語文教學(xué)中圈點勾畫批注閱讀法之應(yīng)用

語文教學(xué)中圈點勾畫批注閱讀法之應(yīng)用?一、引言語文閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)體系中占據(jù)著核心地位，它對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和審美情趣等起著至關(guān)重要的作用。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生的閱讀效果往往不盡如人意，許多學(xué)生缺乏有效的閱讀方法，不能深入理解文本內(nèi)涵。圈點勾畫批注閱讀法作為一種傳統(tǒng)而有效的閱讀方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與閱讀過程，提高閱讀質(zhì)量，增強閱讀效果，因此在語文教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。二、圈點勾畫批注閱讀法的內(nèi)涵與意義（一）內(nèi)涵圈點勾畫批注閱讀法是指在閱讀文本時，通過圈點關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，勾畫出重要信息，同時在文本的空白處或其他合適的地方進(jìn)行批注，寫下自己對文本內(nèi)容的理解、感悟、疑問、評價等。這種閱讀方法將閱讀過程與思考過程緊密結(jié)合，使讀者能夠更加深入地與文本對話，挖掘文本的深層含義。（二）意義1.提高閱讀理解能力通過圈點勾畫，學(xué)生能夠迅速抓住文本的重點內(nèi)容，明確文章的主旨和脈絡(luò)。批注則促使學(xué)生對文本進(jìn)行深入思考，分析作者的寫作意圖、語言特色、表現(xiàn)手法等，從而更好地理解文本，提高閱讀理解能力。2.培養(yǎng)思維品質(zhì)在圈點勾畫和批注的過程中，學(xué)生需要對文本進(jìn)行分析、綜合、歸納、推理等思維活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。3.增強閱讀興趣這種閱讀方法賦予學(xué)生更多的自主閱讀空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和理解對文本進(jìn)行個性化的解讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的積極性和主動性。4.積累語言素材圈點勾畫有助于學(xué)生積累文本中的好詞好句、精彩段落等語言素材，批注中的感悟和評價也能促使學(xué)生學(xué)習(xí)運用更準(zhǔn)確、生動的語言表達(dá)自己的觀點，從而豐富學(xué)生的語言儲備，提高語言表達(dá)能力。三、圈點勾畫批注閱讀法的應(yīng)用（一）閱讀前的準(zhǔn)備1.明確閱讀目標(biāo)在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生清楚知道通過閱讀要解決什么問題，達(dá)到什么目的。例如，在閱讀一篇小說時，教師可以提出問題："小說塑造了怎樣的人物形象？作者是如何通過情節(jié)來展現(xiàn)人物性格的？"讓學(xué)生帶著問題去閱讀，有針對性地進(jìn)行圈點勾畫和批注。2.介紹閱讀背景對于一些具有時代背景或文化背景的文本，教師要向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生更好地理解文本。比如在閱讀古詩詞時，介紹作者所處的朝代、社會環(huán)境以及詩詞的創(chuàng)作背景等，有助于學(xué)生體會詩詞中蘊含的情感和思想。3.激發(fā)閱讀興趣教師可以通過多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如講述與文本相關(guān)的故事、展示精彩的片段、設(shè)置懸念等。例如，在閱讀《西游記》之前，教師可以講述一些唐僧師徒四人取經(jīng)途中的有趣故事，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們更積極地投入到閱讀中。（二）閱讀過程中的圈點勾畫與批注技巧1.圈點技巧圈出關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞是文本的核心，能夠概括主要內(nèi)容、體現(xiàn)文章主旨。例如在閱讀議論文時，圈出論點、論據(jù)、論證方法等關(guān)鍵詞；在閱讀記敘文時，圈出時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等關(guān)鍵要素。圈出重點句：重點句包括中心句、過渡句、抒情句、議論句等。中心句直接表達(dá)文章的主旨，過渡句起到承上啟下的作用，抒情句和議論句則表達(dá)作者的情感和觀點。通過圈出重點句，學(xué)生能夠更好地把握文章的脈絡(luò)和情感基調(diào)。圈出修辭手法：對于運用了比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的句子，要圈出來，體會其表達(dá)效果。例如"那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。"圈出比喻句后，學(xué)生可以分析其將花瓣比作琥珀或玉石，生動形象地寫出了花瓣的潤澤透明和冰清玉潔。2.