高職院校升格職業(yè)技術(shù)大學(xué)的實(shí)踐誤區(qū)及超越

摘要本科職業(yè)教育經(jīng)過激烈深入的理論爭(zhēng)辯和務(wù)實(shí)高效的實(shí)踐探索，快速實(shí)現(xiàn)從概念澄明向?qū)嶓w運(yùn)行，在穩(wěn)步發(fā)展的征途中越發(fā)展現(xiàn)其強(qiáng)大的吸引力。部分高職院校表露出“先上車、再修車、邊走邊修”急迫的升格情緒，出現(xiàn)因功利思想抑制理性判斷的政策認(rèn)知誤區(qū)、達(dá)標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)資源整合的路徑選擇誤區(qū)、脫職向本描繪未來愿景的發(fā)展規(guī)劃誤區(qū)等非理性升格行為，偏離了本科職業(yè)教育發(fā)展節(jié)奏在“穩(wěn)”、動(dòng)力來源于“外”的總基調(diào)。為此，在理論層面要加快由學(xué)理爭(zhēng)辯向指導(dǎo)實(shí)踐轉(zhuǎn)向，政策層面要強(qiáng)化國(guó)家需求與現(xiàn)實(shí)條件結(jié)合，操作層面要加強(qiáng)類型特征與層次結(jié)構(gòu)調(diào)試，風(fēng)險(xiǎn)層面要規(guī)避輿論阻抗與合格評(píng)估的雙重考驗(yàn)等舉措，推動(dòng)本科職業(yè)教育穩(wěn)步高質(zhì)量發(fā)展。關(guān)鍵詞高職院校；職業(yè)技術(shù)大學(xué)；本科職業(yè)教育；學(xué)校升格根據(jù)《普通高等學(xué)校設(shè)置暫行條例》的規(guī)定，大學(xué)和學(xué)院名稱具有等級(jí)、辦學(xué)實(shí)力差別的涵義[1]。這不僅是部分高校升格、更名的內(nèi)在動(dòng)力，也成為它們追求更高層次發(fā)展的直接理由。高職院校處在高等教育學(xué)歷層次的底部，內(nèi)在的升格動(dòng)力更為強(qiáng)烈。隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》等政策出臺(tái)后，逐步允許部分?？聘呗氃盒Ｉ駷槁殬I(yè)技術(shù)大學(xué)，表明國(guó)家對(duì)專科高職院校向本科職業(yè)院校升格由政策限定轉(zhuǎn)向有序開放。柏拉圖在《理想國(guó)》中說：“一旦車輪已經(jīng)啟動(dòng)，速度總是不斷增加”[2]。截至2024年6月，已有50多所學(xué)校成為本科職業(yè)學(xué)校，其中優(yōu)質(zhì)高職院校獨(dú)立升格正在成為本科職業(yè)教育的辦學(xué)主流。從部分省、市及高職學(xué)校發(fā)布的信息通告可以看出，一些學(xué)校的升格沖動(dòng)正在轉(zhuǎn)化成具體行動(dòng)，力圖通過院校合并、大力引才、機(jī)構(gòu)調(diào)整等途徑快速達(dá)到本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，以便獲得升格的優(yōu)先權(quán)。但需要指出的是，辦學(xué)尤其是辦大學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢的系統(tǒng)工程，而非一蹴而就的躍進(jìn)式發(fā)展，正如英國(guó)高等教育家阿什比所說：“大學(xué)的進(jìn)化很像有機(jī)體的進(jìn)化，是通過繼續(xù)不斷的小改革來完成的，大規(guī)模的突變往往會(huì)導(dǎo)致毀滅”[3]。本科層次職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)教育的高級(jí)樣態(tài)，兼具高等教育的高層次性和職業(yè)教育的類型性特征，如何從理論層面研究好辦學(xué)內(nèi)在規(guī)律、從政策層面理解好辦學(xué)發(fā)展定位、從操作層面實(shí)踐好辦學(xué)主體身份轉(zhuǎn)換、從制度層面建設(shè)好辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制、從輿情層面控制好辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，是澄明職業(yè)技術(shù)大學(xué)為何要辦、何以能辦、如何去辦、辦得如何的核心內(nèi)容，也是確保穩(wěn)步發(fā)展本科職業(yè)教育的關(guān)鍵依托。目前，設(shè)立本科層次職業(yè)技術(shù)大學(xué)的形式、路徑較為多元，本研究主要關(guān)注優(yōu)質(zhì)高職院校獨(dú)立升格過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題及解決方法。一、高職院校升格職業(yè)技術(shù)大學(xué)的軌跡分析新生事物必須有一個(gè)明確的屬性界定，以區(qū)別于既有的事物[4]。但屬性的形成需要一定的時(shí)空條件和特質(zhì)標(biāo)識(shí)。