培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者：落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者：落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群POWERPOINTDESIGNPOWERPOINTDESIGNPOWERPOINTDESIGNCONTENTS01自主學(xué)習(xí)者內(nèi)涵與價(jià)值02單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑目錄POWERPOINTDESIGN自主學(xué)習(xí)者內(nèi)涵與價(jià)值POWERPOINTDESIGNPOWERPOINTDESIGN01自主學(xué)習(xí)包含兩層含義：一是學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)參與并努力完成任務(wù)的狀態(tài)；二是面對(duì)任務(wù)和困惑時(shí)，能夠積極思考、獨(dú)立判斷、主動(dòng)實(shí)施的能力。自主學(xué)習(xí)者需同時(shí)具備這兩種特質(zhì)，積極主動(dòng)參與是前提，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是成果。狀態(tài)與能力的結(jié)合培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師需以學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃、組織、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，習(xí)得新知并在語(yǔ)文實(shí)踐中遷移運(yùn)用，最終成為自主學(xué)習(xí)者。教師的培養(yǎng)角色自主學(xué)習(xí)者的核心要義回應(yīng)素養(yǎng)導(dǎo)向義教新課標(biāo)以育人為目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。核心素養(yǎng)的形成依賴(lài)于學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)，這一過(guò)程凸顯了學(xué)生的自主性，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。突出核心要義語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性和綜合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)實(shí)踐，獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力。教師需創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，促使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，以實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。契合教學(xué)要求義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生注重積累、勤于思考、樂(lè)于實(shí)踐、勇于探索，關(guān)注個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀和自由表達(dá)。這些要求都以教師引導(dǎo)為前提，旨在促進(jìn)學(xué)生的積極參與和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)者的教學(xué)價(jià)值POWERPOINTDESIGN單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑POWERPOINTDESIGNPOWERPOINTDESIGN02單元整體教學(xué)的核心是“整體”，包括整合單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程。教師需明確單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，將單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)、課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作等看作一個(gè)整體，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷“整—分—整”的學(xué)習(xí)階段，最終提升自主學(xué)習(xí)能力。整體教學(xué)的核心相比單篇教學(xué)，單元整體教學(xué)能幫助教師樹(shù)立單元整體觀，促進(jìn)單元整體設(shè)計(jì)，更好地引領(lǐng)學(xué)生在連續(xù)的主題情境中開(kāi)展連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，高效完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。這種教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與單篇教學(xué)的對(duì)比優(yōu)勢(shì)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵單元任務(wù)設(shè)計(jì)的前提是教材整體化解讀，需與課標(biāo)、編者、作者和學(xué)生對(duì)話。教師要以課標(biāo)為導(dǎo)向，整體把握單元教學(xué)內(nèi)容和走向；關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)、選文內(nèi)容、習(xí)作等，找到編排邏輯；從創(chuàng)作理性和閱讀感性角度解構(gòu)文本；了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和難點(diǎn)，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)策略。教材整體化解讀單元任務(wù)整體化規(guī)劃要以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)為關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為過(guò)程，以完成任務(wù)為終點(diǎn)。規(guī)劃時(shí)需基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心要義和教學(xué)指向，體現(xiàn)共性與差異。例如，三年級(jí)下冊(cè)第八單元圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群設(shè)計(jì)任務(wù)，五年級(jí)上冊(cè)第八單元圍繞“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群設(shè)計(jì)任務(wù)，各有側(cè)重。任務(wù)整體化規(guī)劃單元任務(wù)整體化推進(jìn)的關(guān)鍵在于教師保障和時(shí)間保障，提升效益的關(guān)鍵元素是實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)支架和過(guò)程評(píng)價(jià)。教師需展開(kāi)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，提供顯性和隱性的學(xué)習(xí)支架，跟進(jìn)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。任