗時，如濃硫酸的性質(zhì)實驗、氯氣的制備與性質(zhì)實驗等，虛擬實驗為學生提供了一個安全、便捷的實驗環(huán)境。學生可以在虛擬實驗室中自由地進行實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，而不用擔心實驗過程中的安全風險。在虛擬的濃硫酸性質(zhì)實驗中，學生可以大膽地進行濃硫酸的稀釋操作，觀察稀釋過程中溶液溫度的變化、顏色的改變等現(xiàn)象，同時還能通過軟件的提示了解錯誤操作可能帶來的后果，如濃硫酸濺出傷人等。通過虛擬實驗，學生不僅能夠掌握實驗操作技能，還能深刻理解實驗原理和注意事項。虛擬實驗還具有可重復(fù)性和可模擬性的優(yōu)勢。對于一些實驗現(xiàn)象不明顯或?qū)嶒灲Y(jié)果受多種因素影響的實驗，學生可以在虛擬實驗中反復(fù)進行操作，改變實驗條件，觀察實驗結(jié)果的變化，從而深入探究實驗背后的規(guī)律。在“化學反應(yīng)速率的影響因素”實驗中，學生可以通過虛擬實驗快速改變反應(yīng)物的濃度、溫度、催化劑等條件，觀察反應(yīng)速率的變化情況，并通過數(shù)據(jù)圖表直觀地分析實驗結(jié)果。這種靈活的實驗方式，使學生能夠更加全面地理解化學反應(yīng)速率的影響因素，提高學生的實驗探究能力和科學思維能力。4.2問題剖析4.2.1教師層面在吉林市高中化學教學中，部分教師的技術(shù)應(yīng)用能力存在不足，這在一定程度上限制了技術(shù)教育的有效開展。雖然多媒體技術(shù)在教學中得到了一定程度的應(yīng)用，但仍有部分教師對多媒體軟件的使用不夠熟練，僅僅停留在簡單的文字和圖片展示層面，無法充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。在制作多媒體課件時，一些教師只是將教材內(nèi)容簡單地復(fù)制到課件中，缺乏對教學內(nèi)容的深度加工和創(chuàng)意設(shè)計，課件形式單一，缺乏互動性和趣味性，難以吸引學生的注意力。在講解“化學反應(yīng)速率”時，教師如果只是在課件上展示反應(yīng)速率的計算公式和一些簡單的圖表，而不運用動畫或視頻來演示化學反應(yīng)的過程，學生就很難直觀地理解反應(yīng)速率的概念和影響因素。部分教師對虛擬實驗、在線教學平臺等新興技術(shù)的了解和應(yīng)用更為有限。虛擬實驗作為一種新興的教學手段，具有安全、便捷、可重復(fù)等優(yōu)點，能夠為學生提供更多的實驗機會，幫助學生更好地理解實驗原理和操作方法。然而，一些教師對虛擬實驗的認識不足，認為虛擬實驗無法替代真實實驗，對其在教學中的應(yīng)用價值持懷疑態(tài)度。在實際教學中，這些教師很少使用虛擬實驗，導致學生無法充分體驗到虛擬實驗的優(yōu)勢。一些教師對在線教學平臺的功能和使用方法也不夠熟悉，無法利用在線教學平臺開展有效的教學活動，如在線討論、作業(yè)批改、學習評價等。教學觀念的滯后也是影響技術(shù)教育的重要因素。部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，過于注重知識的傳授，忽視了學生能力的培養(yǎng)和技術(shù)教育的重要性。在課堂教學中，這些教師仍然采用“滿堂灌”的教學方式，以教師為中心，學生被動地接受知識，缺乏主動思考和探究的機會。在講解化學知識時，教師只是單純地講解理論知識，而不引導學生思考這些知識在實際生活中的應(yīng)用，也不注重培養(yǎng)學生運用化學技術(shù)解決實際問題的能力。這種教學觀念使得學生對化學學習缺乏興趣，無法真正理解和掌握化學知識，也不利于學生的全面發(fā)展。部分教師對技術(shù)教育的重視程度不夠，認為技術(shù)教育只是化學教學的輔助手段，而不是教學的核心內(nèi)容。在教學過程中，他們將更多的時間和精力放在了知識的講解和習題的練習上，而忽視了對學生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實驗教學中，一些教師只是簡單地演示實驗過程，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，而不注重培養(yǎng)學生的實驗操作技能和科學探究能力。這種教學方式無法滿足新課程改革對學生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，也不利于學生未來的發(fā)展。4.2.2教學資源層面教學資源不足是吉林市高中化學教學中技術(shù)教育面臨的一個重要問題。在實驗設(shè)備方面，部分學校的化學實驗儀器陳舊、老化，數(shù)量不足，無法滿足學生實驗的需求。