據(jù)估計(jì)，世界職業(yè)教育辦學(xué)層次從初等到中等歷經(jīng)數(shù)百年，從中等層次到高等專科層次約百余年，從專科層次到本科層次僅幾十年[5]。而我國(guó)從2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出要“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”至今還不到10年，尚處探索完善階段，要在如此短的時(shí)間內(nèi)給予本科層次職業(yè)教育一個(gè)清晰的屬性界定，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，更不符合職業(yè)教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，可以暫時(shí)把本科層次職業(yè)教育看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，并參照已有教育樣態(tài)迭代升級(jí)的脈絡(luò)軌跡和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行提前預(yù)設(shè)和分析，通過科學(xué)圈定和描繪本科層次職業(yè)技術(shù)大學(xué)發(fā)展階段及未來圖景，更好地指導(dǎo)本科職業(yè)教育實(shí)踐。（一）申報(bào)階段：解決本科職業(yè)教育辦學(xué)資格有沒有合法性是高校擴(kuò)展使命時(shí)首要考慮的問題。斯科特和邁耶認(rèn)為，“組織如果要獲得支持和合法性的話，必須遵守復(fù)雜的規(guī)則和制度”[6]。2021年1月教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），進(jìn)一步規(guī)范了設(shè)置工作，也為高職院校升格提供了重要參照。從我國(guó)本科職業(yè)教育發(fā)展路徑來看，高職院校首先需滿足本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，符合辦學(xué)基本條件，如果被允許申報(bào)，意味著達(dá)到組織的要求，獲得了申報(bào)資格的合法性及優(yōu)先權(quán)；如果申報(bào)成功獲得批準(zhǔn)，則表明具備了開展本科層次辦學(xué)的資格。從這個(gè)角度看，高職院校申報(bào)設(shè)置本科層次職業(yè)技術(shù)大學(xué)或申報(bào)成功只代表一種資格的獲得，且僅停留在事物起始階段，并未涉及事物本身，因此，正在進(jìn)行申報(bào)或已獲批的院校本質(zhì)上還依然屬于專科層次職業(yè)院校，并非真正意義上的本科職業(yè)院校。（二）實(shí)踐階段：探索本科職業(yè)教育怎么辦經(jīng)過長(zhǎng)期的理論爭(zhēng)辯和實(shí)踐探索，穩(wěn)步發(fā)展本科層次職業(yè)教育已初步成為多方辦學(xué)利益相關(guān)者的共識(shí)，也是近期及未來一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)教育改革的新風(fēng)向、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和體系完善的新抓手和新增量，新設(shè)本科層次職業(yè)技術(shù)大學(xué)數(shù)量、布點(diǎn)的不斷增加和擴(kuò)大也直接投射出國(guó)家政策的意蘊(yùn)指向和未來發(fā)展趨勢(shì)。首批獲得本科層次職業(yè)學(xué)校辦學(xué)資格的院校已經(jīng)開啟了開展本科層次辦學(xué)的新實(shí)踐和新探索，作為一種兼具本科教育層次性和職業(yè)教育類型性的新型教育樣態(tài)，新設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)如何適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，保持職業(yè)教育定位不變、屬性不改、特色不褪，滿足國(guó)家和區(qū)域?qū)Ω邔哟渭夹g(shù)技能人才的需求，是獲取本科辦學(xué)資格后亟須考慮的核心工作和重點(diǎn)任務(wù)，要圍繞外部需求做好辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)等方面的整體設(shè)計(jì)，增強(qiáng)職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性，充分釋放本科層次職業(yè)教育獨(dú)特的育人潛能和社會(huì)價(jià)值，堅(jiān)持邊學(xué)邊辦、邊辦邊改的辦學(xué)思路，形成具有中國(guó)特色的本科職教發(fā)展模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮本科層次職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為職業(yè)教育改革創(chuàng)新排頭兵和先鋒隊(duì)的引領(lǐng)帶動(dòng)作用。