《幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及完善對策研究-以F幼兒園為例》12000字（論文）

--17- -PAGE16-1緒論1.1選題緣由當(dāng)今社會學(xué)前教育的隊伍越來越壯大，教育者們也開始思考到在幼兒日常生活中究竟能起到教育作用的是什么。在我國，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)近年來也得到了教育部門越來越多的關(guān)注。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》說明：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展”[[]中華人民共和國教育部制定.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[]中華人民共和國教育部制定.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知［Z］.教基［2001］20號：9.《幼兒園工作規(guī)程》提出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件”[[]中華人民共和國教育部頒布.幼兒園工作規(guī)程[M]，2016年3月：10.]。在當(dāng)今社會的不斷發(fā)展下，[]中華人民共和國教育部頒布.幼兒園工作規(guī)程[M]，2016年3月：10.1.2研究本課題的意義幼兒園作為幼兒生活和學(xué)習(xí)的活動場所和環(huán)境,以幼兒為主體是毋庸置疑的，其中在幼兒園的一切準(zhǔn)備活動都是要為幼兒順利開展教育活動為前提進(jìn)行的,所以幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)把如何更好地讓幼兒參與其中以及幼兒與周圍環(huán)境如何有效的進(jìn)行互動放在第一位。作為幼兒發(fā)展必不可少的“環(huán)境”之一，主題墻也是學(xué)者們關(guān)于幼兒在園生活的熱議話題，因此，主題墻的創(chuàng)設(shè)也對幼兒發(fā)揮著舉足輕重的作用。大班幼兒的認(rèn)知能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及動手操作能力更加成熟和完善，這就使他們在幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中能更好的參與其中，完成度也相比于其他幼兒來說更高，能與幼兒園教師相互協(xié)作，共同探索出主題墻的奧妙。因此本研究以蘭州市F幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)為研究對象，從實際生活中出發(fā)，根據(jù)大班幼兒的年齡特征聯(lián)合F幼兒園的具體情況。根據(jù)相關(guān)理論，具體對F幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察研究，而后在其過程中出現(xiàn)的問題、影響因素等，提供相應(yīng)的建議，讓教育者們更好的完善幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)。1.3研究方法1.3.1訪談法筆者通過擬好的訪談提綱，通過在該幼兒園實習(xí)的三個半月經(jīng)歷，在與F幼兒園大班的三位老師進(jìn)行交談的過程中，了解她們對大班主題墻創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的一些看法和態(tài)度，將訪談內(nèi)容整理好呈現(xiàn)在論文中，以充實研究的內(nèi)容，夯實研究的依據(jù)。1.3.2文獻(xiàn)法在進(jìn)行論文撰寫之前，筆者通過中國期刊網(wǎng)搜索了近十幾年有關(guān)于該研究內(nèi)容的碩博論文數(shù)篇，查閱了蘭州城市學(xué)院圖書館的紙質(zhì)書籍，在電子圖書館上搜集書刊13篇，充分了解以幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)為主要研究的資料，對主題墻創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、實質(zhì)、方法、過程、評價等框架有了大致的思考方向，為論文題目的確定，框架的構(gòu)建，內(nèi)容的充實以及對策的建議提供了理論支撐和參考范圍。1.3.3觀察法在實習(xí)過程中，筆者實事求是、認(rèn)真探索該班教師對班級墻面的創(chuàng)設(shè)思路與對幼兒的引導(dǎo)方式，研究幼兒與主題墻面的互動。全程采用非參與的觀察方式，為保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，以旁觀者的角度進(jìn)行客觀的觀察和記錄，分析主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀和存在問題。2文獻(xiàn)綜述2.1概念界定2.1.1主題墻本研究的主題墻是指教師圍繞某個主題活動或與之相關(guān)的內(nèi)容，在主題墻面上所開展的一系列創(chuàng)造和設(shè)計，是融合了德、智、體、美等教育功能的、隱形的課程資源。2.1.2主題墻創(chuàng)設(shè)幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)是指教育者們依據(jù)制定好的，詳細(xì)的教育目標(biāo),通過實施教育教學(xué)活動和規(guī)劃班級主題墻內(nèi)容以營造理想的氛圍，從而實現(xiàn)既定目標(biāo)的過程。