學習語言的心理學基礎試題及答案

學習語言的心理學基礎試題及答案姓名：____________________

一、單項選擇題（每題1分，共20分）

1.語言學習過程中，以下哪一種認知策略被認為是最基礎的？

A.復習

B.模仿

C.分析

D.比較

2.下列哪項不屬于心理學家克拉申的自我監(jiān)測假說中的五個假設？

A.情感過濾假說

B.輸入假說

C.母語遷移假說

D.自然順序假說

3.下列哪種學習理論強調語言學習是一種行為過程？

A.認知學習理論

B.行為主義學習理論

C.社會文化學習理論

D.建構主義學習理論

4.在二語習得過程中，學習者通常會經歷哪些階段？

A.無錯誤階段、錯誤階段、接近正確階段、熟練階段

B.無錯誤階段、錯誤階段、適應階段、熟練階段

C.錯誤階段、無錯誤階段、適應階段、熟練階段

D.無錯誤階段、適應階段、錯誤階段、熟練階段

5.以下哪項是第二語言習得中“浸泡”法的特點？

A.學習者完全沉浸在目標語言環(huán)境中

B.學習者需要參加語言課程學習

C.學習者通過閱讀和聽力來學習語言

D.學習者需要學習語法規(guī)則

6.下列哪項是二語習得中的“交際法”的特點？

A.注重語法教學，忽視口語實踐

B.注重口語實踐，忽視語法教學

C.注重語法教學和口語實踐，平衡發(fā)展

D.僅關注口語實踐，忽視語法教學

7.下列哪項是“任務型教學法”的核心？

A.任務設計

B.教師講解

C.學生練習

D.學生反饋

8.下列哪種學習方法有助于提高學習者的語言交際能力？

A.單詞記憶法

B.語法翻譯法

C.角色扮演法

D.單句練習法

9.在二語習得過程中，學習者通常需要經歷以下哪些心理過程？

A.注意、記憶、理解、應用

B.注意、理解、應用、記憶

C.理解、注意、記憶、應用

D.應用、注意、理解、記憶

10.下列哪種語言學習方法強調學習者通過模仿來提高語言能力？

A.自主學習法

B.角色扮演法

C.模仿學習法

D.任務型教學法

11.以下哪種心理現(xiàn)象可能導致二語習得中的錯誤？

A.轉移

B.同化

C.輸入假說

D.輸出假說

12.在二語習得過程中，學習者通常需要經歷哪些語言能力的發(fā)展階段？

A.聽力、口語、閱讀、寫作

B.口語、聽力、閱讀、寫作

C.閱讀、寫作、聽力、口語

D.寫作、口語、閱讀、聽力

13.以下哪種學習方法強調學習者通過語境理解來學習語言？

A.角色扮演法

B.情景教學法

C.模仿學習法

D.任務型教學法

14.在二語習得過程中，學習者通常需要經歷以下哪些心理過程？

A.注意、記憶、理解、應用

B.注意、理解、應用、記憶

C.理解、注意、記憶、應用

D.應用、注意、理解、記憶

15.以下哪種心理現(xiàn)象可能導致二語習得中的錯誤？

A.轉移

B.同化

C.輸入假說

D.輸出假說

16.在二語習得過程中，學習者通常需要經歷哪些語言能力的發(fā)展階段？

A.聽力、口語、閱讀、寫作

B.口語、聽力、閱讀、寫作

C.閱讀、寫作、聽力、口語

D.寫作、口語、閱讀、聽力

17.以下哪種學習方法強調學習者通過語境理解來學習語言？

A.角色扮演法

B.情景教學法

C.模仿學習法

D.任務型教學法

18.在二語習得過程中，學習者通常需要經歷以下哪些心理過程？

A.注意、記憶、理解、應用

B.注意、理解、應用、記憶

C.理解、注意、記憶、應用

D.應用、注意、理解、記憶

19.以下哪種心理現(xiàn)象可能導致二語習得中的錯誤？

A.轉移

B.同化

C.輸入假說

D.輸出假說

20.在二語習得過程中，學習者通常需要經歷哪些語言能力的發(fā)展階段？

A.聽力、口語、閱讀、寫作

B.口語、聽力、閱讀、寫作

C.閱讀、寫作、聽力、口語

D.寫作、口語、閱讀、聽力

二、多項選擇題（每題3分，共15分）

1.以下哪些因素會影響二語習得的效果？

A.學習者的認知能力

B.學習者的動機

C.教師的教學方法

D.學習者所在的語言環(huán)境

2.以下哪些學習方法有助于提高學習者的語言交際能力？

A.角色扮演法

B.情景教學法

C.單詞記憶法

D.模仿學習法

3.以下哪些心理現(xiàn)象可能導致二語習得中的錯誤？

A.轉移

B.同化

C.輸入假說

D.輸出假說

4.以下哪些學習方法有助于提高學習者的語言能力？

A.任務型教學法

B.自主學習法

