小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)水平的策略研究

小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)水平的策略研究小學(xué)語文在基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位，它是學(xué)生語言能力發(fā)展、思維體系構(gòu)建以及文化素養(yǎng)培育的基石。在過往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂多以教師講授為核心，學(xué)生被動(dòng)接納知識(shí)，自主學(xué)習(xí)潛能未能得到充分挖掘與鍛煉。隨著素質(zhì)教育理念的深入和新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)水平已成為小學(xué)語文教學(xué)變革的重要方向。自主學(xué)習(xí)不僅助力學(xué)生高效掌握語文知識(shí)與技能，更對培養(yǎng)其獨(dú)立思考、問題解決能力以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)意義重大。因此，深入探究提升小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)活動(dòng)水平的策略，具有極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的情境，將學(xué)生帶入特定場景，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。以教授古詩《望廬山瀑布》為例，教師可播放高清廬山瀑布視頻，展現(xiàn)瀑布磅礴洶涌、氣勢恢宏的景象，同時(shí)搭配悠揚(yáng)的古典音樂，營造身臨其境之感。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察畫面，設(shè)身處地想象詩人彼時(shí)心境，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)詩歌蘊(yùn)含的意境與情感。這種情境創(chuàng)設(shè)方式能夠牢牢抓住學(xué)生注意力，極大地激發(fā)他們主動(dòng)探究古詩的熱情。（二）運(yùn)用故事教學(xué)法小學(xué)生對故事往往懷有濃厚興趣。教師可巧妙地將語文知識(shí)融入趣味故事之中，讓學(xué)生在聆聽故事過程中自然習(xí)得語文知識(shí)。在講解漢字演變時(shí)，教師講述倉頡造字的古老傳說，使學(xué)生了解漢字的起源與發(fā)展脈絡(luò)。隨后，通過展示甲骨文、金文、小篆等不同時(shí)期漢字形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、對比，助力其牢固記憶漢字寫法與含義。這種教學(xué)方式讓學(xué)習(xí)過程變得輕松愉悅，顯著提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的積極性。二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)（一）制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師在教學(xué)活動(dòng)開展前，需為學(xué)生制定精準(zhǔn)、具體且具實(shí)操性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定既要契合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又要充分考量學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平與認(rèn)知能力。例如，在記敘文教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)定為：學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀并規(guī)范書寫文中生字詞；熟練概括文章主要內(nèi)容；深入剖析文中人物特點(diǎn)，并能結(jié)合具體事例詳細(xì)闡述。如此清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生清晰知曉學(xué)習(xí)任務(wù)，為自主學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)方向指引。（二）設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)形式多樣、層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)難度需具備一定挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，但又不能超出學(xué)生能力范疇。在一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)是讓學(xué)生背誦課文中的精彩段落，強(qiáng)化語言積累；提高任務(wù)為仿照課文寫作手法，創(chuàng)作一段自身經(jīng)歷，鍛煉寫作能力；拓展任務(wù)是收集與課文相關(guān)資料，進(jìn)行小組交流分享，培養(yǎng)信息收集與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。不同層次任務(wù)滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使每位學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)中收獲成就感。三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)（一）提出啟發(fā)性問題教學(xué)過程中，教師要善于拋出啟發(fā)性問題，巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。問題應(yīng)具備開放性與引導(dǎo)性，有效激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲。在學(xué)習(xí)文言文《司馬光》時(shí)，教師可提問：“司馬光在何種危急情形下砸缸救人？他為何選擇砸缸這一方式？當(dāng)時(shí)還有其他可行的救小朋友辦法嗎？”通過這些問題，促使學(xué)生深入研讀課文，思考人物行為背后的邏輯與思維方式，逐步培養(yǎng)自主探究文言文的能力。（二）組織小組合作探究小組合作探究是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特征等因素合理分組，每組以4-6人為宜。在小組合作探究活動(dòng)中，學(xué)生共同探討問題、分享觀點(diǎn)、相互學(xué)習(xí)借鑒。例如，在開展“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可安排學(xué)生分組調(diào)查家鄉(xiāng)傳統(tǒng)習(xí)俗、民間藝術(shù)等內(nèi)容。小組內(nèi)成員合理分工，有的負(fù)責(zé)資料收集，有的進(jìn)行實(shí)地采訪，有的承擔(dān)整理與匯報(bào)工作。通過小組合作探究，學(xué)生不僅提升了自主學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通交流能力。