一些學校的實驗儀器還是多年前購置的，性能落后，精度不高，影響了實驗教學的效果。在進行一些定量實驗時，由于實驗儀器的精度不夠，學生無法得到準確的實驗數(shù)據(jù)，從而影響了對實驗結(jié)果的分析和理解。一些學校的實驗儀器數(shù)量有限，學生只能分組進行實驗，每個學生實際操作的機會較少，無法充分鍛煉學生的實驗技能?；瘜W藥品的短缺也是一個突出問題。一些學校由于資金有限，無法及時補充和更新化學藥品，導致一些實驗無法正常開展。在進行一些需要特殊化學藥品的實驗時，由于藥品短缺，教師只能放棄實驗教學，或者采用其他方法替代，這在一定程度上影響了學生對化學知識的理解和掌握。在講解“氧化還原反應(yīng)”時，需要用到一些具有氧化性和還原性的化學藥品進行實驗演示，但由于藥品短缺，教師只能通過講解和圖片展示的方式來教學，學生無法直觀地觀察到氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象，對知識的理解也不夠深刻。教學資源分布不均也是一個不容忽視的問題。城市學校和重點高中通常擁有較為豐富的教學資源，實驗設(shè)備先進、齊全，化學藥品充足，教師的教學水平和技術(shù)應(yīng)用能力也相對較高。而農(nóng)村學校和普通高中的教學資源則相對匱乏，實驗設(shè)備簡陋，化學藥品不足，教師的教學觀念和技術(shù)應(yīng)用能力也有待提高。這種資源分布不均的情況導致了不同學校之間的技術(shù)教育水平存在較大差距，農(nóng)村學校和普通高中的學生無法享受到與城市學校和重點高中學生同等的技術(shù)教育資源，影響了學生的全面發(fā)展。在一些農(nóng)村學校，由于缺乏先進的實驗設(shè)備，學生無法進行一些復(fù)雜的實驗，只能通過書本和教師的講解來了解實驗內(nèi)容，這使得學生的實驗操作能力和科學探究能力得不到有效的培養(yǎng)。4.2.3學生個體差異層面學生在技術(shù)接受能力和學習需求上存在顯著差異，這對高中化學教學中的技術(shù)教育效果產(chǎn)生了重要影響。不同學生的認知水平和學習能力各不相同，部分學習能力較強、基礎(chǔ)知識扎實的學生能夠迅速掌握新的技術(shù)知識和技能，在實驗操作和技術(shù)應(yīng)用中表現(xiàn)出較高的水平。在學習化學實驗技術(shù)時，這些學生能夠快速理解實驗原理，熟練掌握實驗儀器的使用方法，準確地進行實驗操作，并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行深入的分析和總結(jié)。而一些學習能力較弱、基礎(chǔ)知識薄弱的學生則在技術(shù)學習過程中面臨較大困難，他們可能難以理解抽象的技術(shù)概念，在實驗操作中容易出現(xiàn)失誤，對實驗結(jié)果的分析也較為困難。在學習“酸堿中和滴定”實驗時，一些學生可能無法理解滴定的原理和操作要點，在實驗過程中出現(xiàn)滴定終點判斷不準確、讀數(shù)錯誤等問題，導致實驗結(jié)果偏差較大。學生的興趣愛好和學習動機也存在差異，這會影響他們對技術(shù)教育的參與度和積極性。對化學和技術(shù)有濃厚興趣的學生，往往會主動參與技術(shù)教育活動，積極探索化學技術(shù)的奧秘，他們在學習過程中表現(xiàn)出較高的熱情和專注度。在虛擬實驗中，這些學生可能會主動嘗試不同的實驗條件，觀察實驗結(jié)果的變化，深入探究實驗背后的化學原理。而對化學缺乏興趣的學生則可能對技術(shù)教育活動缺乏積極性，參與度較低，只是被動地完成教師布置的任務(wù)。在實驗教學中，這些學生可能只是機械地按照教師的指導進行操作，缺乏主動思考和探究的精神，無法充分發(fā)揮技術(shù)教育的作用。五、影響吉林市高中化學教學中技術(shù)教育的因素5.1教育政策與環(huán)境國家和地方的教育政策對吉林市高中化學教學中的技術(shù)教育有著深遠的導向作用。在國家層面，新課程改革明確提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強調(diào)科學與技術(shù)的融合，這為高中化學教學中技術(shù)教育的開展提供了重要的政策依據(jù)?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》中對學生的實驗技能、科學探究能力以及對化學技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用等方面都提出了具體要求，促使學校和教師重視技術(shù)教育在化學教學中的地位。在地方上，吉林省也出臺了一系列相關(guān)政策，鼓勵學校開展多樣化的教學活動，加強實驗教學和技術(shù)教育。