分類(lèi)招生背景下高職院校學(xué)生就讀體驗(yàn)差異及其成因

摘要以高職院校N校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)2022級(jí)學(xué)生為樣本，通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，探究不同招生類(lèi)型學(xué)生就讀體驗(yàn)差異及成因。研究發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)同感方面，職教高考學(xué)生職業(yè)教育認(rèn)同度高，源于經(jīng)驗(yàn)累積；提前招生學(xué)生呈現(xiàn)工具理性認(rèn)同特征；普通高考學(xué)生屬于多被動(dòng)接納。在學(xué)校認(rèn)同上，提前招生學(xué)生屬于主動(dòng)建構(gòu)，職教高考學(xué)生屬于路徑依賴(lài)，普通高考學(xué)生屬于被動(dòng)接受。學(xué)歷層次認(rèn)同中，三類(lèi)學(xué)生均有焦慮，應(yīng)對(duì)策略各異。其成因主要包括學(xué)校支撐體系適配性差、課程設(shè)置不合理、教學(xué)師資失衡、學(xué)校設(shè)施管理滯后及學(xué)生個(gè)體發(fā)展目標(biāo)模糊等。為此，建議通過(guò)加大職業(yè)教育投入、打造“金師”隊(duì)伍、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯以提升高職教育質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求。關(guān)鍵詞分類(lèi)招生；高職院校；學(xué)生就讀體驗(yàn)；半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確要求要建立高等職業(yè)教育分類(lèi)考試制度。分類(lèi)考試制度改革不僅滿(mǎn)足了學(xué)生提升學(xué)歷的需求，也有助于促進(jìn)人才的精準(zhǔn)選拔。進(jìn)入教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)階段，教育內(nèi)涵建設(shè)成為改革的核心方向。在此背景下，學(xué)生的就讀體驗(yàn)成為衡量辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。本研究以N校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)高職學(xué)生的就讀體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)研，以探討分類(lèi)招生模式與人才培養(yǎng)模式的匹配性。一、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象選取本研究選取高職院校N校2022級(jí)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員在班級(jí)QQ群發(fā)布志愿者招募公告，最終確定15名（男性11人、女性4人）自主報(bào)名學(xué)生構(gòu)成研究樣本。樣本依據(jù)不同入學(xué)渠道等比例選取，包含提前招生、職教高考、普通高考三類(lèi)生源各5人，見(jiàn)表1，該抽樣設(shè)計(jì)旨在系統(tǒng)考查多元化招生制度下的學(xué)生群體特征。本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談的方式，為了增加訪(fǎng)談效果，避免教師身份對(duì)學(xué)生回答時(shí)的影響，通過(guò)小組訪(fǎng)談的形式，按照招生批次5人一組進(jìn)行集體訪(fǎng)談，每組訪(fǎng)談時(shí)長(zhǎng)為40～60分鐘。征得訪(fǎng)談?wù)叩耐夂筮M(jìn)行錄音。（二）訪(fǎng)談提綱編制借鑒前人研究對(duì)就讀體驗(yàn)的概念界定，本研究將就讀體驗(yàn)定義為學(xué)生在大學(xué)就讀期間與大學(xué)環(huán)境中的人、事、物進(jìn)行互動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的認(rèn)知和體驗(yàn)，包括課堂教學(xué)體驗(yàn)、課外活動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)課程體驗(yàn)四個(gè)方面。就讀體驗(yàn)涵蓋了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷以及他們的就讀態(tài)度，包括對(duì)學(xué)習(xí)參與和產(chǎn)出的感受、參與社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)的體驗(yàn)、與同學(xué)和師生之間的關(guān)系以及對(duì)學(xué)校管理的滿(mǎn)意度等多個(gè)方面。訪(fǎng)談內(nèi)容主要圍繞認(rèn)同、自我效能、學(xué)校支撐、學(xué)習(xí)投入進(jìn)行選擇式編碼，主軸式編碼主要圍繞職業(yè)教育認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同、學(xué)歷層次認(rèn)同、未來(lái)發(fā)展、學(xué)生就讀體驗(yàn)、自我效能等維度設(shè)計(jì)問(wèn)題。