基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略?一、引言隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今教育的重要目標(biāo)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的關(guān)鍵能力和必備品格，對于學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。在化學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，探索合適的教學(xué)策略，是廣大化學(xué)教師面臨的重要課題。二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（一）宏觀辨識與微觀探析能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題。知道物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，能從宏觀物質(zhì)的性質(zhì)推測微觀結(jié)構(gòu)，又能從微觀結(jié)構(gòu)解釋宏觀現(xiàn)象。（二）變化觀念與平衡思想認(rèn)識物質(zhì)是運(yùn)動和變化的，化學(xué)變化是有條件的，且遵循質(zhì)量守恒定律、能量守恒定律等。能從化學(xué)變化的視角分析化學(xué)反應(yīng)，理解化學(xué)平衡的移動原理。（三）證據(jù)推理與模型認(rèn)知具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實或證偽。能構(gòu)建化學(xué)概念和原理的模型，運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象和解決化學(xué)問題。（四）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，實施實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論。敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，有獨(dú)立思考的能力。（五）科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任具有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，崇尚真理，反對偽科學(xué)。能深刻理解化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，具有可持續(xù)發(fā)展意識，能運(yùn)用化學(xué)知識解決實際問題，對與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題做出正確的價值判斷。三、基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題（一）對核心素養(yǎng)理解不深入部分教師雖然知道化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念，但對其內(nèi)涵和要求理解不夠透徹，在教學(xué)中難以將核心素養(yǎng)有效融入教學(xué)過程。（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)一些教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏主動思考和探究的機(jī)會。（三）實驗教學(xué)重視不足實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和核心素養(yǎng)的重要途徑，但部分學(xué)校實驗條件有限，實驗教學(xué)時間不足，導(dǎo)致學(xué)生實驗操作機(jī)會少，實驗?zāi)芰Φ貌坏接行嵘?。（四）缺乏真實情境教學(xué)教學(xué)內(nèi)容與真實生活情境聯(lián)系不緊密，學(xué)生難以體會化學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實際問題的能力和社會責(zé)任意識。四、基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1.目標(biāo)明確具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊扣化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，具體明確，具有可操作性。例如，在"氧化還原反應(yīng)"的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：學(xué)生能從化合價變化和電子轉(zhuǎn)移角度理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)；能依據(jù)氧化還原反應(yīng)原理設(shè)計簡單實驗，培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識；通過分析氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。2.分層設(shè)置目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的實際情況，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。如對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可側(cè)重于基本概念和原理的理解；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可引導(dǎo)其進(jìn)行拓展探究和深度思考，培養(yǎng)更高層次的核心素養(yǎng)。（二）運(yùn)用多樣化教學(xué)方法滲透核心素養(yǎng)1.問題驅(qū)動教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力。例如，在講解"化學(xué)反應(yīng)速率"時，提出問題："不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢不同，哪些因素會影響化學(xué)反應(yīng)速率呢？"讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行猜測，然后設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，在探究過程中構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素模型。2.小組合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和科學(xué)探究能力。比如在"探究鐵及其化合物的性質(zhì)"實驗中，將學(xué)生分成小組，每個小組合作完成實驗方案設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)記錄與分析等任務(wù)，小組成員分工明確，相互交流討論，共同得出實驗結(jié)論。3.情境教學(xué)法引入真實的化學(xué)情境，讓學(xué)生感受化學(xué)與生活、社會的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析能力和科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。例如，在講解"酸雨的危害與防治"時，展示酸雨對環(huán)境、建筑物、文物等造成破壞的圖片和視頻資料，讓學(xué)生從宏觀角度認(rèn)識酸雨的危害，然后引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析酸雨形成的原因，探討防治酸雨的措施，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。（三）通過實驗教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)1.優(yōu)化實驗教學(xué)設(shè)計實驗教學(xué)設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在"金屬鈉與水的反應(yīng)"實驗中，除了讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、書寫化學(xué)方程式外，還可引導(dǎo)學(xué)生思考：從鈉的保存方法推測鈉與水反應(yīng)的劇烈程度；從微觀角度分析鈉與水反應(yīng)的實質(zhì)；根據(jù)實驗現(xiàn)象設(shè)計實驗證明生成的氣體是氫氣等，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等能力。