這些政策在一定程度上推動了吉林市高中化學教學中技術(shù)教育的發(fā)展。一些學校在政策的引導下，加大了對化學實驗設(shè)備的投入，更新了實驗儀器，為學生提供了更好的實驗條件。然而，部分政策在落實過程中存在一定的問題。一些政策雖然提出了加強技術(shù)教育的要求，但缺乏具體的實施細則和配套措施，導致學校在執(zhí)行過程中缺乏明確的指導，難以將政策真正落地。一些政策對技術(shù)教育的資金投入不足，使得學校在購置先進的實驗設(shè)備、軟件資源等方面面臨困難，限制了技術(shù)教育的開展。學校的教學環(huán)境對技術(shù)教育的實施也有著重要影響。硬件設(shè)施方面，實驗室的條件是影響技術(shù)教育的關(guān)鍵因素之一。一些學校的實驗室空間狹小，實驗設(shè)備陳舊、老化，無法滿足學生進行多樣化實驗的需求。在進行一些探究性實驗時，由于實驗設(shè)備的限制，學生無法開展深入的研究，只能進行一些簡單的驗證性實驗，這不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一些學校的多媒體教學設(shè)備也存在不足，如投影儀清晰度不夠、電腦配置較低等，影響了多媒體教學的效果，使得教師在運用多媒體技術(shù)進行教學時受到限制。學校的教學氛圍和文化對技術(shù)教育的開展也起著潛移默化的作用。在一些重視學術(shù)研究和創(chuàng)新實踐的學校，教師和學生對技術(shù)教育的關(guān)注度較高，積極參與各種技術(shù)教育活動，形成了良好的教學氛圍。在這些學校，教師會主動探索新的教學方法和技術(shù)手段，將其應(yīng)用于化學教學中，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。而在一些教學氛圍相對傳統(tǒng)的學校，教師和學生對技術(shù)教育的重視程度不夠，教學活動仍然以傳統(tǒng)的講授式教學為主，缺乏對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于技術(shù)教育的開展。5.2學校管理與資源配置學校的教學管理對技術(shù)教育的開展起著關(guān)鍵的組織和協(xié)調(diào)作用。在課程設(shè)置方面，部分學校能夠合理安排化學實驗課程和技術(shù)教育相關(guān)課程的課時，確保學生有足夠的時間進行實踐操作和技術(shù)學習。一些學校每周安排2-3節(jié)化學實驗課，讓學生能夠親自動手進行實驗操作，提高實驗技能。在實驗教學中，教師能夠引導學生運用所學的化學知識和技術(shù)，進行實驗探究，培養(yǎng)學生的科學探究能力和實踐能力。然而，仍有一些學校對技術(shù)教育課程的重視程度不夠，存在課時被壓縮的情況。在一些學校，由于高考壓力較大，學校更注重理論知識的教學，將化學實驗課和技術(shù)教育課程的課時減少，導致學生的實踐機會減少，影響了學生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學評價體系也對技術(shù)教育產(chǎn)生重要影響。以考試成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)評價體系，往往使得教師和學生將更多的精力放在理論知識的學習和應(yīng)試技巧的訓練上，忽視了技術(shù)教育的重要性。在這種評價體系下，教師在教學中更注重知識點的講解和習題的訓練，而對學生的實驗操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力等方面的評價相對較少。一些學校的化學考試中，實驗部分的分值占比較低，導致學生對實驗教學不夠重視，在實驗課上敷衍了事，無法真正掌握實驗技術(shù)和科學探究方法。在設(shè)備設(shè)施方面，學校化學實驗室的設(shè)備配備情況直接關(guān)系到技術(shù)教育的實施效果。重點高中通常擁有較為先進和齊全的實驗設(shè)備，如氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用儀、原子吸收光譜儀等，能夠滿足學生進行復(fù)雜實驗和探究性實驗的需求。在這些學校，學生可以利用先進的實驗設(shè)備，進行物質(zhì)成分分析、結(jié)構(gòu)測定等實驗，深入探究化學原理和規(guī)律。而部分普通高中的實驗設(shè)備則相對落后，只能進行一些基礎(chǔ)的驗證性實驗，無法開展一些需要高端設(shè)備的實驗項目，限制了學生的實驗操作和技術(shù)學習。一些普通高中的實驗設(shè)備還是多年前購置的，設(shè)備老化、性能下降，無法滿足現(xiàn)代化學實驗教學的要求。