對(duì)訪(fǎng)談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、整理后，采用Nvivo軟件編制訪(fǎng)談編碼表，如表2所示。二、不同招生類(lèi)型學(xué)生認(rèn)同感和自我效能感差異分析（一）不同招生類(lèi)型學(xué)生認(rèn)同差異明顯“認(rèn)同”一詞最早由心理學(xué)家弗洛伊德（Freud）提出，他將認(rèn)同界定為個(gè)體模仿群體并最終內(nèi)化為自身行為模式的心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)認(rèn)同是通過(guò)接受、模仿在感情上和心理上趨同的過(guò)程[1]。本研究將認(rèn)同界定為學(xué)生對(duì)所接受的職業(yè)教育、所授予的學(xué)歷層次、所就讀的學(xué)校以及所學(xué)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣[2]，包括職業(yè)教育認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同和學(xué)歷層次認(rèn)同。分類(lèi)招生政策的實(shí)施，促使考生選擇適合自己的升學(xué)渠道，選擇同一種升學(xué)渠道的群體在高職院校學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出類(lèi)似的群體特征，這種群體特征差異會(huì)直接反映在學(xué)生的認(rèn)同感差異上。1.職業(yè)教育認(rèn)同：類(lèi)型教育屬性下的學(xué)生認(rèn)知與情感構(gòu)建作為現(xiàn)代教育體系的重要類(lèi)型，職業(yè)教育的認(rèn)同構(gòu)建關(guān)乎其作為獨(dú)立教育形態(tài)的社會(huì)合法性根基。從社會(huì)認(rèn)知理論視角看，職業(yè)教育認(rèn)同不僅是學(xué)生對(duì)職業(yè)教育制度屬性的理性判斷（如類(lèi)型特征、發(fā)展定位），更包含對(duì)其價(jià)值內(nèi)核（技術(shù)技能傳承、工匠精神培育）的情感內(nèi)化。這種認(rèn)同既是個(gè)體選擇職業(yè)教育的行為動(dòng)因，亦是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，其強(qiáng)弱直接映射政策目標(biāo)與實(shí)踐成效的耦合程度。基于深度訪(fǎng)談資料的類(lèi)屬分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育認(rèn)同呈現(xiàn)顯著的群體分化特征，見(jiàn)表3。提前招生學(xué)生的認(rèn)同則呈現(xiàn)“工具理性”特征。他們通過(guò)成本—收益分析，將職業(yè)教育視為規(guī)避傳統(tǒng)升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的策略選擇。例如，A1表示：“即便達(dá)到本科線(xiàn)，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而職業(yè)教育能提供明確的技能認(rèn)證和就業(yè)通道。掌握一技之長(zhǎng)比泛化學(xué)術(shù)訓(xùn)練更具現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)?！贝祟?lèi)選擇本質(zhì)上是風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中個(gè)體對(duì)教育回報(bào)率的理性計(jì)算，其認(rèn)同建立在對(duì)職業(yè)教育工具價(jià)值的階段性認(rèn)可上，但尚未完全內(nèi)化為價(jià)值認(rèn)同。職教高考學(xué)生普遍表現(xiàn)出高認(rèn)同度，其認(rèn)知邏輯具有鮮明的“經(jīng)驗(yàn)累積性”。這類(lèi)學(xué)生在中考分流階段主動(dòng)選擇職業(yè)教育，并通過(guò)三年中職教育形成對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)生態(tài)及職業(yè)路徑的系統(tǒng)認(rèn)知。例如，B3在訪(fǎng)談中強(qiáng)調(diào)：“中職階段的學(xué)習(xí)讓我提前掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，甚至參與全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，這種實(shí)踐導(dǎo)向的教育模式讓我對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值深信不疑?！逼胀ǜ呖紝W(xué)生的認(rèn)同度最低，其話(huà)語(yǔ)中彌漫著“被動(dòng)接納”的敘事基調(diào)。這類(lèi)學(xué)生多因高考失利被迫進(jìn)入職業(yè)教育體系，將高職院校視為“學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)失敗者的收容所”。C4的表述折射出強(qiáng)烈的認(rèn)知失調(diào)：“高考成績(jī)不理想，我只能選擇高職。這并非我的初衷，也不愿過(guò)多提及?！