2.2關(guān)于我國幼兒園主題墻的現(xiàn)狀研究從20世紀(jì)末一直到現(xiàn)在，我國一直在不斷發(fā)展和完善學(xué)前教育，在這樣的發(fā)展趨勢下,學(xué)前教育研究者們也對學(xué)前教育下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有了更深程度的重視：2012年，教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力中必須具備環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力；《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也中提出教師需要創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”。首先從教師的角度來說：有學(xué)者反映出幼兒園教師在認(rèn)識墻面創(chuàng)設(shè)這一概念時，認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，十分模糊[[]粟怡.幼兒教師墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識狀況的訪談研究[J].早期教育（教師版），2011（03）：10-11.]。我校的老師則指出大多數(shù)的教師認(rèn)為自己缺乏一定的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平[[[]粟怡.幼兒教師墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識狀況的訪談研究[J].早期教育（教師版），2011（03）：10-11.[]黨愛娣.幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀與提升建議[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017（03）：118-122.[]黃豪，楊曉萍.走向符號實踐：論幼兒園教育環(huán)境的意義創(chuàng)設(shè)邏輯[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（06）：31-37.其次從幼兒的角度來說：李琳等學(xué)者的研究認(rèn)為幼兒與周圍生活的環(huán)境的協(xié)同和合作存在著很大的不足，她將國內(nèi)外幼兒在互動和使用環(huán)境的能力方面進(jìn)行了比較，結(jié)果顯示，我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)著重的更多是對于旁觀者對于墻面所呈現(xiàn)出來的美感的觀賞和評價,相比于國外,我國缺乏了對主題墻真正有效的利用和互動[[]李琳，范潔瓊.基于ECERS-3評量表的幼兒園班級學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量評估及其文化反思[J].教育測量與評價，2019[]李琳，范潔瓊.基于ECERS-3評量表的幼兒園班級學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量評估及其文化反思[J].教育測量與評價，2019（06）：17-26.2.3關(guān)于我國幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問題及對策分析研究在筆者參考關(guān)于幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)這方面的碩博論文之后，發(fā)現(xiàn)：雖然當(dāng)前幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)都在不同的方面取得了成就，但也仍存在顯著問題。主要包括教師專業(yè)素養(yǎng)、主題墻面的內(nèi)容選取、創(chuàng)設(shè)主體、規(guī)劃設(shè)計等四個方面，現(xiàn)將具體內(nèi)容總結(jié)如下：在教師專業(yè)素養(yǎng)方面，王秀文發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在經(jīng)過系統(tǒng)的實踐學(xué)習(xí)后認(rèn)知水平會有一定程度上的提升，但在自我審思方面，她們?nèi)耘f存在著不足的情況[[]王秀文.專家引領(lǐng)下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)個案研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.[]王秀文.專家引領(lǐng)下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)個案研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.在內(nèi)容選取上，鄭圓認(rèn)為班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容選取不夠豐富[[]鄭圓也.幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2018.]、領(lǐng)域與領(lǐng)域之間沒有聯(lián)系性，鐘靈提出主題墻內(nèi)容的表現(xiàn)形式多以藝術(shù)為主[[]鐘靈.幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)個案研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010.]、宣兆霞指出主題墻的主要作用是用來欣賞而并非實踐[]鄭圓也.幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2018.[]鐘靈.幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)個案研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010.[]宣兆霞.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園民間游戲物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2012.在創(chuàng)設(shè)主體上，宣兆霞發(fā)現(xiàn)主體墻面的布置和規(guī)劃基本是由教師決定的；趙艷虹認(rèn)為幼兒并沒有完全參與到主題墻的創(chuàng)設(shè)中去[[]趙艷虹.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2015.[]趙艷虹.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2015.在規(guī)劃設(shè)計方面，鐘靈認(rèn)為幼兒園教師對此方面存在著缺乏的特征[[]鐘靈.幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)個案研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010.]；宣兆霞發(fā)現(xiàn)主題墻與進(jìn)行的主題活動不一致，教師對墻面內(nèi)容的更換過于緩慢[[]宣兆霞.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園民間游戲物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2012.]；鄭元也認(rèn)為創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的動態(tài)性不強(qiáng)，墻面環(huán)境的存在著一成不變的現(xiàn)象[]鐘靈.幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)個案研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010.[]宣兆霞.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園民間游戲物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2012.[]鄭圓也.幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2018.總之，對幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面而言，許多研究者們的研究結(jié)果僅僅是表面的豐富、但卻缺乏了明確和深度的問題[[]謝芬蓮.我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究述評[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（03）：123-127.[]謝芬蓮.我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究述評[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（03）：123-127.在我國幼兒園主題墻存在問題的對策分析研究中，鄭元也[[]鄭圓也.幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2018.]認(rèn)為要選擇適宜的主題和內(nèi)容發(fā)揮班級墻面的多種功能，首先應(yīng)明確班級面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，；張云彩認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的觀念，明確角色任務(wù)；孫運(yùn)改[[[]鄭圓也.幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2018.[]孫運(yùn)改.幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)個案研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.從上述觀點中我們可以看出，在主題墻內(nèi)容的選取，教師在創(chuàng)設(shè)過程中扮演的角色，主題墻材料的使用等方面，學(xué)者們都提出了指導(dǎo)性意見，這也為筆者的研究提供了大致方向與理論基礎(chǔ)。3幼兒園大班主題墻的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析3.1F幼兒園大班主題墻內(nèi)容的選取墻面創(chuàng)設(shè)的第一要素就是“主題”，只有明確了主題，環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能有一個良好的開端[]。