在進行一些定量實驗時，由于設(shè)備精度不夠，學生無法得到準確的實驗數(shù)據(jù)，影響了實驗教學的效果。學校的多媒體教學設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施也會影響技術(shù)教育的開展。良好的多媒體教學設(shè)備和穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠為教師運用多媒體技術(shù)、開展在線教學提供保障。在一些學校，多媒體教室配備了高清投影儀、智能交互白板等設(shè)備，教師可以通過這些設(shè)備展示豐富的教學資源，如化學實驗視頻、虛擬實驗軟件等，提高教學的直觀性和趣味性。然而，一些學校的多媒體設(shè)備陳舊，網(wǎng)絡(luò)速度慢，無法滿足教學需求。在播放化學實驗視頻時，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，影響了教學的流暢性和學生的學習體驗。師資培訓是提升教師技術(shù)教育能力的重要途徑。一些學校積極組織教師參加各類技術(shù)教育培訓，如多媒體教學技術(shù)培訓、虛擬實驗技術(shù)培訓等，鼓勵教師學習新的教學理念和技術(shù)手段，并將其應(yīng)用于教學實踐中。在這些學校，教師通過培訓，掌握了多媒體課件制作、虛擬實驗設(shè)計等技能，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與化學教學深度融合，提高教學質(zhì)量。然而，部分學校對教師的技術(shù)教育培訓重視不夠，培訓機會較少，導致教師的技術(shù)教育能力提升緩慢。一些教師由于缺乏培訓，對新的教學技術(shù)和方法了解不足，在教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，無法滿足學生對技術(shù)教育的需求。5.3教師專業(yè)素養(yǎng)與教學理念教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學理念對高中化學教學中的技術(shù)教育起著關(guān)鍵作用。在信息技術(shù)能力方面，具備較強信息技術(shù)能力的教師能夠更好地將信息技術(shù)與化學教學深度融合。他們能夠熟練運用多媒體軟件制作精美的教學課件，將抽象的化學知識以生動形象的動畫、視頻等形式呈現(xiàn)給學生。在講解有機化學中分子的空間構(gòu)型時，教師可以利用3D建模軟件制作分子模型，通過旋轉(zhuǎn)、縮放等操作，讓學生從不同角度觀察分子的結(jié)構(gòu)，加深對分子構(gòu)型的理解。這些教師還能夠運用在線教學平臺開展教學活動，如利用在線討論區(qū)組織學生進行化學問題的討論，通過在線作業(yè)系統(tǒng)布置和批改作業(yè)，及時了解學生的學習情況。然而，部分教師的信息技術(shù)能力相對較弱，這在一定程度上限制了技術(shù)教育的實施。一些教師雖然能夠使用基本的多媒體設(shè)備，但在課件制作上缺乏創(chuàng)意和深度，只是簡單地將文字和圖片堆砌在課件中，無法充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。在使用在線教學平臺時，一些教師也只是停留在表面，如僅僅將課件上傳到平臺，而沒有利用平臺的互動功能開展有效的教學活動。這使得學生在學習過程中缺乏參與感和互動性，影響了學習效果。教育教學理論水平也是影響技術(shù)教育的重要因素。掌握先進教育教學理論的教師，能夠更好地理解技術(shù)教育的內(nèi)涵和價值，在教學中注重培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。這些教師會運用建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，引導學生通過自主探究和合作學習的方式掌握化學技術(shù)知識和技能。在進行化學實驗教學時，教師會根據(jù)情境認知理論，引入實際生活中的化學問題，讓學生在解決問題的過程中學習和應(yīng)用化學技術(shù)。如在講解“酸堿中和滴定”時，教師可以創(chuàng)設(shè)“測定某工廠排放廢水的酸堿度”的情境，讓學生設(shè)計實驗方案，運用酸堿中和滴定技術(shù)進行測定，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決實際問題的能力。相反，教育教學理論水平不足的教師，在教學中往往更注重知識的傳授，忽視了學生能力的培養(yǎng)和技術(shù)教育的重要性。