贝祟?lèi)群體對(duì)職業(yè)教育的疏離感，實(shí)質(zhì)暴露出現(xiàn)行教育分流機(jī)制中“普職等值”理念的實(shí)踐困境——當(dāng)職業(yè)教育仍被默認(rèn)為“次優(yōu)選擇”時(shí)，制度層面的“類(lèi)型平等”難以消解個(gè)體層面的“層級(jí)焦慮”。2.學(xué)校認(rèn)同：制度約束與主體選擇的雙重形塑機(jī)制有研究指出，大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同是高校的一種重要社會(huì)資本，在提高大學(xué)凝聚力、實(shí)現(xiàn)大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)和諧校園上具有不可替代的作用[3]。學(xué)校認(rèn)同作為學(xué)生與教育機(jī)構(gòu)間價(jià)值互構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，本質(zhì)上是制度性力量與個(gè)體能動(dòng)性交互作用的結(jié)果。這種認(rèn)同不僅涵蓋學(xué)生對(duì)管理效能、教學(xué)質(zhì)量和校園文化的多維評(píng)價(jià)，還更深層次地反映其對(duì)學(xué)校符號(hào)資本（如社會(huì)聲譽(yù)、文化傳統(tǒng)）的內(nèi)化程度。基于社會(huì)認(rèn)同理論，當(dāng)學(xué)生將學(xué)校身份納入自我概念體系并產(chǎn)生積極情感依附時(shí)，即形成“我們感”（We-ness），其外顯為對(duì)學(xué)校事務(wù)的參與熱情、社會(huì)交往中的身份宣示以及教育成果的價(jià)值認(rèn)同。本研究采用志愿填報(bào)自主性與推薦意愿雙維度觀測(cè)框架，通過(guò)深度訪(fǎng)談揭示不同升學(xué)路徑學(xué)生的認(rèn)同差異，見(jiàn)表4。數(shù)據(jù)顯示，提前招生群體呈現(xiàn)顯著的“主動(dòng)建構(gòu)型認(rèn)同”。因其在制度設(shè)計(jì)中享有全省89所高職院校的單向選擇權(quán)，其決策過(guò)程本質(zhì)是院校特質(zhì)與個(gè)人訴求的精準(zhǔn)匹配。例如，A5提出：“學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)特色與我的職業(yè)規(guī)劃高度契合，校園文化更促進(jìn)志同道合者的聯(lián)結(jié)。”此類(lèi)學(xué)生通過(guò)參與招生宣講等儀式性活動(dòng)強(qiáng)化身份歸屬，形成了主體認(rèn)同的良性循環(huán)。職教高考學(xué)生的認(rèn)同呈現(xiàn)“路徑依賴(lài)型”特征。受職教體系縱向貫通政策的引導(dǎo)，其志愿填報(bào)集中于兩所目標(biāo)院校，表現(xiàn)出對(duì)既有教育軌跡的延續(xù)性依賴(lài)。B4的敘述揭示其認(rèn)同的辯證性：“學(xué)校專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，但職教高考競(jìng)爭(zhēng)激烈，錄取結(jié)果實(shí)屬不易。”這種既肯定院校特色又隱含競(jìng)爭(zhēng)壓力的復(fù)雜心態(tài)，折射出職業(yè)教育“類(lèi)型化”改革進(jìn)程中，制度承諾（如升學(xué)通道拓寬）與學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)間的結(jié)構(gòu)性張力。普通高考學(xué)生普遍陷入“被動(dòng)接受型認(rèn)同”的困境。在“本科優(yōu)先”的文化腳本下，其選擇邏輯受“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的工具理性驅(qū)動(dòng)，將高職教育降格為學(xué)歷補(bǔ)救手段。C1的挫敗感極具代表性：“若有機(jī)會(huì)重選，定會(huì)全力沖刺本科?！边@種將學(xué)校身份與“高考失利”符號(hào)捆綁的認(rèn)知模式，導(dǎo)致其社交實(shí)踐中刻意回避院校身份提及，形成“制度性污名—認(rèn)同回避”的惡性循環(huán)。3.學(xué)歷層次認(rèn)同：結(jié)構(gòu)性困境與個(gè)體應(yīng)對(duì)策略在沖突論視野中，教育是社會(huì)階層再生產(chǎn)的工具，對(duì)階層流動(dòng)起著阻礙作用。與其他任何東西相比，學(xué)校能更好地促進(jìn)既定秩序的再生產(chǎn)，因?yàn)閷W(xué)校能更好地掩飾其所發(fā)揮的功能[4]。因此，在我國(guó)轉(zhuǎn)型時(shí)期的勞動(dòng)力市場(chǎng)，分割性收益、戶(hù)籍以及家庭背景、學(xué)歷等資本在大學(xué)畢業(yè)生求職過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[5]。學(xué)歷認(rèn)同作為教育分層體系中的核心議題，其建構(gòu)過(guò)程深受學(xué)歷貶值、學(xué)歷歧視與學(xué)歷泛化三重結(jié)構(gòu)性壓力的形塑。在高等教育大眾化與勞動(dòng)力市場(chǎng)篩選機(jī)制的雙重作用下，學(xué)歷的符號(hào)資本屬性被不斷強(qiáng)化，而專(zhuān)科學(xué)歷層次正面臨前所未有的認(rèn)同危機(jī)。這種危機(jī)不僅源于學(xué)歷層級(jí)化帶來(lái)的就業(yè)壁壘，也更深層次地反映了社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的價(jià)值評(píng)判偏差?