在和該幼兒園大班三位老師的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，三位教師都不約而同的認(rèn)為主題墻創(chuàng)設(shè)的來源應(yīng)該是幼兒園制定的月計劃目標(biāo)。訪談一時間：2020年9月28日星期三人物：教師Z、教師D問：您是怎樣確定主題墻的主題來源的？教師Z：“主題名稱來源于幼兒園月計劃主題，但是具體怎樣呈現(xiàn)出來是要根據(jù)本班的實際情況，幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，幼兒興趣等展開的。每一個班的情況都不相同?！苯處烡：“幼兒園會有每個月的月計劃，我們在進(jìn)行主題墻的創(chuàng)設(shè)時都是按照月計劃進(jìn)行的，幼兒園給我們一個大致的主題，然后我們根據(jù)每個班情況的不同和教師們對于這個主題的理解延伸等來進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)。教師Z的觀點說明了本班主題墻內(nèi)容的選擇可以總結(jié)為：基于幼兒園整體月計劃主題，幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗、水平與興趣需要展開。訪談二時間：2020年9月28日星期三人物：教師C問：咱們班這次主題墻的內(nèi)容是什么？答：“本月主題墻的內(nèi)容是我眼中的秋天，這是園本課程中本來就有的，大班三個班級的主題墻的主題都都是一樣的，不同的是教師根據(jù)自己的審美水平和創(chuàng)設(shè)能力等，最后在主題墻上呈現(xiàn)的內(nèi)容不同。我們班三位老師會一起商量，然后擬定出一個大概的框架，比如秋天意味著樹葉變黃，是豐收的季節(jié)，所以我們會以樹葉的變化和果實的成熟這兩個內(nèi)容作為主線，進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)。在這之前我們也會提前告訴幼兒本次主題墻的內(nèi)容，并且在日常生活中讓幼兒理解和感受這一變化過程。通過這次的訪談分析可得知：園本課程根據(jù)幼兒認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗確定好主題，教師只根據(jù)主題開展，這讓教師的工作量減輕了許多。教師也會讓幼兒提前了解主題。三位教師對主題墻具體細(xì)節(jié)確定過程中，保持著良好的溝通，在主題墻面的內(nèi)容的選取中制定好了框架和主線。訪談三時間：2019年10月13日星期二人物：教師Z、教師C、教師D問題：在內(nèi)容選取方面，會將各個領(lǐng)域都融合起來嗎？通常是怎樣進(jìn)行操作的呢？教師Z：按理來說，主題墻應(yīng)當(dāng)把幾個領(lǐng)域都融合起來展示，但是有些領(lǐng)域的展示是有一定難度，要花費(fèi)一定時間的，比如科學(xué)領(lǐng)域，為了方便省事，我們大多數(shù)都會以繪畫，剪紙等方式將作品上墻。教師C：主題活動進(jìn)行中會有不同的領(lǐng)域，但是能夠上墻的內(nèi)容不管是什么領(lǐng)域，最后基本上都是以畫畫等形式上墻的，所以最后都是藝術(shù)領(lǐng)域呈現(xiàn)出來的。教師D：墻面內(nèi)容首先要賞心悅目，教師們不太去深入探索有沒有領(lǐng)域之間的融合，況且只有顏色鮮艷的作品才會引起幼兒的興趣，如果主題墻的內(nèi)容太過于枯燥無味，幼兒是不會感興趣的，沒有興趣最后我們實行主題墻的教育功能的話，沒有一個好的切入點，也是比較困難的。幼兒園教育分為五大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都從各個方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。主題墻不同內(nèi)容的選取，反映了教師對于不同領(lǐng)域內(nèi)容的訴求和理解，而通過對三位教師的訪談我們可以知道，在主題墻面創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的選擇上，教師們比較偏重藝術(shù)領(lǐng)域，又或者是教師認(rèn)為，不管是什么領(lǐng)域，最后都會變成藝術(shù)領(lǐng)域，而教師們更加注重的是如何用主題墻引起幼兒興趣，從而實現(xiàn)后續(xù)的教育作用。因此，F(xiàn)幼兒園大班主題墻內(nèi)容的選取是教師以幼兒園月計劃主題為來源，結(jié)合各班幼兒的身心發(fā)展水平和自身水平，共同探討，最后大多以藝術(shù)領(lǐng)域的形式展示出來。3.2F幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)過程中人員的參與劉曉東曾說：“學(xué)前教育是多渠道，多層次，多樣化的。我們應(yīng)當(dāng)為幼兒建構(gòu)一個更加健康和諧，平衡開放的環(huán)境?！钡诠P者的實習(xí)過程中由于幾乎鮮有與家庭，托幼機(jī)構(gòu)的交流，在主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中主要是幼兒、教師及幼兒園的三方面參與。在他們的共同協(xié)作下，班級主題墻得以完成。這對主題墻創(chuàng)設(shè)來說意義是積極的的，主題墻的作用更好被地發(fā)揮出來，但是在創(chuàng)設(shè)過程中，他們的各自扮演的角色是不同的。訪談四時間：2020年11月16日星期一人物：教師Z和教師C問題：在創(chuàng)設(shè)主題墻的過程中，都有誰會參與其中。他們都是怎樣做的?教師Z：在主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中，主要參與主題墻創(chuàng)設(shè)的人員分為三個方面：幼兒園，教師，幼兒。