七年級歷史上冊 第三單元 秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固 第15課 兩漢的科技和文化教學實錄 新人教版

七年級歷史上冊第三單元秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固第15課兩漢的科技和文化教學實錄新人教版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）七年級歷史上冊第三單元秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固第15課兩漢的科技和文化教學實錄新人教版教材分析七年級歷史上冊第三單元“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”第15課“兩漢的科技和文化”主要介紹了兩漢時期在科技、文化領域取得的輝煌成就，包括造紙術、地動儀、張衡、司馬遷等。本課內容與課本緊密關聯，旨在讓學生了解古代中國科技文化的繁榮，增強民族自豪感。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的歷史唯物主義觀、文化自信和科學精神。學生將通過學習兩漢時期的科技和文化成就，提高分析歷史問題的能力，理解科技文化對社會發(fā)展的推動作用，增強對中華優(yōu)秀傳統文化的認同和傳承意識。同時，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識。

學生在進入本課前，已經學習了秦朝統一的歷史背景和過程，對秦朝的中央集權制度、法律制度等有一定的了解。此外，學生對古代中國的文字、藝術、建筑等方面的基礎知識也有所接觸。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格。

七年級學生對歷史課程普遍感興趣，尤其對古代科技和文化成就充滿好奇。他們的學習能力較強，能夠通過課堂講解和自主學習掌握新知識。學習風格上，學生既有喜歡通過視覺和聽覺學習的學生，也有偏好動手實踐和討論的學生。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。

部分學生可能對古代科技和文化成就的理解存在困難，尤其是在理解古代科技原理和制作方法時。此外，學生可能對歷史人物的評價存在主觀性，難以客觀看待歷史人物的多面性。在教學過程中，教師需要引導學生正確理解歷史，培養(yǎng)他們的批判性思維。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的新人教版《歷史》七年級上冊教材。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如造紙術的演示視頻、地動儀的圖片等。

3.實驗器材：準備制作簡易紙漿的實驗材料，如廢紙、水、攪拌棒等，以輔助學生理解造紙術的制作過程。

4.教室布置：布置教室環(huán)境，包括分組討論區(qū)，以便學生進行小組合作學習和展示。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。設計預習問題：圍繞“兩漢的科技和文化”課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“造紙術的發(fā)明對后世有何影響？”“張衡的地動儀是如何工作的？”等。

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解兩漢時期科技和文化的基本知識點。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解“兩漢的科技和文化”課題，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示張衡地動儀的圖片或視頻，引出“兩漢的科技和文化”課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解造紙術、地動儀等科技成就，結合歷史背景和實際應用，幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生探討“兩漢科技文化成就的意義”，并邀請學生分享預習成果。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“為什么說造紙術是四大發(fā)明之一？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享預習成果，體驗科技文化成就的應用。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解兩漢科技文化成就。

實踐活動法：設計小組討論，讓學生在實踐中應用所學知識。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解兩漢時期的科技文化成就，掌握相關知識點。

通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：根據“兩漢的科技和文化”課題，布置作業(yè)，如撰寫一篇關于造紙術影響的短文。

提供拓展資源：提供與兩漢科技文化相關的書籍、網站、視頻等，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的兩漢科技文化知識點和技能。

通過反思總結，幫助學生發(fā)現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。學生學習效果學生學習效果

在本節(jié)課的學習結束后，學生方面取得了以下效果：

1.知識掌握程度：

學生通過學習“兩漢的科技和文化”這一課題，對兩漢時期在科技、文化領域取得的成就有了全面而深入的了解。他們能夠準確地描述造紙術、地動儀等發(fā)明的歷史背景、工作原理及其對后世的影響。學生對司馬遷、張衡等歷史人物有了更深的認識，并能夠分析他們的歷史貢獻。

2.分析能力提升：

學生在課堂討論和作業(yè)中，能夠運用歷史唯物主義觀點分析兩漢科技文化成就的產生和發(fā)展，理解科技文化對社會發(fā)展的推動作用。他們能夠從多個角度評價歷史人物，如張衡的地動儀不僅展示了古代中國的科技水平，也反映了古代中國人民對自然界的尊重和探索精神。

3.思維能力發(fā)展：

通過預習、課堂討論和實踐活動，學生的思維得到了鍛煉。他們學會了如何通過歷史文獻和實物資料來構建歷史事件的全貌，并能夠進行邏輯推理和批判性思考。例如，在討論造紙術對環(huán)境的影響時，學生能夠提出自己的觀點并給出合理的論證。

4.團隊合作能力增強：

在小組討論和角色扮演活動中，學生學會了如何與同伴合作，共同完成任務。他們學會了傾聽他人意見、尊重他人觀點，并在集體中發(fā)揮自己的長處。這種合作能力的提升對于未來的學習和工作都具有重要意義。