；谏疃仍L(fǎng)談資料的質(zhì)性分析，發(fā)現(xiàn)三類(lèi)學(xué)生群體普遍存在學(xué)歷焦慮，其表現(xiàn)形式與應(yīng)對(duì)策略呈現(xiàn)顯著差異，見(jiàn)表5。提前招生學(xué)生表現(xiàn)出“能力本位”的認(rèn)同重構(gòu)傾向，試圖通過(guò)綜合素質(zhì)提升彌補(bǔ)學(xué)歷劣勢(shì)。A2的陳述揭示了這種策略性認(rèn)同：“專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)并重是職業(yè)發(fā)展的雙翼，但學(xué)歷始終是不可逾越的‘門(mén)檻’?！甭毥谈呖紝W(xué)生則采取“證書(shū)積累”的防御性策略，通過(guò)考取高含金量技能證書(shū)獲得替代性競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。例如，B1表示：“技能證書(shū)是技術(shù)能力的權(quán)威認(rèn)證，希望用人單位能超越學(xué)歷偏見(jiàn)，重視實(shí)際能力。”這種策略性選擇實(shí)質(zhì)是對(duì)“學(xué)歷—能力”二元對(duì)立認(rèn)知框架的被動(dòng)適應(yīng)，其有效性取決于勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能認(rèn)證體系的認(rèn)可程度。普通高考學(xué)生的應(yīng)對(duì)策略更具“學(xué)歷補(bǔ)救”的特征，將專(zhuān)升本考試視為突破學(xué)歷天花板的核心路徑。C5的表述揭示了制度性焦慮：“即便就讀‘雙高’院校，專(zhuān)科學(xué)歷在就業(yè)市場(chǎng)仍處于劣勢(shì)，必須通過(guò)學(xué)歷提升實(shí)現(xiàn)職業(yè)突圍?！保ǘ┎煌猩?lèi)型學(xué)生自我效能感差異1977年，班杜拉首先提出自我效能感的概念，是指?jìng)€(gè)體應(yīng)對(duì)和處理環(huán)境事件的有效性，通過(guò)個(gè)體的選擇過(guò)程、思維過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程、身心反應(yīng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)主體的作用。美國(guó)學(xué)者菲什拜因（Fishbein）和阿耶茲（Ajzen）在1975年提出的理性行為理論中認(rèn)為，個(gè)體的行為在某種程度上可以由行為意向合理地推斷，而個(gè)體的行為意向又是由對(duì)行為的態(tài)度和主觀準(zhǔn)則決定的。本次訪(fǎng)談主要從行為選擇、態(tài)度以及情緒三個(gè)維度進(jìn)行。三類(lèi)學(xué)生的自我效能又受到認(rèn)同感和學(xué)習(xí)目標(biāo)的兩個(gè)因素的雙重干擾，自我效能干預(yù)直接影響結(jié)果變量就讀體驗(yàn)的輸出。1.行為選擇：制度約束與主體決策的交互影響三類(lèi)學(xué)生的行為選擇模式深刻反映了教育分流制度與個(gè)體決策能力的交互作用。提前招生學(xué)生展現(xiàn)出顯著的“理性選擇”特征，其決策過(guò)程基于對(duì)院校資源、專(zhuān)業(yè)實(shí)力與個(gè)人定位的系統(tǒng)評(píng)估。A2的陳述揭示了其策略性思維：“盡管多所院校提供免筆試機(jī)會(huì)，但通過(guò)綜合比較，我最終選擇N校。”這種選擇是個(gè)體在信息不完全條件下，個(gè)體通過(guò)權(quán)衡比較實(shí)現(xiàn)決策優(yōu)化。普通高考學(xué)生的行為選擇則呈現(xiàn)“被動(dòng)適應(yīng)”的特征，其決策多受外部因素的驅(qū)動(dòng)（如高考分?jǐn)?shù)、朋輩建議），缺乏對(duì)自身優(yōu)勢(shì)與政策資源的系統(tǒng)性認(rèn)知。例如，C1表示：“高考失利后，在他人推薦下倉(cāng)促選擇N校，未充分考量個(gè)人興趣與職業(yè)規(guī)劃?！边@種選擇模式暴露了傳統(tǒng)升學(xué)路徑下學(xué)生決策能力的結(jié)構(gòu)性缺失。職教高考學(xué)生的選擇行為具有“目標(biāo)導(dǎo)向性”，其決策建立在對(duì)職業(yè)教育體系與技能提升路徑的清晰認(rèn)知上。B1的經(jīng)歷印證了這一點(diǎn)：“通過(guò)技能大賽接觸N校，深入了解其專(zhuān)業(yè)實(shí)力后堅(jiān)定報(bào)考?！边@種選擇邏輯體現(xiàn)了個(gè)體通過(guò)實(shí)踐參與建構(gòu)對(duì)教育機(jī)會(huì)的認(rèn)知與選擇。2.態(tài)度：認(rèn)同差異與行動(dòng)效能的關(guān)聯(lián)機(jī)制經(jīng)典態(tài)度—行為研究理論指出，個(gè)體意愿及行為決策往往受到個(gè)體對(duì)該事物的態(tài)度評(píng)價(jià)和個(gè)人信念等因素的影響[6]。態(tài)度作為認(rèn)知與行為的橋梁，其效能差異深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與發(fā)展軌跡。提前招生學(xué)生展現(xiàn)出“計(jì)劃導(dǎo)向”的態(tài)度特征，其行動(dòng)效能源于對(duì)教育選擇的深度認(rèn)同與目標(biāo)承諾。