幼兒園根據(jù)園本，幼兒園辦園特色等制定計劃，確定主題內(nèi)容。教師是主題墻創(chuàng)設(shè)的主體，教師根據(jù)自己的想法、審美水平?jīng)Q定主題墻的呈現(xiàn)方式。家長協(xié)助幼兒完成主題墻創(chuàng)設(shè)前的準(zhǔn)備工作，比如在本月的主題墻“冬爺爺來了”中，家長和幼兒在家認(rèn)真地觀察幼兒在冬天使用的保暖衣物，比如手套、帽子、圍巾等，然后和幼兒一起畫出來，然后教師將好的在作品進(jìn)行篩選，最終以美觀的形式主題墻上布置出來，大班的幼兒動手操作能力更強(qiáng)，因此在畫畫的過程中，我們盡量讓家長鼓勵幼兒自己動手操作。教師C：在我們幼兒園，由于教師的教育教學(xué)工作和保教任務(wù)重，大多數(shù)教師都沒有時間獨立完成主題墻，因此就需要家長與幼兒的共同協(xié)作，有些教師會給家長說明一個主題以及其內(nèi)容，讓家長與幼兒在家認(rèn)真地思考合作，從而完成一幅作品，然后教師收集作品呈現(xiàn)在主題墻中，但是實際情況確是，大多數(shù)家長為了圖方便省事，或者是由于工作繁忙，往往會忽略與幼兒的合作，自己完成作品，然后，交給老師，這樣就失去了主題墻創(chuàng)設(shè)的意義。通過與兩位教師的交談，我們可以知道，在該幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)中，往往是幼兒園對主題墻的要求和教師的想法主創(chuàng)設(shè)主題墻，而家長主要是負(fù)責(zé)協(xié)助，幼兒在整個主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中都是被動的，大多數(shù)家長也只是為了完成老師布置的任務(wù)，并沒有和幼兒溝通，讓幼兒放手創(chuàng)作，這樣主題墻并沒有發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。3.3F幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)方法的選擇在進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)時，教師們并不是一味的根據(jù)自己的能力以及審美在創(chuàng)設(shè)，而是采用了各種方式方法，在筆者與幼兒園老師進(jìn)行訪談的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，這些方法是從主題墻內(nèi)容選擇的明確，與幼兒之間的關(guān)聯(lián)性，以及主題墻的作用，這些為出發(fā)點進(jìn)行考慮的。該班的教師們認(rèn)為主題墻是以園本課程中的內(nèi)容為核心創(chuàng)設(shè)的,主題墻要為原本課程服務(wù)，其次，幼兒園會明確的規(guī)定此次主題墻要創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和方向，所以創(chuàng)設(shè)主題墻，教師都會緊扣主題規(guī)定好的內(nèi)容，當(dāng)在詢問教師會什么時候開始布置主題墻、布置多長時間時，教師答，通常要等幼兒園通知具體時間，在幼兒園進(jìn)行優(yōu)秀主題墻評選活動之前，他們要完成創(chuàng)設(shè)。教師是幼兒發(fā)展的支持者和引導(dǎo)者，主題墻的創(chuàng)設(shè)也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，為幼兒未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此我們要以幼兒為本，教師在創(chuàng)設(shè)主題墻的過程中，包括主題墻位置的選擇會根據(jù)本班幼兒的身高以及視線范圍來決定；內(nèi)容的選擇要適應(yīng)幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展水平，符合社會主義核心價值觀，貼切主題，從幼兒的視角出發(fā)，選擇兒童易懂的繪畫代替文字，由于大班幼兒識字的程度有限，因此教師在創(chuàng)設(shè)主題墻時通常會用簡單易懂的符號，或者是繪畫來代替文字,讓幼兒通過觀看主題墻能夠更加深入的理解其中的內(nèi)容并描述出來；色彩的搭配都要以幼兒為主,選擇與班級整體色調(diào)協(xié)調(diào)的顏色，杜絕采用選擇大面積相近的顏色或暗沉的顏色，整個畫面要有美感并重點的突出。在創(chuàng)設(shè)主題墻中，教師既要注重主題墻教育功能，又不能忽略其對幼兒的審美影響。例如，在筆者實習(xí)期間的月主題“冬爺爺來了”中，其教育目標(biāo)主要是讓幼兒感受冬天的特點并有添置保暖衣物的認(rèn)知，因此教師根據(jù)目標(biāo)制作了雪人，雪花等標(biāo)志性的作品，并讓幼兒回家與家長合作畫出手套、帽子等，充分的發(fā)揮了主題墻的教育價值。圖3.1冬爺爺來了3.4幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)材料的運(yùn)用現(xiàn)代漢語詞典中對材料的解釋有許多種，在本研究中中材料指被運(yùn)用到主題墻上的一切事物[[]張林.長沙市岳麓區(qū)幼兒園班級主題墻設(shè)計研究[C].湖南師范大學(xué),2014.[]張林.長沙市岳麓區(qū)幼兒園班級主題墻設(shè)計研究[C].湖南師范大學(xué),2014.訪談五時間：2020年11月20日星期五人物：教師C、教師D、教師Z問題：“在進(jìn)行主題墻的創(chuàng)設(shè)時，老師們一般會采用哪些操作材料，采用這些材料的原因是什么，采用的頻率是怎么樣的？”