（三）評(píng)估階段：判斷本科職業(yè)教育辦得怎么樣判斷一所“新大學(xué)”辦得好不好，主要有兩種途徑：一是看學(xué)校的整體知名度，包括培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度等；二是看教育主管部門的評(píng)估結(jié)果。根據(jù)2011年教育部印發(fā)的《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》，院校評(píng)估包括合格評(píng)估和審核評(píng)估。合格評(píng)估的對(duì)象是2000年以來未參加過院校評(píng)估的新建本科學(xué)校，重點(diǎn)考察學(xué)?；巨k學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量、內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)和運(yùn)行等情況，主要關(guān)注辦學(xué)條件夠不夠。合格評(píng)估“通過”的學(xué)校5年后進(jìn)入審核評(píng)估，重點(diǎn)考察本科教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度、學(xué)校深化本科教學(xué)改革的措施及成效等，主要聚焦辦學(xué)質(zhì)量好不好、治理水平高不高。嚴(yán)格意義上說，一所新建本科學(xué)校只有通過合格評(píng)估和審核評(píng)估后，才能真正算是名副其實(shí)的本科學(xué)校。按照我國(guó)政府工作慣例和政策慣性，本科層次職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為一種“新大學(xué)”經(jīng)過一段時(shí)間建設(shè)后，接受相關(guān)評(píng)估或驗(yàn)收是不可避免的大概率事件。因此，從評(píng)估的視角看，新設(shè)置的本科層次職業(yè)技術(shù)大學(xué)離真正意義上的本科院校還有很長(zhǎng)一段路要走。二、高職院校升格職業(yè)技術(shù)大學(xué)的實(shí)踐誤區(qū)（一）政策認(rèn)知誤區(qū)：功利思想抑制理性判斷穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育是踐行職業(yè)教育“不同類型、同等重要”的具體行動(dòng)方略，也是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，但到底由誰來實(shí)施職業(yè)本科教育，經(jīng)過不斷地探索和嘗試，承擔(dān)主體日趨清晰。新建普通本科高校轉(zhuǎn)型到職教本科的軌道上來，難度很大，而高職院校升格或試辦職教本科的積極性則很高，因此本科層次職業(yè)學(xué)校群體的來源應(yīng)以高職院校升格為主[7]，優(yōu)質(zhì)高職院校舉辦本科職業(yè)教育具有必然性[8]。但通過對(duì)國(guó)家發(fā)展本科職業(yè)教育的政策梳理發(fā)現(xiàn)，其發(fā)展總基調(diào)在“穩(wěn)”、動(dòng)力來源于“外”?！胺€(wěn)”意味著辦學(xué)規(guī)模不會(huì)大、審批時(shí)間不會(huì)快、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)低、辦學(xué)質(zhì)量不能不高；“外”意味著要堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，外部驅(qū)動(dòng)是學(xué)校升格的主要推動(dòng)力，而非學(xué)校內(nèi)部驅(qū)動(dòng)升格，不是學(xué)校自己想升就升，或符合條件、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就能升，須契合學(xué)校外部需求，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展是其中一個(gè)重要影響因素?？梢?，高職院校熱衷升格的急迫行為顯然與國(guó)家“小步快走”穩(wěn)步發(fā)展思路存在偏差，各高職院校還需精準(zhǔn)理解相關(guān)政策意蘊(yùn)，科學(xué)錨定符合自身實(shí)際的發(fā)展方向，避免盲目跟風(fēng)升格。（二）路徑選擇誤區(qū)：達(dá)標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)資源整合本科層次職業(yè)教育作為一種新型教育形態(tài)，既沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可借鑒，也無具體實(shí)踐模式供參照，自首次提及到現(xiàn)在一直備受關(guān)注，在實(shí)踐中也是“蹚水過河，邊試邊走”。