5.文化自信增強：

通過學習兩漢時期的科技文化成就，學生對中華優(yōu)秀傳統文化有了更深的認同感，增強了民族自豪感。他們認識到，古代中國的科技文化成就不僅在當時對世界產生了重要影響，而且對現代社會仍然具有啟示作用。

6.學習興趣激發(fā)：

學生對兩漢時期的科技文化成就產生了濃厚的興趣，這種興趣激發(fā)了他們進一步探索中國古代歷史的欲望。他們開始關注其他時期的科技文化發(fā)展，并嘗試將所學知識應用到實際生活中。

7.價值觀塑造：

學生在學習過程中，不僅獲得了知識，還受到了正確的價值觀教育。他們認識到，科技文化的進步離不開人民的智慧和努力，以及社會制度的保障。這種價值觀的塑造有助于培養(yǎng)學生成為具有社會責任感和歷史使命感的新一代。典型例題講解1.例題：造紙術的發(fā)明對后世有哪些影響？

答案：造紙術的發(fā)明對后世產生了深遠的影響，包括：

（1）降低了書寫材料的成本，使得書寫更加普及，促進了文化的傳播和教育的普及。

（2）提高了書寫速度，使得文獻的記錄和保存更加方便。

（3）推動了書籍的出版和流通，為知識的積累和傳播提供了物質基礎。

2.例題：張衡的地動儀是如何工作的？

答案：張衡的地動儀是一種利用水銀流動原理來檢測地震方向的儀器。當發(fā)生地震時，地動儀中的水銀會沿著指向震源的管道流動，從而觸發(fā)機關，使指針指向震源方向。

3.例題：司馬遷的《史記》在歷史學上的地位如何？

答案：《史記》是中國古代第一部紀傳體通史，對后世歷史學的發(fā)展產生了深遠影響。它在歷史編纂上的地位如下：

（1）開創(chuàng)了紀傳體史書的編纂體例，為后世史書提供了范例。

（2）內容豐富，記載了從黃帝到漢武帝的歷史，具有很高的史料價值。

（3）文筆優(yōu)美，人物刻畫生動，具有很高的文學價值。

4.例題：兩漢時期的文化成就有哪些？

答案：兩漢時期的文化成就包括：

（1）科技方面：造紙術、地動儀、九章算術等。

（2）文學方面：《史記》、《漢書》等歷史著作，以及《古詩十九首》等文學作品。

（3）藝術方面：漢畫像石、漢畫像磚等。

5.例題：兩漢時期的法律制度有哪些特點？

答案：兩漢時期的法律制度具有以下特點：

（1）以儒家思想為基礎，強調禮法并施。

（2）法律體系較為完善，包括刑法、民法、訴訟法等。

（3）法律執(zhí)行嚴格，對犯罪行為進行嚴厲打擊。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的表現整體積極，能夠認真聽講，積極參與討論。在講解造紙術、地動儀等知識點時，學生能夠主動提問，表現出對歷史科技文化的濃厚興趣。在小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠積極發(fā)表自己的觀點，并尊重他人的意見，展現出良好的團隊合作精神。

2.小組討論成果展示：

小組討論成果展示環(huán)節(jié)，各小組能夠根據預習和課堂所學，結合實際案例，對兩漢時期的科技文化成就進行深入分析。例如，在討論造紙術的影響時，有小組提出了造紙術對環(huán)境的影響，并探討了如何在現代社會中繼承和發(fā)揚這一傳統工藝。

3.隨堂測試：

隨堂測試旨在檢驗學生對本節(jié)課知識點的掌握程度。測試內容包括對造紙術、地動儀等科技成就的理解，以及對司馬遷、張衡等歷史人物的評價。測試結果顯示，大部分學生能夠正確回答問題，對兩漢時期的科技文化成就有了較為全面的認識。

4.學生自評與互評：

學生在課后填寫了學習反饋表，對自己在課堂上的表現、小組討論的參與度以及知識掌握情況進行自評。同時，學生之間也進行了互評，互相指出對方在學習和討論中的優(yōu)點和不足。這種自評和互評的方式有助于學生反思自己的學習過程，提高學習效果。

5.教師評價與反饋：

針對學生的課堂表現和學習成果，教師進行了以下評價與反饋：

-課堂表現：教師對學生在課堂上的積極參與和良好互動給予了肯定，同時指出部分學生在回答問題時可以更加自信，勇于表達自己的觀點。

-小組討論成果展示：教師對小組討論的成果表示滿意，認為學生在討論中能夠提出有見地的觀點，并能夠傾聽他人意見。教師建議學生在今后的討論中可以更加注重邏輯性