教師C：“我們一般會使用卡紙，皺紋紙，瓦楞紙等這些材料運(yùn)用到進(jìn)行主題墻的創(chuàng)設(shè)中，，因為他們都是美工室現(xiàn)成的，經(jīng)過剪切和繪畫,就可以粘貼在墻上；我們還會讓幼兒家長在與幼兒交流的時候拍照作為紀(jì)念，然后收集呈現(xiàn)在主題墻上，這樣的方式比較簡潔，大大節(jié)省了老師的時間，而且也有益于家長和幼兒的互動；另外，我們也會利用生活中的可回收材料，比如筷子，酸奶盒子，樹葉，棉花等來發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，作為主題墻的一部分。”教師D：“我們也很少使用金屬等材料。在使用可回收材料時，大多數(shù)是由老師為主體進(jìn)行主題墻的創(chuàng)設(shè)的，因為生活中很多的材料，對于幼兒來說是存在著安全隱患的，比如說筷子、易拉罐等，可能會誤傷到幼兒；棉花如果幼兒不小心吞咽下去，可能會造成窒息的風(fēng)險。所以我們是將廢舊材料收集起來，然后按照教師的想法，利用這些廢舊材料，完成主題墻創(chuàng)設(shè)的一部分。”教師Z：“有時候幼兒園提供的材料不夠，我們就會將之前從主題墻上換下來的材料收集起來，等下次創(chuàng)設(shè)時再挑出來一些新點的材料進(jìn)行改造，再利用。”通過教師訪談內(nèi)容可知，幼兒園創(chuàng)設(shè)主題墻的主要材料品種和分類較為單一。材料的來源以幼兒園美工室現(xiàn)有的材料為主，材料主要以紙質(zhì)材料為主，因為它們可以重復(fù)利用，而木質(zhì)和金屬的材料由于顧及到幼兒的安全問題，很少涉及到；可回收材料使主要是以教師為主體進(jìn)行收集創(chuàng)作，幼兒僅僅是較為被動的去接受。4F幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問題及影響因素4.1F幼兒園大班主題墻創(chuàng)中存在的問題4.1.1墻面內(nèi)容不符合主題，重點不突出。在9月的主題墻“我眼中的秋天”（見圖4.1）中我們可以看出整個墻面內(nèi)容凌亂，在讓幼兒描述主題墻的內(nèi)容時，幼兒并不理解其中的稻草人的作用是什么，與秋天有什么關(guān)聯(lián)，這與幼兒的現(xiàn)實生活經(jīng)驗脫軌。同時有些水果如西瓜、草莓成熟的季節(jié)也與秋天不一致，容易誤導(dǎo)幼兒。幼兒在觀察該墻面時提出了秋天的樹葉為什么是藍(lán)色的疑問，說明教師的色彩運(yùn)用并不十分恰當(dāng)。圖4.14.1.2教師主導(dǎo)過多，幼兒失去主體性。在主題墻創(chuàng)設(shè)中，幼兒作為主題墻的主要成員，在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，失去了主體性，而教師在主題墻創(chuàng)設(shè)中大多數(shù)充當(dāng)?shù)氖菦Q定者，而不是引導(dǎo)者。所以幼兒在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中沒有選擇權(quán)，完全服從教師的安排，參與的時間十分也取決于教師。訪談六時間：2020年12月2日星期三人物：教師D、教師Z、教師C問題：在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，你會讓幼兒參與嗎？如果幼兒參加的話，是采用什么方式呢？教師D：會，但是對于主題的框架布置還是以我們?yōu)橹?，因為他們討論起來沒完沒了，速度比較慢，而且最后我們也得不到有用的結(jié)果，白白浪費(fèi)時間，所以我們會讓幼兒簡單的展示他們的作品，然后選取好的作品展示在主題墻上這樣既省時又省力。教師C：在主題墻創(chuàng)設(shè)前，我們會讓家長利用空閑時間帶領(lǐng)幼兒感受和收集與主題墻相關(guān)的信息或材料，這個過程也是豐富幼兒生活經(jīng)驗的過程，我們以此為基礎(chǔ)，而后在幼兒園的活動中讓幼兒分享，但是最后反饋的結(jié)果卻不盡人意，有些家長因為工作繁忙，敷衍了事，或者當(dāng)作業(yè)完成，幼兒也是一問三不知。教師Z：在進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，我們盡量不麻煩家長，除非是時間太緊張，我們會請家長幫忙拍一些幼兒的照片，在主題墻上展示出來，而且大多數(shù)家長也認(rèn)為主題墻創(chuàng)設(shè)理應(yīng)屬于幼兒園老師的工作范圍，所以我們也不愿意讓家長們幫忙，以免他們有怨言。通過上述訪談，可以看出在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，教師幾乎決策了大部分的內(nèi)容，并且以幼兒的效率低，動作慢為由，很少讓幼兒參與到主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中去。教師會通過家長參與的途徑讓家長引導(dǎo)幼兒探索與主題墻相聯(lián)系的內(nèi)容，但是家長的參與度并不高，因為家長本身就認(rèn)為主題墻創(chuàng)設(shè)是老師的事情，與他們無關(guān)，這樣不僅不利于促進(jìn)幼兒幼兒主體性的發(fā)揮，也不利于良好家園關(guān)系的建立。4.1.3創(chuàng)設(shè)材料利用種類單一通過對三位教師的訪談，我們可以得知幼兒園主題墻大多數(shù)材料以紙質(zhì)類型的為主（如圖4-2）材料的材質(zhì)簡單類型單一，利用不均衡。大班幼兒的認(rèn)知水平以及動手操作能力更加成熟和豐富，他們喜歡操作性強(qiáng)的材料，單一類型的材料已經(jīng)沒有辦法滿足他們的需求，這樣主題墻的內(nèi)容不夠豐富，類型不夠完整，容易讓幼兒喪失興趣。