勾畫技巧勾畫出重要信息：如文章中的事實、數(shù)據(jù)、觀點等。在閱讀說明文時，勾畫出說明對象的特征、說明方法及相關(guān)數(shù)據(jù)；在閱讀議論文時，勾畫出作者的論證思路和主要觀點。勾畫出前后呼應(yīng)的內(nèi)容：文本中常常存在前后呼應(yīng)的語句，勾畫出這些內(nèi)容有助于理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯。例如在一篇散文中，開頭提到"故鄉(xiāng)的那片田野，是我心中永遠(yuǎn)的眷戀"，結(jié)尾又說"無論我走到哪里，故鄉(xiāng)的田野始終在我心間，那是我靈魂的歸宿"，通過勾畫這兩句話，學(xué)生能體會到作者對故鄉(xiāng)深深的眷戀之情貫穿全文。3.批注技巧內(nèi)容理解類批注：在閱讀過程中，學(xué)生對文本中的某些內(nèi)容可能存在疑惑或不理解的地方，此時可以在旁邊批注自己的疑問。例如在閱讀《孔乙己》時，學(xué)生可能對"孔乙己大約的確死了"這句話不太理解，就可以批注"'大約'和'的確'是否矛盾？作者這樣寫有什么深意？"同時，對于自己理解的內(nèi)容，也可以批注總結(jié)，如在閱讀一段景物描寫后，批注"這段景物描寫渲染了......的氣氛，烘托了人物......的心情"。感悟體會類批注：學(xué)生對文本中的某個情節(jié)、人物、語句等有所感悟時，可以及時寫下自己的體會。比如閱讀《背影》中父親攀爬月臺買橘子的段落，學(xué)生可能會批注"從父親艱難攀爬月臺的動作中，我感受到了深深的父愛，這一細(xì)節(jié)描寫太感人了"。寫作手法類批注：分析文本的寫作手法并進(jìn)行批注，有助于提高學(xué)生的寫作能力。如在閱讀一篇小說時，批注"作者運用心理描寫的手法，細(xì)膩地展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，使人物形象更加豐滿"；在閱讀一首詩歌時，批注"這首詩運用了象征的手法，以......象征......，增強了詩歌的表現(xiàn)力"。拓展延伸類批注：聯(lián)系自己的生活實際、知識儲備等對文本進(jìn)行拓展延伸。例如在閱讀《談骨氣》后，批注"在我們的生活中，也有許多像文天祥、聞一多一樣有骨氣的人，如......，他們的事跡也體現(xiàn)了中華民族的骨氣"。（三）閱讀后的總結(jié)交流1.個人總結(jié)閱讀結(jié)束后，學(xué)生首先要對自己的圈點勾畫和批注進(jìn)行整理總結(jié)?；仡欁约涸陂喿x過程中圈出的關(guān)鍵詞、重點句，以及寫下的批注，梳理自己對文本的理解和感悟，形成自己的閱讀成果。2.小組交流組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的閱讀收獲。每個學(xué)生都可以展示自己圈點勾畫的內(nèi)容和批注，講述自己對文本的理解和體會，傾聽小組其他成員的意見和建議。在交流過程中，學(xué)生可以互相啟發(fā)，拓寬思維，加深對文本的理解。例如在小組交流《駱駝祥子》的閱讀心得時，有的學(xué)生分享了自己對祥子三起三落人生經(jīng)歷的感悟，有的學(xué)生則提出了對小說主題的不同看法，通過交流，大家對小說有了更全面、更深入的認(rèn)識。3.全班討論小組交流后，選取一些有代表性的問題或觀點進(jìn)行全班討論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的主旨、人物形象、寫作手法等方面展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。例如在討論《愚公移山》的主題時，有的學(xué)生認(rèn)為愚公精神體現(xiàn)了人類勇于挑戰(zhàn)自然、堅持不懈的品質(zhì)，有的學(xué)生則提出愚公的做法不夠明智，應(yīng)該尋找更科學(xué)的方法解決問題，通過全班討論，學(xué)生對這一經(jīng)典作品有了更深刻的思考。4.教師總結(jié)最后，教師對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行總結(jié)評價?？隙▽W(xué)生在閱讀過程中的積極表現(xiàn)和獨特見解，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。同時，教師可以對文本進(jìn)行進(jìn)一步的深入解讀，幫助學(xué)生完善對文本的理解，提升學(xué)生的閱讀水平。例如，在學(xué)生討論完《從百草園到三味書屋》后，教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，補充一些作者創(chuàng)作的背景知識和文章中蘊含的文化內(nèi)涵，使學(xué)生對文章有了更全面、更準(zhǔn)確的理解。四、圈點勾畫批注閱讀法應(yīng)用實例以初中語文課文《春》為例，展示圈點勾畫批注閱讀法的具體應(yīng)用過程。（一）閱讀前1.明確閱讀目標(biāo)教師引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)："體會作者對春天的喜愛之情，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和生動描寫景物的方法，感受春天的美好。"2.介紹閱讀背景教師向?qū)W生介紹《春》的寫作背景，朱自清先生當(dāng)時在黑暗的舊中國，渴望光明和自由，他通過描繪春天的美景，表達(dá)了對美好生活的向往。