A2的規(guī)劃性表述：“從錄取起便制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，并逐步落實(shí)”，即高自我效能感驅(qū)動(dòng)個(gè)體制定并執(zhí)行長(zhǎng)期目標(biāo)。普通高考學(xué)生的態(tài)度呈現(xiàn)“分化性”的特征，部分學(xué)生通過(guò)“自我救贖”式努力（如備考專(zhuān)升本）重構(gòu)發(fā)展路徑，而另一部分則陷入“高考失利”的心理陰影，表現(xiàn)出行動(dòng)惰性。C5表示：“專(zhuān)注英語(yǔ)四級(jí)與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，為轉(zhuǎn)本做準(zhǔn)備。”這種分化反映了個(gè)體在追求成功與避免失敗間的心理博弈。職教高考學(xué)生的態(tài)度則表現(xiàn)出“認(rèn)知—行為脫節(jié)”特征，其學(xué)習(xí)投入與心理預(yù)期存在顯著落差。例如，B1表示：“本以為畢業(yè)容易，但高數(shù)重修未過(guò)，需引起重視?！边@種脫節(jié)揭示了計(jì)劃行為理論中的“意圖—行為鴻溝”，即便個(gè)體對(duì)目標(biāo)有清晰認(rèn)知，仍可能因執(zhí)行能力不足導(dǎo)致目標(biāo)偏離。3.情緒：社會(huì)比較與自我效能感的調(diào)節(jié)作用情緒調(diào)節(jié)自我效能感作為個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力與挑戰(zhàn)的心理資源，其強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的適應(yīng)能力與發(fā)展韌性。職教高考學(xué)生與提前招生學(xué)生均表現(xiàn)出較高的情緒效能，前者源于對(duì)技術(shù)技能價(jià)值的堅(jiān)定信念，后者則得益于對(duì)教育選擇的深度認(rèn)同。B1的技術(shù)自信與A2的學(xué)習(xí)韌性均印證了個(gè)體對(duì)情境的積極評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)的能力。普通高考學(xué)生的情緒效能普遍較低，其情緒困擾源于社會(huì)比較中的“相對(duì)剝奪感”。例如，C5表示：“與高中成績(jī)不如自己的同學(xué)同校，感到極度失落?！边@種情緒反應(yīng)揭示了當(dāng)個(gè)體感知自身處境劣于參照群體時(shí)，易產(chǎn)生挫敗與自我懷疑的現(xiàn)實(shí)。三、不同招生類(lèi)型學(xué)生差異來(lái)源分析（一）學(xué)校支撐體系與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的適配性困境1.硬件設(shè)施：資源投入不足與技術(shù)迭代滯后的雙重制約訪(fǎng)談結(jié)果顯示，三類(lèi)學(xué)生普遍反映實(shí)訓(xùn)設(shè)備難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，這一現(xiàn)象折射出高職院校資源投入的結(jié)構(gòu)性困境。相較于本科院校，高職院校的生均撥款與總體投入偏低，導(dǎo)致硬件設(shè)施更新滯后于技術(shù)發(fā)展速度。例如，B1表示：“實(shí)驗(yàn)設(shè)備大多陳舊，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代技術(shù)技能訓(xùn)練需求。”這種“硬件赤字”不僅削弱了高職教育的實(shí)踐導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)，更導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程流于形式，學(xué)生易形成“眼高手低”的認(rèn)知慣習(xí)。2.課程資源：知識(shí)再生產(chǎn)滯后與教材實(shí)用性的雙重危機(jī)高職院校的課程資源建設(shè)面臨“知識(shí)再生產(chǎn)滯后”與“教材實(shí)用性不足”的雙重挑戰(zhàn)。盡管院校通過(guò)產(chǎn)教融合、科教創(chuàng)新等途徑尋求與企業(yè)合作，但合作深度與知識(shí)轉(zhuǎn)化效率參差不齊。A5的批評(píng)直指問(wèn)題核心：“教材內(nèi)容陳舊，無(wú)法反映行業(yè)前沿技術(shù)，就讀體驗(yàn)大打折扣?！边@種困境揭示了職業(yè)教育知識(shí)再生產(chǎn)體系的斷裂——企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新的主體，其前沿知識(shí)難以快速融入職業(yè)院校課程體系，導(dǎo)致教育供給與行業(yè)需求脫節(jié)。（二）課程設(shè)置：同質(zhì)化安排與差異化需求的矛盾1.公共基礎(chǔ)課：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異與教學(xué)安排的錯(cuò)位首先，在公共基礎(chǔ)科目課程方面。職教高考學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)科目課時(shí)安排較少，高職院校未充分考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，導(dǎo)致職教高考的學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的壓力較大；由于有中職階段的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，所以專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)相對(duì)輕松。