圖4-24.2F幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)的影響因素F幼兒園大班主題墻，從主題內(nèi)容的選取、創(chuàng)設(shè)過程中人員的參與、創(chuàng)設(shè)方法的選擇，創(chuàng)設(shè)材料的運(yùn)用中這四個方面可以看出，在創(chuàng)設(shè)過程中，教師、幼兒、幼兒園是主要影響主題墻創(chuàng)設(shè)方面的三個因素。4.2.1教師在主題墻創(chuàng)設(shè)過程中的影響因素訪談七時間：2020年11月26日星期四人物：教師Z、教師C、教師D問題：你對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一方面有什么理解？教師Z：我比較擅長于鋼琴和舞蹈，在平時的教育教學(xué)中，我為幼兒組織的活動也是偏向于我擅長的領(lǐng)域，至于繪畫，我不是很擅長，一提到畫畫我就頭痛，所以我也不怎么重視。教師C:在我們班的三位老師中，我擅長繪畫，手工方面的內(nèi)容，所以我們只有在創(chuàng)設(shè)主題墻前會互相交流自己的思路，而在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)過程中，大多數(shù)方面，如材料的選擇，呈現(xiàn)方式這些重要的因素都是我來做決定的，每個老師都有自己的分工，他們對于這些也幫不了什么忙。教師D：我們幼兒園是保教分開的，我主要負(fù)責(zé)的是幼兒的保育，平時已經(jīng)夠忙的了。再說我們幼兒園的主題墻是一月一換，我們做完沒幾天就要更換，做出來就已經(jīng)很不容易了，哪有時間考慮這么多呢？教師的專業(yè)素養(yǎng)是在提高主題墻的創(chuàng)設(shè)水平中存在的重要的問題，教師只有充分意識到主題墻的創(chuàng)設(shè)對于幼兒發(fā)展的影響意義，就會根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，充分發(fā)揮主題墻的教育功能。相反，如果教師認(rèn)識不到環(huán)境發(fā)展，那只會把創(chuàng)設(shè)主題墻當(dāng)做一種心理負(fù)擔(dān)，只會想著完成自己的工作，不會用心的考慮幼兒的發(fā)展需求。F幼兒園年輕教師居多，有些教師不擅長美術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)設(shè)，因此也不太重視這方面的內(nèi)容，同時教師之間也缺乏充分的溝通，主題墻創(chuàng)設(shè)不是一個教師的責(zé)任，而是需要老師們互相理解，配合。4.2.2幼兒在主題墻創(chuàng)設(shè)過程中的影響因素在教師進(jìn)行以“防疫小達(dá)人”為主題的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)時，一位幼兒指著墻上粘貼的口罩興奮的對教師說：“老師，這是口罩，我見過，現(xiàn)在外面有病毒，我們每天都帶著上學(xué)”。聽到這句話，幼兒們七嘴八舌的討論了起來。而教師趁此機(jī)會，向幼兒們普及了新冠病毒的防控知識。由此可見，環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展是非常重要的。幼兒理應(yīng)主動的探索感知環(huán)境，而不是通過被動地接受環(huán)境來獲得有限的經(jīng)驗。幼兒園的主題墻要為幼兒發(fā)展提供支持，從幼兒的興趣經(jīng)驗出發(fā)，符合幼兒的身體和心理發(fā)展特點。反之如果主題墻的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過或不及幼兒的生活經(jīng)驗和認(rèn)知特點，也不會被幼兒主動探索，就不會起到教育作用，因此幼兒的興趣經(jīng)驗也是影響幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的重要因素。4.2.3幼兒園在主題墻創(chuàng)設(shè)過程中的影響因素幼兒園主要是通過幼兒園的理念，幼兒園的規(guī)章制度，幼兒園的辦園特色這些宏觀的因素來規(guī)定創(chuàng)設(shè)主題墻的大致思想，從而影響主題墻的創(chuàng)設(shè)。F幼兒園一直貫徹實行園本綜合課程的內(nèi)容，而且該園的辦學(xué)特色是以傳統(tǒng)文化為主，宣傳和發(fā)揚(yáng)中國的特色傳統(tǒng)文化。因此，在進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)時，中國的傳統(tǒng)文化如青花瓷、筆墨畫、窗花、剪紙等因素在主題墻中應(yīng)用的較多，反之，外來文化在該園主題墻中幾乎鮮有展示。

5F幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)中存在問題的解決對策5.1明確創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，有時效性和針對性的確定創(chuàng)設(shè)內(nèi)容在創(chuàng)設(shè)主題墻之前，我們首先要明確主題墻創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，主題墻目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合季節(jié)的變化，教育教學(xué)活動中符合幼兒身心發(fā)展需求，幼兒園主題文化多樣性等一系列因素進(jìn)行定期更換。其次要按照目標(biāo)要求進(jìn)行創(chuàng)設(shè)主題墻內(nèi)容的選擇，符合幼兒的一日生活經(jīng)驗，緊跟大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。