他們可能仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，以教師為中心，學生被動地接受知識。在這種教學模式下，學生缺乏自主思考和探究的機會，難以真正掌握化學技術(shù)知識和技能，也不利于學生技術(shù)素養(yǎng)的提升。5.4學生學習特點與需求學生的學習風格對高中化學技術(shù)教育有著顯著影響。在吉林市高中化學教學中，不同學習風格的學生在技術(shù)教育中的表現(xiàn)和需求各不相同。視覺型學習風格的學生對圖像、圖表、色彩等視覺信息敏感，他們在學習化學技術(shù)時，更傾向于通過觀看實驗視頻、閱讀圖文并茂的資料來獲取知識。在學習化學實驗技術(shù)時，這些學生通過觀看實驗操作視頻，能夠清晰地記住實驗步驟和儀器的使用方法，對實驗現(xiàn)象的觀察也更加細致。在學習“酸堿中和滴定”實驗時，視覺型學生通過觀看實驗視頻中滴定管的操作、溶液顏色的變化等細節(jié)，能夠更好地理解實驗原理和操作要點。聽覺型學習風格的學生則更擅長通過聽講解、討論等方式來學習。他們對教師的口頭講解和音頻資料的接受度較高，在課堂上能夠?qū)Ｗ⒌芈犎〗處煂瘜W技術(shù)知識的講解，并通過與同學的討論來加深對知識的理解。在學習“化學平衡”的知識時，聽覺型學生通過教師對化學平衡原理的講解，以及參與課堂討論，能夠更好地理解化學平衡的概念和影響因素。動覺型學習風格的學生喜歡通過身體的實際操作來學習，他們在實驗操作和技術(shù)實踐中表現(xiàn)出較高的積極性和主動性。在化學實驗課上，這些學生能夠積極主動地參與實驗操作，親身體驗化學技術(shù)的應(yīng)用過程。在學習“物質(zhì)的分離與提純”實驗時，動覺型學生通過親自進行過濾、蒸餾、萃取等實驗操作，能夠更好地掌握這些實驗技術(shù)，并且在操作過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新思維。學生的興趣愛好和學習能力也會影響他們對技術(shù)教育的需求。對化學實驗和科學探究有濃厚興趣的學生，往往對化學實驗技術(shù)和探究性實驗的需求較高。他們希望能夠有更多的機會參與實驗操作，探索化學世界的奧秘。在學校的化學實驗室開放時間，這些學生經(jīng)常主動前往實驗室，進行一些自主設(shè)計的實驗，嘗試運用所學的化學技術(shù)解決一些實際問題。而對化學理論知識更感興趣的學生，則可能更關(guān)注化學分析測試技術(shù)和化工生產(chǎn)技術(shù)中的理論部分，他們希望教師能夠深入講解這些技術(shù)背后的化學原理和理論知識。學習能力較強的學生在技術(shù)教育中往往能夠快速掌握新的知識和技能，他們對技術(shù)教育的深度和廣度有更高的要求。這些學生在學習化學實驗技術(shù)時，不僅能夠熟練掌握基本的實驗操作，還能夠嘗試對實驗進行改進和創(chuàng)新，探索更高效的實驗方法。在學習“氧化還原滴定”實驗時，學習能力較強的學生可能會嘗試改變實驗條件，如選擇不同的指示劑、調(diào)整滴定速度等，觀察實驗結(jié)果的變化，深入探究氧化還原滴定的原理和應(yīng)用。而學習能力較弱的學生則需要更多的基礎(chǔ)知識講解和實踐指導，他們在技術(shù)學習過程中可能會遇到較多的困難，需要教師給予更多的關(guān)注和幫助。六、促進吉林市高中化學教學中技術(shù)教育發(fā)展的建議6.1教師專業(yè)發(fā)展加強教師技術(shù)培訓是提升高中化學教學中技術(shù)教育水平的關(guān)鍵。學校和教育部門應(yīng)高度重視教師的技術(shù)培訓工作，制定系統(tǒng)、全面的培訓計劃，為教師提供多樣化的培訓機會。定期組織教師參加多媒體教學技術(shù)培訓，邀請專業(yè)的培訓講師，為教師詳細講解多媒體課件制作、教學視頻編輯、在線教學平臺使用等方面的知識和技能。通過培訓，讓教師熟練掌握多媒體技術(shù)的應(yīng)用技巧，能夠制作出內(nèi)容豐富、形式多樣、富有創(chuàng)意的多媒體課件，提高教學的趣味性和吸引力。在多媒體課件制作培訓中，講師可以介紹如何運用圖像、音頻、視頻等多種元素，增強課件的視覺和聽覺效果；如何設(shè)計互動環(huán)節(jié)，提高學生的參與度和學習積極性。開展虛擬實驗技術(shù)培訓，讓教師深入了解虛擬實驗的原理、特點和應(yīng)用方法，掌握虛擬實驗軟件的操作技能。教師可以利用虛擬實驗技術(shù)，為學生創(chuàng)造更加豐富的實驗教學環(huán)境，讓學生在虛擬實驗室中進行各種實驗操作，提高學生的實驗技能和科學探究能力。在虛擬實驗技術(shù)培訓中，教師可以學習如何根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，設(shè)計和開發(fā)適合的虛擬實驗項目；如何引導學生在虛擬實驗中進行探究和思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。