提前招生學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課安排比較科學(xué)，但希望加大公共基礎(chǔ)科目的開(kāi)設(shè)。普通高考學(xué)生認(rèn)為公共課程安排比較輕松，專(zhuān)業(yè)課較難，缺少入門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。此外，畢業(yè)于高中文科的考生覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏邏輯課程安排，學(xué)習(xí)工科課程沿用文科思維，缺乏邏輯推理的思維方式，同一個(gè)教學(xué)進(jìn)度中也有不同體驗(yàn)。例如，職教高考學(xué)生B2表示：“數(shù)學(xué)和英語(yǔ)基礎(chǔ)差，但課時(shí)安排與普通高考學(xué)生相同，學(xué)習(xí)壓力巨大。”而普通高考學(xué)生則認(rèn)為公共課過(guò)于簡(jiǎn)單，而專(zhuān)業(yè)課因缺乏入門(mén)基礎(chǔ)課程顯得難度陡增。C1就表示：“自己是文科出身，缺乏邏輯思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)工科課程比較吃力?！边@種“一刀切”的課程安排暴露了高職院校課程設(shè)計(jì)的同質(zhì)化傾向。2.網(wǎng)絡(luò)課程：資源開(kāi)放度與互動(dòng)性的雙重不足網(wǎng)絡(luò)課程作為現(xiàn)代教育的重要載體，是現(xiàn)代教育模式優(yōu)化變革的重要標(biāo)志之一[7]，其建設(shè)與使用情況同樣不容樂(lè)觀。提前招生學(xué)生期望網(wǎng)絡(luò)課程能提供更多的學(xué)習(xí)資源與互動(dòng)機(jī)會(huì)，并開(kāi)放更多的課程學(xué)習(xí)權(quán)限，以滿(mǎn)足他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求，但現(xiàn)實(shí)卻是平臺(tái)功能局限于作業(yè)提交，缺乏足夠的課程資源和互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的就讀體驗(yàn)不佳。學(xué)生們反映，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上很少有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行直接的互動(dòng)和交流，即使給教師留言也往往得不到及時(shí)回復(fù)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。例如A5的期待：“希望開(kāi)放更多課程權(quán)限，增加師生互動(dòng)功能。”職教高考學(xué)生雖參與過(guò)慕課制作，但日常學(xué)習(xí)中較少使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。例如B2的解釋?zhuān)骸捌脚_(tái)資源有限，互動(dòng)性差，更傾向于線(xiàn)下學(xué)習(xí)?！逼胀ǜ呖紝W(xué)生則僅將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)用于作業(yè)提交，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。這可能與網(wǎng)絡(luò)課程的吸引力不足、缺乏有效推廣和激勵(lì)機(jī)制等因素有關(guān)。例如C1的反饋：“平臺(tái)吸引力不足，使用頻率低?！保ㄈ┙虒W(xué)與師資：專(zhuān)業(yè)化優(yōu)勢(shì)與個(gè)性化指導(dǎo)的失衡1.教學(xué)安排：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異與教學(xué)節(jié)奏的脫節(jié)公共基礎(chǔ)課采用大班授課（80人），忽視了職教高考學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。職教高考學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，普遍難以跟上教師授課節(jié)奏，編班和講授過(guò)程忽視了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一的現(xiàn)狀，學(xué)生的體驗(yàn)感非常差。課后與專(zhuān)任教師的互動(dòng)較少，遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題基本依靠朋輩之間的幫助，或?qū)で笸ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源去解決，很少尋求教師的幫助。提前招生學(xué)生在課堂中與教師的互動(dòng)最好，但是在課后缺乏與教師的交流。普通高考的學(xué)生感覺(jué)教師授課過(guò)程中忽視了文理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差距，文科學(xué)生的體驗(yàn)感較差。