不僅要美觀，還更應(yīng)該緊密聯(lián)合主題。在創(chuàng)設(shè)主題墻時不能偏向于某個領(lǐng)域，而是讓五大領(lǐng)域互相融合，讓幼兒獲得五大領(lǐng)域的的全面發(fā)展，主題墻的內(nèi)容太單一，會對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生消極作用。5.2以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)教師在主題墻創(chuàng)設(shè)過程中，通常扮演的是決策者的身份地位，這就造成幼兒失去了主體性身份。隨著社會發(fā)展的要求和幼兒園教育發(fā)展的改革，教師也應(yīng)該不斷的提升自己的能力，找準(zhǔn)自己定位。在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，隨著主題墻目標(biāo)的變化，教師的角色也應(yīng)該是不斷的變化著的，所以教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該明確幼兒在參與主題墻創(chuàng)設(shè)中扮演的是什么角色，明白教師與幼兒中誰是主體，但是很多教師并沒有充分的認(rèn)識到這一點，所以要糾正教師錯誤的教育觀念，弘揚(yáng)教師正確觀念，時刻明確教師的職責(zé)，充分的激發(fā)幼兒的積極性，教師在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，要相信幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的想法去創(chuàng)造，多站在幼兒的角度去思考問題，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)設(shè)過程，表揚(yáng)和夸獎幼兒的正確想法，引導(dǎo)幼兒的思維，給幼兒更多發(fā)揮空間。教師是主題墻的觀察者，引導(dǎo)者和支持者，要多關(guān)心幼兒的生活，挖掘他們的興趣和愛好，滿足幼兒積極的需求，不斷的激發(fā)幼兒在主題強(qiáng)墻創(chuàng)設(shè)中的主動性，然后給予幼兒的支持，大班的幼兒思維能力與動手操作能力都得到了一定的提升，因此教師可以讓幼兒互相進(jìn)行交流，在交流過程中，適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)幼兒、啟發(fā)幼兒，一起明確主題墻的內(nèi)容，和幼兒一起收集，加工主題墻的材料，讓幼兒體驗主題墻創(chuàng)設(shè)中所帶來的樂趣，這樣幼兒的各方面能力就可以很好地發(fā)展，寓教于樂，教師也不會認(rèn)為主題墻的創(chuàng)設(shè)是工作的負(fù)擔(dān)，對創(chuàng)設(shè)主題墻產(chǎn)生厭惡、排斥的心理。5.3充分的利用材料進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)材料是主題墻創(chuàng)設(shè)最根本的物質(zhì)基礎(chǔ)，F(xiàn)幼兒園在進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)時，所運(yùn)用的材料過于單一。因此要充分的利用身邊的材料，主題墻的創(chuàng)設(shè)不僅僅只限于紙質(zhì)材料的模式，還可以采用木頭，易拉罐，瓶子，土壤等多種立體的方式。幼兒教師也可以收集和利用身邊的可回收材料，在保證安全的前提下，引導(dǎo)幼兒大膽的利用身邊的可回收材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這既有利于節(jié)約幼兒園的材料，豐富辦學(xué)資源，也可以讓教師在變廢為寶的過程中，最大程度的影響幼兒，引導(dǎo)幼兒建立良好的環(huán)保意識，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為幼兒社會領(lǐng)域的發(fā)展提供幫助。結(jié)語幼兒園的主題墻作為一種顯性的環(huán)境資源，蘊(yùn)含著各式各樣的內(nèi)容，它反映著班級教師的不同的價值觀念偏好以及幼兒園的辦園特色。它作為承擔(dān)著教師的教育理念以及幼兒興趣的載體，不僅是一種隱性的課程資源，而且還是幼兒學(xué)習(xí)生活以外的延伸場所。幼兒在耳濡目染的吸收主題墻的內(nèi)容時，也在發(fā)展和完善著自身。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，主題墻的重要性已經(jīng)得到越來越多的認(rèn)可。但是，主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中還存在著較多的問題，本研究主要通過四個方面，對F幼兒園大班主題墻的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時，在對F幼兒園大班主題墻現(xiàn)狀的分析中，得出了影響F幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)的主要因素。為了充分發(fā)揮主題的教育作用，科學(xué)合理的對幼兒園主題墻面進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，筆者從實際出發(fā)，具體的分析并且提供了相對應(yīng)的對策和建議，為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展提供幫助，但是由于現(xiàn)階段筆者自身的知識水平以及在實踐過程