四、提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（一）閱讀方法指導(dǎo)閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的核心板塊。教師要悉心指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽等。精讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言，深入理解詞語、句子內(nèi)涵，精準(zhǔn)體會(huì)作者思想感情；略讀時(shí)，讓學(xué)生快速瀏覽文章，把握整體框架與主要內(nèi)容；瀏覽則適用于有針對性地查找特定信息。在閱讀科普文章時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，了解文章大致內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。接著針對重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)與說明方法。通過系統(tǒng)閱讀方法指導(dǎo)，顯著提升學(xué)生自主閱讀效率與質(zhì)量。（二）寫作方法指導(dǎo)寫作是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握審題、立意、選材、組織材料以及修改文章等基本寫作方法。寫作前，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，明確寫作要求與主題方向；協(xié)助學(xué)生確定立意，篩選合適寫作素材；寫作過程中，指導(dǎo)學(xué)生合理組織材料，恰當(dāng)運(yùn)用表達(dá)方式與修辭手法。在進(jìn)行景物描寫作文教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生細(xì)致觀察景物，確定寫作順序，如從上至下、由遠(yuǎn)及近等。隨后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，生動(dòng)形象地描繪景物特點(diǎn)。最后組織學(xué)生相互交流作文，進(jìn)行修改完善。通過系統(tǒng)寫作方法指導(dǎo)，提升學(xué)生寫作能力，增強(qiáng)其自主寫作的信心。五、建立有效的評價(jià)機(jī)制（一）多元化評價(jià)主體打破傳統(tǒng)單一教師評價(jià)模式，構(gòu)建多元化評價(jià)體系，涵蓋教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評。教師評價(jià)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的全面考量，及時(shí)給予反饋與指導(dǎo)；學(xué)生自評有助于學(xué)生自我反思、總結(jié)學(xué)習(xí)情況，明晰自身優(yōu)勢與不足；互評則促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，小組成員先進(jìn)行自我評價(jià)，再相互評價(jià)，最后由教師綜合評定。通過多元化評價(jià)主體，使評價(jià)更加客觀、全面，有力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。（二）過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合過程性評價(jià)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂討論參與度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度等；終結(jié)性評價(jià)則側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，如考試成績、作業(yè)質(zhì)量等。將兩者有機(jī)結(jié)合，能夠全面、深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。在一個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中，教師通過課堂提問、小組活動(dòng)表現(xiàn)等進(jìn)行過程性評價(jià)；單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，借助單元測試開展終結(jié)性評價(jià)。依據(jù)評價(jià)結(jié)果，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供更具針對性的指導(dǎo)，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。六、營造自主學(xué)習(xí)氛圍（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與自主學(xué)習(xí)能力影響深遠(yuǎn)。教師要充分尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)愛每一位學(xué)生，構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系。課堂上，積極鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，尊重學(xué)生觀點(diǎn)與想法，即便學(xué)生回答有誤，也應(yīng)耐心引導(dǎo)、悉心幫助。當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特見解時(shí)，教師可回應(yīng)：“你的想法別具一格，能和大家分享一下思考過程嗎？”這種交流方式讓學(xué)生感受到教師尊重與信任，從而更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。（二）打造自主學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)校與班級應(yīng)合力為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在教室設(shè)置圖書角，定期更新豐富多樣的圖書，滿足學(xué)生閱讀需求；設(shè)立學(xué)習(xí)成果展示區(qū)，展示學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、作文、手抄報(bào)等，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。同時(shí)，借助校園文化建設(shè)，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，如張貼名人名言、優(yōu)秀學(xué)生作品等。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在家中設(shè)立專屬學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。班級圖書角定期更新圖書，為學(xué)生提供多元閱讀選擇；學(xué)習(xí)成果展示區(qū)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與競爭意識(shí)，助力學(xué)生在良好環(huán)境中提升自主學(xué)習(xí)能力。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)水平是小學(xué)語文教學(xué)改革的關(guān)鍵目標(biāo)。通過激發(fā)學(xué)生自主