B1表示無(wú)奈：“跟不上教學(xué)節(jié)奏，課后只能靠同學(xué)或網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)課?！碧崆罢猩鷮W(xué)生雖然課堂互動(dòng)較好，但課后缺乏與教師的深度交流。例如，A2期待：“希望老師能提供更多課后輔導(dǎo)。”普通高考學(xué)生因文理科基礎(chǔ)差異，就讀體驗(yàn)分化明顯。例如，C5就抱怨：“文科生缺乏邏輯訓(xùn)練，工科課程學(xué)習(xí)困難?！?.教材使用：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求的錯(cuò)位三類(lèi)學(xué)生均認(rèn)為師資能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要，職教高考的學(xué)生覺(jué)得專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，特別是實(shí)訓(xùn)時(shí)的校外企業(yè)教師的項(xiàng)目式教學(xué)，讓他們從實(shí)訓(xùn)中找到了實(shí)戰(zhàn)的感覺(jué)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知更加清晰，體驗(yàn)感極佳。B1表示：“我們專(zhuān)業(yè)課老師實(shí)力都很強(qiáng)，很多老師都是‘985’博士，或者是知名企業(yè)多年從業(yè)者。”然而，三類(lèi)學(xué)生均普遍認(rèn)為教材實(shí)用性不足，教學(xué)內(nèi)容主要依賴(lài)教師的PPT。B1評(píng)價(jià)道：“教材內(nèi)容陳舊，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)找不到參考?！边@種現(xiàn)象反映了高職院校教材建設(shè)的滯后性，即教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)更新，難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（四）學(xué)校設(shè)施與管理：硬件更新與管理規(guī)范的滯后1.硬件設(shè)施：設(shè)備陳舊與學(xué)習(xí)需求的矛盾三類(lèi)學(xué)生均提到實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)感較差。如：學(xué)校機(jī)房電腦較落后，課堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)都需要學(xué)生自備電腦，物理實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生條件較差，設(shè)備多數(shù)是上個(gè)世紀(jì)的過(guò)時(shí)設(shè)備。提前招生和普通高考學(xué)生認(rèn)為宿舍是六人間，過(guò)于擁擠，缺乏獨(dú)立空間，無(wú)法為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，A2建議道：“希望改善宿舍條件，提供更多學(xué)習(xí)空間。”而職教高考學(xué)生對(duì)六人間宿舍的滿(mǎn)意度較高，比在中職學(xué)校時(shí)的宿舍條件舒適，而且在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)選擇圖書(shū)館等更加合適的場(chǎng)合。例如，B1批評(píng)道：“機(jī)房電腦落后，實(shí)驗(yàn)課須自備設(shè)備?！?.管理規(guī)范：科學(xué)性與靈活性的缺失三類(lèi)學(xué)生均提到實(shí)驗(yàn)儀器陳舊，有時(shí)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需求。盡管三類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)校的日常管理基本認(rèn)可，宿舍管理人員不僅會(huì)履行必要的管理職責(zé)，還會(huì)時(shí)常關(guān)心學(xué)生的生活，幫助學(xué)生解決生活難題，讓學(xué)生感受到宿舍管理的人性化關(guān)懷。然而，職教高考學(xué)生對(duì)晚自習(xí)制度比較排斥，認(rèn)為缺乏科學(xué)性和自主性。首先，晚自習(xí)時(shí)間安排在18：00-19：40，使得他們晚上時(shí)間被切碎，難以自主安排時(shí)間。其次，晚自習(xí)期間不允許使用手機(jī)、電腦，同學(xué)之間不得交流，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)中遇到困惑時(shí)無(wú)法及時(shí)尋求幫助。晚自習(xí)制度因缺乏科學(xué)性與自主性遭到職教高考學(xué)生的排斥。B1抱怨：“晚自習(xí)時(shí)間碎片化，且禁止使用電子設(shè)備，學(xué)習(xí)效率低?！边@種剛性管理方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求，削弱了其學(xué)習(xí)積極性。（五）學(xué)生個(gè)體發(fā)展：目標(biāo)模糊與動(dòng)機(jī)弱化的連鎖效應(yīng)1.