2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。但由于地方本科院校對(duì)辦本科職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，響應(yīng)者和參與者不多，實(shí)際效果并不明顯。2020年5月，《關(guān)于加快推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)工作的實(shí)施方案》發(fā)布，允許優(yōu)質(zhì)專科層次高職院校與獨(dú)立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)為省屬公辦本科層次職業(yè)學(xué)校，高職院校迎來一段難得的升格“窗口期”[9]，但很快引起一股“反轉(zhuǎn)設(shè)”和“暫停轉(zhuǎn)設(shè)”的輿論熱潮，浙江、山東、江蘇等省教育廳先后發(fā)布“全面暫?！被颉皶和！焙喜⑥D(zhuǎn)設(shè)的公告，高職院校“借道升本”的路徑同樣遭受阻力[10]。盡管本科職業(yè)教育在推進(jìn)過程中遭遇種種困境和挑戰(zhàn)，但也積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步明確了辦學(xué)主體，優(yōu)質(zhì)公辦高職院校成為舉辦本科職業(yè)教育的核心主體和重要力量。目前，部分高職院校在設(shè)立職業(yè)技術(shù)大學(xué)過程中，過于偏重《標(biāo)準(zhǔn)》的達(dá)標(biāo)工作，力圖聯(lián)手地方政府通過院校合并、大力引才、縮減招生等措施快速補(bǔ)齊短板指標(biāo)，把達(dá)標(biāo)等同于升格，奉行達(dá)標(biāo)至上，一切工作圍繞達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)，一切資源向標(biāo)準(zhǔn)集中。但國(guó)家發(fā)展本科層次職業(yè)教育的政策方針是穩(wěn)字當(dāng)頭、質(zhì)量為先。2021年，教育部下發(fā)《關(guān)于“十四五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》指出，擬設(shè)立的本科層次職業(yè)學(xué)校，須把控節(jié)奏、優(yōu)中選優(yōu)，對(duì)照本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)綜合考量后，再編入規(guī)劃，原則上每省（區(qū)、市）不超過2所。事實(shí)上，從《標(biāo)準(zhǔn)》的整體內(nèi)容看，本科層次職業(yè)學(xué)校的設(shè)置要求并非難以觸及，比如對(duì)8000人在校生辦學(xué)規(guī)模、450人專任教師師資隊(duì)伍、累計(jì)20項(xiàng)廳級(jí)科研項(xiàng)目等要求，都體現(xiàn)出國(guó)家層面的政策意圖并不是希望通過過高的數(shù)據(jù)指標(biāo)帶動(dòng)辦學(xué)資源整合和集中，而是側(cè)重考查擬申報(bào)院校的實(shí)然辦學(xué)狀態(tài)是否能滿足設(shè)置要求、契合辦學(xué)方向。可見，關(guān)注內(nèi)在建設(shè)和發(fā)展是高校的首要任務(wù)，對(duì)待升格則要持有功在平時(shí)、水到渠成的平常心，如果部分院校試圖通過短期應(yīng)急性資源整合實(shí)現(xiàn)升格，既違背高等教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，也不符合國(guó)家發(fā)展本科層次職業(yè)教育的路徑選擇。正如美國(guó)亨廷頓學(xué)院改名為亨廷頓大學(xué)過程中，該校委員會(huì)主席史密斯（Smith）所說：“從近期的學(xué)校認(rèn)證和《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》上的排名情況來看，都說明我們符合大學(xué)身份所具有的條件是把學(xué)校的名字由‘學(xué)院’改為‘大學(xué)’的時(shí)候了?！薄皩W(xué)院”改變名稱成為“大學(xué)”傳遞的信號(hào)是采用“大學(xué)”的名稱是“姍姍來遲”的[11]。（三）發(fā)展規(guī)劃誤區(qū)：脫職向本描繪未來愿景悉尼大學(xué)前校長(zhǎng)蓋文·布朗說過：“大學(xué)的發(fā)展源于很多浪漫的想象?！盵12]學(xué)校發(fā)展規(guī)劃既是浪漫的想象，也是把浪漫變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的重要依托和關(guān)鍵抓手。新建大學(xué)或院校更名改制要求提交的發(fā)展規(guī)劃不同于常規(guī)的五年發(fā)展規(guī)劃，而是基于新生院校的未來發(fā)展場(chǎng)景，通過預(yù)設(shè)可能的困難和瓶頸、創(chuàng)造性提出可操作性解決方案等一系列程序來明示學(xué)校將何去何從，并對(duì)未來學(xué)校的樣態(tài)進(jìn)行畫像。