鼓勵教師積極參與教學研究，探索技術(shù)教育與化學教學的深度融合策略，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。學?？梢越⒔虒W研究激勵機制，對在教學研究方面取得突出成果的教師給予表彰和獎勵，激發(fā)教師參與教學研究的積極性和主動性。教師可以結(jié)合教學實踐，開展行動研究，探索如何在化學教學中有效地運用技術(shù)教育手段，提高教學質(zhì)量。在教學實踐中，教師可以嘗試運用項目式學習、探究式學習等教學方法，將技術(shù)教育融入到教學項目和探究活動中，讓學生在實踐中學習和應(yīng)用化學技術(shù)，培養(yǎng)學生的綜合能力。教師還可以參與課題研究，深入探討技術(shù)教育在高中化學教學中的應(yīng)用模式、教學效果評估等問題，為技術(shù)教育的發(fā)展提供理論支持和實踐經(jīng)驗。在課題研究中，教師可以與其他教師、教育專家合作，共同開展研究工作，分享研究成果和經(jīng)驗，提高自身的研究水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師還可以參加學術(shù)研討會和教學交流活動，了解國內(nèi)外技術(shù)教育的最新發(fā)展動態(tài)和研究成果，拓寬視野，更新教育觀念，不斷提升自己的教學水平和專業(yè)能力。6.2教學資源建設(shè)在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)資源為高中化學教學中的技術(shù)教育提供了豐富的素材和廣闊的平臺。學校和教師應(yīng)積極整合網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，拓寬學生的學習渠道。教師可以引導學生利用在線課程平臺，如中國大學MOOC、學堂在線等，學習化學相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課程。這些平臺上的課程由國內(nèi)知名高校的教授授課，內(nèi)容豐富、講解深入，涵蓋了化學實驗技術(shù)、化工生產(chǎn)原理等多個方面，能夠滿足學生不同層次的學習需求。在學習“化學反應(yīng)原理”時，學生可以通過在線課程平臺觀看相關(guān)課程，深入理解化學反應(yīng)速率、化學平衡等概念，同時還能學習到這些原理在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用案例，拓寬知識面。教師還可以利用化學專業(yè)網(wǎng)站，如化學教育網(wǎng)、中國化學會官網(wǎng)等，獲取最新的化學研究成果、教學資源和教學案例。這些網(wǎng)站上發(fā)布的文章和資源具有權(quán)威性和前沿性，能夠為教師的教學提供參考，也能讓學生了解化學學科的最新發(fā)展動態(tài)。在教學“綠色化學”時，教師可以從化學專業(yè)網(wǎng)站上獲取最新的綠色化學研究成果和應(yīng)用案例，引導學生了解綠色化學的理念和重要性，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。除了整合網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)校本資源也是優(yōu)化教學資源配置的重要舉措。學校可以組織化學教師結(jié)合本地實際和學校特色，開發(fā)具有針對性的校本教材和教學資源。在吉林市，由于其化工產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達，學校可以組織教師編寫與化工生產(chǎn)相關(guān)的校本教材，介紹吉林市化工企業(yè)的生產(chǎn)工藝、化學技術(shù)應(yīng)用以及安全生產(chǎn)知識等。通過這樣的校本教材，讓學生了解化學技術(shù)在本地經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，增強學生對化學學科的認同感和學習興趣。學校還可以鼓勵教師開發(fā)基于本地資源的化學實驗項目。吉林市擁有豐富的自然資源，如松花江水、礦石等，教師可以利用這些資源設(shè)計化學實驗，讓學生探究本地資源的化學組成和性質(zhì)。在松花江水水質(zhì)檢測實驗中，學生可以采集松花江水樣本，運用化學分析技術(shù)，檢測水中的酸堿度、溶解氧、重金屬離子含量等指標，了解松花江水的水質(zhì)狀況，培養(yǎng)學生的科學探究能力和環(huán)保意識。