職業(yè)生涯規(guī)劃：課程內(nèi)容與個(gè)體需求的脫節(jié)實(shí)現(xiàn)職業(yè)知識(shí)概念化需要通過(guò)多種“再情境化”手段來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與工作知識(shí)的有機(jī)融合，而實(shí)現(xiàn)“再情境化”的主要載體便是職業(yè)活動(dòng)。盡管學(xué)校開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但其內(nèi)容未能涵蓋專(zhuān)業(yè)發(fā)展、就業(yè)市場(chǎng)與學(xué)生定位等關(guān)鍵信息。A2批評(píng)道：“課程由輔導(dǎo)員授課，內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)用性?！边@種脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生難以明確發(fā)展目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨之弱化。2.學(xué)習(xí)投入：動(dòng)機(jī)差異與行為分化的表現(xiàn)提前招生學(xué)生學(xué)習(xí)投入度較高，平均每周會(huì)去圖書(shū)館1～2次，每天除了完成作業(yè)外還會(huì)額外花1小時(shí)用于學(xué)習(xí)，課后時(shí)間樂(lè)于參加社團(tuán)活動(dòng)。大二時(shí)，已有同學(xué)開(kāi)始選擇校外專(zhuān)轉(zhuǎn)本輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，愿意花錢(qián)上網(wǎng)購(gòu)買(mǎi)慕課自學(xué)。A2表示：“我每周不定時(shí)地會(huì)去1～2次圖書(shū)館，課后也會(huì)花時(shí)間鞏固一下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)還是非常豐富的?！甭毥谈呖紝W(xué)生學(xué)習(xí)投入度較低，平均兩周去一次圖書(shū)館，有空余時(shí)間會(huì)選擇兼職，樂(lè)于參加學(xué)生社團(tuán)，每天會(huì)花一個(gè)多小時(shí)進(jìn)行體育鍛煉。每周除了完成作業(yè)外會(huì)花2小時(shí)用于學(xué)習(xí)，極少參加專(zhuān)轉(zhuǎn)本輔導(dǎo)班。B5表示：“空余的時(shí)間我會(huì)去兼職掙點(diǎn)零花錢(qián)，學(xué)習(xí)之余自己的身體也很重要，我經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉?！逼胀ǜ呖紝W(xué)生平均每周去一趟圖書(shū)館，每天除了完成作業(yè)外，樂(lè)于參加學(xué)生會(huì)、班級(jí)干部等組織，也樂(lè)于參與學(xué)生管理工作，然而對(duì)社團(tuán)活動(dòng)比較抵觸，認(rèn)為社團(tuán)活動(dòng)缺少價(jià)值。C1表示：“每周一般周末會(huì)選擇一天去圖書(shū)館學(xué)習(xí)，平時(shí)喜歡一兩個(gè)人活動(dòng)，目前都是自己準(zhǔn)備轉(zhuǎn)本復(fù)習(xí)?！彼摹⒀芯繂⑹荆ㄒ唬┘哟舐殬I(yè)教育投入隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，但是高等職業(yè)教育相對(duì)于高等普通教育整體投入依然較少。胡姝等人研究發(fā)現(xiàn)，教師投入和財(cái)政投入是影響各省職業(yè)教育質(zhì)量的重要因素，認(rèn)為需要持續(xù)提高高等職業(yè)教育投入水平[8]。加大職業(yè)教育投入，改善學(xué)校辦學(xué)環(huán)境，是提高職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要基礎(chǔ)。一方面，各級(jí)政府和部門(mén)要高度重視職業(yè)教育，采取切實(shí)措施加大投入力度，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，改善職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件；另一方面，深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)校企合作，通過(guò)吸引企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等參與職業(yè)教育辦學(xué)，不斷豐富職業(yè)教育資源。（二）打造“金師”隊(duì)伍加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)技能人才的關(guān)鍵。職業(yè)院校教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)實(shí)踐，實(shí)踐是職業(yè)教師成才的基礎(chǔ)[9]。要通過(guò)多種渠道引進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，吸引具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的人才加入教師隊(duì)伍。要為現(xiàn)有教師提供更多的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，包括國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、參加