在具體辦學(xué)實(shí)踐中，發(fā)展規(guī)劃也是學(xué)校實(shí)施自我管理過程的起點(diǎn)，大學(xué)發(fā)展規(guī)劃的研制，不能脫離校情、憑空臆想[13]。校情不但為大學(xué)發(fā)展提供了基礎(chǔ)性資源，也決定了大學(xué)可調(diào)動(dòng)的資源總量。高職院校在升格過程中研制發(fā)展規(guī)劃時(shí)，也要關(guān)注校情，其中職業(yè)性是高職院校最重要的校情，職業(yè)性是區(qū)別高職教育與普通高等教育的類型邊界，是高職教育存在的基礎(chǔ)，也是其核心價(jià)值和優(yōu)勢(shì)[14]。根據(jù)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，設(shè)置的本科層次職業(yè)教育專業(yè)要有穩(wěn)定的校企合作關(guān)系、穩(wěn)定的專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)、穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地等條件和要求，這一定程度上反映出擬設(shè)置的本科專業(yè)需在原本較為成熟、水平較高的專業(yè)中進(jìn)行遴選，并需契合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式對(duì)新職業(yè)、新崗位的新需求，主要解決人才培養(yǎng)層次、層級(jí)的戰(zhàn)略問題，而不是彌補(bǔ)現(xiàn)有人才培養(yǎng)規(guī)?；驍?shù)量短缺的技術(shù)問題，更不是轉(zhuǎn)軌變道，走普通本科院校老路的道路選擇問題。本科層次職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)定位要堅(jiān)持職業(yè)教育定位、屬性和特色，培養(yǎng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才?？梢钥闯觯瑹o論在辦學(xué)方向還是人才培養(yǎng)規(guī)格上，新設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)都需遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在要求。但部分院校在編制本科層次職業(yè)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃過程中往往更為關(guān)注辦學(xué)的層次問題，傾向按照傳統(tǒng)本科院校的發(fā)展思路和過程軌跡來規(guī)劃學(xué)校的未來愿景，如重視學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位授予等，而對(duì)教育的類型問題重視不夠，尤其是對(duì)本科層次職業(yè)教育與?？茖哟温殬I(yè)教育、普通本科教育的差異及優(yōu)勢(shì)未能講明白、研究透、區(qū)別好，導(dǎo)致在規(guī)劃學(xué)校未來發(fā)展時(shí)，辦學(xué)目標(biāo)在“職”與“本”之間搖擺不定、資源配置在“優(yōu)先發(fā)展”與“雨露均沾”之間過猶不及、路徑選擇在“全面推進(jìn)”和“淺嘗輒止”之間徘徊不前。三、高職院校升格職業(yè)技術(shù)大學(xué)實(shí)踐誤區(qū)的超越（一）理論層面：加快由學(xué)理爭(zhēng)辯向指導(dǎo)實(shí)踐轉(zhuǎn)向本科職業(yè)教育舉辦問題一直以來都是職教研究界關(guān)注的熱點(diǎn)，從開始“要不要辦”的理論大討論到如今“由誰來辦”的學(xué)術(shù)爭(zhēng)辯，都為發(fā)展本科職業(yè)教育提供了理論支撐和實(shí)踐依據(jù)。隨著多所新生本科職業(yè)院校在全國(guó)各地鋪展開來，“要不要辦”“由誰來辦”的理論分野也逐漸清晰明朗，需盡快轉(zhuǎn)移到對(duì)“怎么辦”的具體實(shí)踐指導(dǎo)上來。一方面，要繼續(xù)加強(qiáng)本科職業(yè)教育的理論研究，重點(diǎn)關(guān)注本科職教在推進(jìn)和實(shí)施過程中的關(guān)鍵學(xué)理難題，延展本科職教研究領(lǐng)域，廓清本科職教研究邊界。另一方面，要加強(qiáng)本科職教理論研究與辦學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系和結(jié)合，立足具體辦學(xué)實(shí)踐面臨的微觀理論問題的突破與解決，推動(dòng)本科職業(yè)院校的校本研究，充分發(fā)揮理論研究的強(qiáng)大生命力和指導(dǎo)力，避免本科職業(yè)院校在“摸著石頭過河”的辦學(xué)實(shí)踐中走彎路，蹚出一條本科職業(yè)教育辦學(xué)的中國(guó)特色之路、高質(zhì)量發(fā)展之路。