在教學資源配置方面，學校應(yīng)加大對化學教學資源的投入，優(yōu)化資源配置。根據(jù)教學需求，合理購置先進的實驗設(shè)備，如原子吸收光譜儀、氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用儀等，滿足學生進行復(fù)雜實驗和探究性實驗的需求。學校還應(yīng)加強對教學資源的管理和維護，建立完善的教學資源管理制度，確保教學資源的有效利用。定期對實驗設(shè)備進行維護和保養(yǎng)，保證設(shè)備的正常運行；對教學軟件和網(wǎng)絡(luò)資源進行更新和升級，提高資源的質(zhì)量和適用性。學校還可以建立教學資源共享平臺，促進教師之間的資源共享和交流，提高教學資源的利用效率。6.3教學模式創(chuàng)新在高中化學教學中，積極引入項目式學習模式，能夠有效提升學生的綜合能力和技術(shù)素養(yǎng)。教師可以結(jié)合化學教學內(nèi)容和實際生活，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的項目主題。在學習“化學反應(yīng)與能量”時，教師可以設(shè)計“設(shè)計并制作簡易電池”的項目。在項目實施過程中，學生需要運用所學的氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)溶液等化學知識，選擇合適的電極材料和電解質(zhì)，設(shè)計電池的結(jié)構(gòu)，并進行實際制作。在這個過程中，學生不僅能夠深入理解化學知識在電池技術(shù)中的應(yīng)用，還能培養(yǎng)自己的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。教師還可以引導學生開展“探究本地水體污染與治理”的項目。學生需要運用化學分析技術(shù)，對本地的水體進行采樣和檢測，分析水體中的污染物成分和含量，然后提出相應(yīng)的治理方案。在項目實施過程中，學生需要自主查閱資料、設(shè)計實驗方案、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，并與團隊成員進行合作交流。通過這樣的項目式學習，學生能夠?qū)⒒瘜W知識與實際環(huán)境問題相結(jié)合，提高運用化學技術(shù)解決實際問題的能力，同時也能增強學生的環(huán)保意識和社會責任感。探究式學習也是一種有效的教學模式，它強調(diào)學生的自主探究和思考。在化學實驗教學中，教師可以設(shè)計探究性實驗，讓學生通過自主探究來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在學習“金屬的性質(zhì)”時，教師可以提出問題：“不同金屬與酸反應(yīng)的速率有何不同？影響反應(yīng)速率的因素有哪些？”讓學生自主設(shè)計實驗方案，選擇不同的金屬和酸，改變反應(yīng)條件，如溫度、酸的濃度等，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，并分析得出結(jié)論。在這個過程中，教師要引導學生提出假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗操作、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的科學探究能力和思維能力。教師還可以利用化學史實開展探究式學習。在學習“元素周期律”時，教師可以介紹門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的歷史過程，讓學生了解科學家是如何通過觀察、實驗、分析和歸納等方法發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的。然后，教師可以引導學生根據(jù)元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，嘗試自己歸納總結(jié)元素周期律，培養(yǎng)學生的科學探究精神和創(chuàng)新能力。6.4學生個性化培養(yǎng)在高中化學教學中，充分考慮學生的個體差異，實施個性化培養(yǎng)策略，對于提高技術(shù)教育效果具有重要意義。教師應(yīng)全面了解學生的學習風格、興趣愛好和學習能力，通過問卷調(diào)查、課堂觀察、學生作品分析等方式，深入了解學生的特點和需求。在問卷調(diào)查中，設(shè)置關(guān)于學習風格的問題，如“你更喜歡通過哪種方式學習化學