（二）閱讀過程1.圈點勾畫學(xué)生在閱讀過程中，圈出以下關(guān)鍵詞："盼春""春草圖""春花圖""春風(fēng)圖""春雨圖""迎春圖""贊春"；重點句如"盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。""吹面不寒楊柳風(fēng)"，不錯的，像母親的手撫摸著你。"紅的像火，粉的像霞，白的像雪。"等；修辭手法如"紅的像火，粉的像霞，白的像雪。"運用了比喻和排比的修辭手法。2.批注在"盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。"這句話旁批注：運用反復(fù)的修辭手法，強烈地表達(dá)了作者對春天的急切盼望之情。在"吹面不寒楊柳風(fēng)"，不錯的，像母親的手撫摸著你。這句話旁批注：引用詩句，把春風(fēng)比作母親的手，生動形象地寫出了春風(fēng)的溫暖、柔和。在"紅的像火，粉的像霞，白的像雪。"這句話旁批注：運用比喻和排比的修辭手法，從顏色上描繪了春花的艷麗，展現(xiàn)了春天的生機勃勃。（三）閱讀后1.個人總結(jié)學(xué)生回顧自己圈點勾畫的內(nèi)容和批注，整理自己對文章的理解，如文章通過描繪春天的五幅圖畫，展現(xiàn)了春天的美景，表達(dá)了作者對春天的喜愛之情，同時學(xué)習(xí)了作者細(xì)致觀察和多種修辭手法相結(jié)合的寫作方法。2.小組交流學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的閱讀收獲，互相交流對文章中精彩語句的理解和感受。有的學(xué)生分享了自己對春花圖的批注，有的學(xué)生則提出了對迎春圖中人們歡樂場景描寫的體會，通過交流，大家對文章有了更豐富的認(rèn)識。3.全班討論小組交流后，教師選取一些問題進(jìn)行全班討論，如"文章結(jié)尾三個比喻句分別從哪些方面贊美了春天？"學(xué)生積極發(fā)言，有的學(xué)生認(rèn)為"春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。"從春天的新生、成長方面贊美春天；有的學(xué)生認(rèn)為"春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。"從春天的美麗、活潑方面贊美春天；有的學(xué)生認(rèn)為"春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。"從春天的健壯、有力方面贊美春天。通過全班討論，學(xué)生對文章的主題有了更深刻的理解。4.教師總結(jié)教師對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)評價，肯定學(xué)生的積極思考和精彩發(fā)言，進(jìn)一步強調(diào)文章的主題和寫作特色，如作者如何通過細(xì)膩的描寫和豐富的想象，將春天描繪得如此生動形象，讓學(xué)生在今后的寫作中學(xué)習(xí)借鑒。五、應(yīng)用圈點勾畫批注閱讀法可能遇到的問題及解決策略（一）問題1.學(xué)生缺乏閱讀習(xí)慣和方法部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不知道如何進(jìn)行圈點勾畫和批注，或者圈點勾畫過于隨意，批注內(nèi)容空洞無物。2.時間安排不合理在課堂教學(xué)中，閱讀時間有限，學(xué)生可能無法充分進(jìn)行圈點勾畫和批注，影響閱讀效果。3.評價反饋不及時教師對學(xué)生的圈點勾畫和批注評價反饋不及時，學(xué)生不能及時了解自己的優(yōu)點和不足，不利于閱讀能力的提高。（二）解決策略1.加強閱讀方法指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中要加強對圈點勾畫批注閱讀法的指導(dǎo)，通過示范、練習(xí)等方式，讓學(xué)生掌握圈點勾畫和批注的技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以在課堂上進(jìn)行示范閱讀，展示如何圈點關(guān)鍵詞、重點句，如何進(jìn)行有針對性的批注，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。2.合理安排閱讀時間教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理安排閱讀時間。可以采用課前預(yù)習(xí)、課堂閱讀、課后拓展閱讀等多種形式，確保學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行圈點勾畫和批注。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效率，如快速瀏覽文本，抓住關(guān)鍵信息后再進(jìn)行精讀和批注。3.及時評價反饋教師要及時對學(xué)生的圈點勾畫和批注進(jìn)行評價反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點，指出存在的問題，并給予具體的改進(jìn)建議?？梢圆捎脮嬖u語、課堂點評、小組互評等多種方式，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在批改學(xué)生的閱讀批注時，詳細(xì)寫下評語，對學(xué)生的獨特見解給予表