2.增加學(xué)生實驗機(jī)會創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗操作，提高學(xué)生的實驗技能和科學(xué)探究能力。學(xué)校應(yīng)配備充足的實驗儀器和藥品，合理安排實驗教學(xué)時間，確保學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)、操作、觀察、記錄和總結(jié)。3.開展實驗探究活動鼓勵學(xué)生開展實驗探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。例如，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗探究影響物質(zhì)溶解性的因素，學(xué)生在設(shè)計實驗過程中需要考慮多種變量，通過控制變量法進(jìn)行實驗，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論，這一過程能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。（四）利用問題驅(qū)動提升學(xué)生核心素養(yǎng)1.精心設(shè)計問題鏈圍繞教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計具有啟發(fā)性和層次性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。例如，在講解"鹽類的水解"時，可設(shè)計如下問題鏈："鹽溶液是否都呈中性？為什么有些鹽溶液呈酸性，有些呈堿性？鹽類水解的實質(zhì)是什么？影響鹽類水解的因素有哪些？鹽類水解在生產(chǎn)生活中有哪些應(yīng)用？"通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象到微觀本質(zhì)，再到實際應(yīng)用，逐步理解鹽類水解的相關(guān)知識，提升核心素養(yǎng)。2.鼓勵學(xué)生提問營造積極提問的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神。對于學(xué)生提出的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同探討解決，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高思維能力和核心素養(yǎng)。（五）結(jié)合真實情境強(qiáng)化核心素養(yǎng)1.引入生活中的化學(xué)情境將生活中的化學(xué)現(xiàn)象和問題引入課堂，讓學(xué)生感受到化學(xué)的實用性。比如在講解"油脂"時，聯(lián)系生活中油脂的儲存、使用和變質(zhì)等現(xiàn)象，讓學(xué)生分析油脂的性質(zhì)；在講解"食品添加劑"時，介紹常見食品添加劑的種類、作用和安全性，引導(dǎo)學(xué)生正確看待食品添加劑，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。2.關(guān)注社會熱點(diǎn)化學(xué)問題關(guān)注社會熱點(diǎn)化學(xué)問題，如環(huán)境污染、能源危機(jī)、食品安全等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識進(jìn)行分析和解決。例如，在講解"化學(xué)與環(huán)境保護(hù)"時，結(jié)合當(dāng)前的霧霾問題，讓學(xué)生分析霧霾形成的化學(xué)原因，探討防治霧霾的化學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實際問題的能力和社會責(zé)任感。五、教學(xué)案例分析以"乙醇"的教學(xué)為例，闡述基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略的應(yīng)用。（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計1.宏觀辨識與微觀探析：學(xué)生能說出乙醇的物理性質(zhì)，從微觀結(jié)構(gòu)理解乙醇的化學(xué)性質(zhì)，能寫出乙醇與鈉反應(yīng)、催化氧化等化學(xué)方程式。2.變化觀念與平衡思想：認(rèn)識乙醇發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時化學(xué)鍵的斷裂和形成，理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵斷裂和新鍵形成，培養(yǎng)變化觀念。3.證據(jù)推理與模型認(rèn)知：通過實驗探究乙醇的性質(zhì)，基于實驗現(xiàn)象推理乙醇的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，構(gòu)建乙醇性質(zhì)的認(rèn)知模型。4.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識：設(shè)計實驗探究乙醇與鈉反應(yīng)的產(chǎn)物，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識。5.科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任：了解乙醇在生活中的應(yīng)用，認(rèn)識合理使用乙醇的重要性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入展示一些含有乙醇的生活用品圖片，如酒、酒精消毒液等，提問學(xué)生乙醇在生活中的用途，引出本節(jié)課的主題--乙醇。讓學(xué)生從宏觀角度觀察乙醇的外觀，感受其物理性質(zhì)，培養(yǎng)宏觀辨識能力。2.微觀結(jié)構(gòu)分析展示乙醇的分子結(jié)構(gòu)模型，講解乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析乙醇分子中原子的連接方式，為理解乙醇的化學(xué)性質(zhì)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)微觀探析能力。3.實驗探究乙醇與鈉的反應(yīng)：學(xué)生分組進(jìn)行實驗，觀察乙醇與鈉反應(yīng)的現(xiàn)象，記錄并分析實驗數(shù)據(jù)，推理乙醇與鈉反應(yīng)的產(chǎn)物，培養(yǎng)證據(jù)推理能力。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：從乙醇的結(jié)構(gòu)分析乙醇與鈉反應(yīng)時斷鍵的位置，構(gòu)建乙醇與鈉反應(yīng)的模型，進(jìn)一步深化微觀探析能力。乙醇的催化氧化：教師演示乙醇的催化氧化實驗，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，分析乙醇催化氧化的產(chǎn)物，寫出化學(xué)方程式，理解乙醇催化氧化的反應(yīng)原理，培養(yǎng)變化觀念和證據(jù)推理能力。4.問題驅(qū)動提出問題："乙醇還有哪些化學(xué)性質(zhì)？如何通過實驗證明？"鼓勵學(xué)生思考并設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。引導(dǎo)學(xué)生分析乙醇在燃燒過程中的能量變化，聯(lián)系生活中乙醇作為燃料的應(yīng)用，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。5.總結(jié)歸納引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)乙醇的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，梳理乙醇性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對乙醇知識的理解，提升學(xué)生的模型認(rèn)知能力。同時，讓學(xué)生回顧本節(jié)課的探究過程，總結(jié)科學(xué)探究的方法和收獲，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。（三）教學(xué)效果通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了乙醇的知識，更重要的是在宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任等方面得到了有效培養(yǎng)。學(xué)生能夠積極參與實驗探究活動，主動思考問題，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，對化學(xué)學(xué)科的興趣明顯提高。六、結(jié)論基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和必備品格的重要途徑。教師應(yīng)深入