（二）政策層面：強(qiáng)化國(guó)家需求與現(xiàn)實(shí)條件結(jié)合發(fā)展本科職業(yè)教育是黨中央做出的重大戰(zhàn)略部署，也是國(guó)家層面積極推動(dòng)的一項(xiàng)重大教育改革。從本科職教由新建的地方本科學(xué)校轉(zhuǎn)型辦、民辦高職院校通過升格嘗試辦、獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)辦，到如今由優(yōu)質(zhì)高職院校獨(dú)立辦，都體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)發(fā)展本科職教高質(zhì)量發(fā)展的謹(jǐn)慎態(tài)度。作為開展本科職教的高職院校，應(yīng)準(zhǔn)確理解國(guó)家的政策意圖，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校的未來道路。一方面，要深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)相關(guān)制度文件精神，準(zhǔn)確把握國(guó)家政策精髓要義。各學(xué)校要組織人員對(duì)近年來出臺(tái)的相關(guān)本科層次職業(yè)教育的制度文件進(jìn)行收集和整理，通過學(xué)習(xí)研討，厘清國(guó)家政策文件的歷史經(jīng)緯和主導(dǎo)思想，形成科學(xué)合理的本科職教認(rèn)識(shí)觀、發(fā)展觀，既要認(rèn)識(shí)到國(guó)家發(fā)展本科職教的重大戰(zhàn)略意義和緊迫性，也要看到國(guó)家對(duì)本科職教的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求和穩(wěn)推進(jìn)的工作安排，避免因?qū)ο嚓P(guān)政策的誤讀曲解而盲目做決定、上項(xiàng)目。另一方面，要理性對(duì)標(biāo)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評(píng)估現(xiàn)有辦學(xué)條件?！稑?biāo)準(zhǔn)》與本科職教的未來發(fā)展具有很強(qiáng)的相關(guān)性，辦學(xué)條件是否達(dá)標(biāo)不僅是學(xué)校整體升格的一個(gè)必要前提條件，也是影響學(xué)校未來能不能辦出高質(zhì)量的一個(gè)重要因素。在申報(bào)設(shè)置本科職業(yè)學(xué)校時(shí)要充分評(píng)估自身辦學(xué)條件，辦學(xué)綜合實(shí)力較強(qiáng)、達(dá)到設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，要敢于亮劍、展示優(yōu)勢(shì)，勇于承擔(dān)國(guó)家賦予的發(fā)展使命，做好本科職教的探路者和實(shí)踐者；辦學(xué)實(shí)力較弱的學(xué)校，切忌不顧自身辦學(xué)實(shí)際強(qiáng)行升格，這既偏離了國(guó)家政策初衷，難以實(shí)現(xiàn)升本目標(biāo)，也內(nèi)耗了學(xué)校辦學(xué)資源，打亂原有辦學(xué)節(jié)奏，影響學(xué)校健康發(fā)展。（三）操作層面：加強(qiáng)類型特征與層次結(jié)構(gòu)調(diào)試每一種大學(xué)的類型或教育領(lǐng)域都有其獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)定性，決定著其教育發(fā)展路徑與實(shí)踐方式[15]。本科職業(yè)教育作為一種兼具雙重特質(zhì)的新教育樣態(tài)，在辦學(xué)實(shí)踐中既無現(xiàn)成模板作為學(xué)習(xí)參照，也無成熟經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐模仿，在這種情況下，需廓清自身的內(nèi)在規(guī)定性，找準(zhǔn)適宜自身發(fā)展的辦學(xué)路徑，增強(qiáng)辦學(xué)舉措的科學(xué)性和可操作性。一方面，要明確本科層次職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育突破?？破款i而建立的更高層次職業(yè)院校，須堅(jiān)守“職業(yè)教育的本科層次”和“本科教育的職業(yè)類型”的辯證統(tǒng)一[16]，本科層次意味著辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)要達(dá)到國(guó)家規(guī)定的本科標(biāo)準(zhǔn)和要求，彰顯辦學(xué)水平的高等性；類型則表示辦學(xué)定位、方向、屬性要體現(xiàn)職業(yè)教育特征，既不能盲目追求本科辦學(xué)層次提升，忽略職教類型，形成普通本科教育路徑依賴，也不能過于專注職業(yè)教育的社會(huì)需求導(dǎo)向，忽略個(gè)體發(fā)展需求，陷入職業(yè)教育“低層次”認(rèn)知