C.角色扮演法

D.模仿學習法

5.以下哪些心理現(xiàn)象在二語習得過程中具有重要意義？

A.注意

B.記憶

C.理解

D.應用

三、判斷題（每題2分，共10分）

1.在二語習得過程中，學習者的母語不會對其產生任何影響。（）

2.二語習得中的“交際法”強調學習者通過口語實踐來提高語言能力。（）

3.“任務型教學法”強調學習者通過完成任務來提高語言能力。（）

4.在二語習得過程中，學習者的認知能力對其學習效果沒有影響。（）

5.在二語習得過程中，學習者的動機對其學習效果沒有影響。（）

四、簡答題（每題10分，共25分）

1.簡述語言學習中的“輸入假說”和“輸出假說”的主要觀點。

答案：

輸入假說（InputHypothesis）是由克拉申提出的，認為學習者通過接觸可理解的語言輸入（i+1）來實現(xiàn)語言習得。這里的“i”代表學習者的現(xiàn)有水平，“i+1”代表稍微超出學習者現(xiàn)有水平的語言輸入。學習者通過不斷地接觸這種輸入，逐漸提高自己的語言能力。

輸出假說（OutputHypothesis）則強調語言輸出在語言習得過程中的重要性。它認為，學習者通過實際使用語言進行交流，能夠提高自己的語言能力。輸出假說強調了語言運用和反饋在語言學習中的關鍵作用。

2.解釋“情感過濾假說”在二語習得中的作用。

答案：

情感過濾假說是克拉申的自我監(jiān)測假說中的一個重要組成部分。該假說認為，學習者的情感狀態(tài)會影響語言輸入的接收和語言輸出的表達。具體來說，如果學習者對語言學習持有積極的態(tài)度，如自信、興趣和動機，那么情感過濾的作用就會降低，學習者的語言習得效果會更好。相反，如果學習者對語言學習持有消極的態(tài)度，如焦慮、恐懼和壓力，那么情感過濾的作用就會增強，學習者的語言習得效果會受到影響。

3.簡述“任務型教學法”在語言教學中的應用及其優(yōu)勢。

答案：

任務型教學法是一種以學生為中心的教學方法，強調通過完成具體的任務來促進語言習得。在任務型教學法中，教師設計一系列與真實生活相關的任務，引導學生通過合作、探究和互動來完成任務。這種教學法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）提高學生的學習興趣和參與度；

（2）培養(yǎng)學生的語言實際運用能力；

（3）促進學生的跨文化交際能力；

（4）培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維；

（5）使教學過程更加生動、有趣，提高教學效果。

五、論述題

題目：如何運用心理學原理提高二語習得的效果？

答案：

二語習得是一個復雜的過程，涉及到多種心理因素的交互作用。以下是一些基于心理學原理的策略，旨在提高二語習得的效果：

1.**增強學習動機**：根據自我效能理論，學習者的動機水平直接影響學習效果。教師可以通過設置明確的學習目標、提供成功的案例和獎勵機制來增強學生的內在動機。

2.**利用認知策略**：認知策略包括記憶、注意、理解和應用等。教師可以教授學生如何使用這些策略，如通過制作筆記、使用記憶技巧和參與互動式學習活動來提高學習效率。

3.**促進情感過濾**：情感過濾假說指出，學習者的情感狀態(tài)會影響語言輸入的處理。教師應創(chuàng)造一個支持性的學習環(huán)境，減少焦慮和壓力，使學生能夠更有效地處理語言輸入。

4.**實施交際法**：交際法強調通過真實語境下的交流來學習語言。教師應設計各種口語和寫作任務，讓學生在實際使用中學習和練習語言。

5.**應用任務型教學法**：任務型教學法通過讓學生完成有意義的任務來提高語言能力。這些任務應與學生的生活經驗相關，鼓勵學生參與、合作和解決問題。

6.**利用輸入假說**：克拉申的輸入假說認為，學習者通過接觸稍高于其當前水平的語言輸入來進步。教師應確保提供的材料既具有挑戰(zhàn)性，又能在學生的接受范圍內。

7.**提供適當的反饋**：根據反饋效應，及時的反饋對學習者的進步至關重要。教師應提供具體、有建設性的反饋，幫助學生識別錯誤并加以改正。

8.**培養(yǎng)自主學習能力**：自主學習理論強調學習者應具備自我管理、自我監(jiān)控和自我評價的能力。教師可以通過教授學習策略和技巧來培養(yǎng)學生的自主學習能力。

9.**利用社會文化理論**：社會文化理論強調語言學習與社會互動和文化背景的關系。教師可以通過組織跨文化學習活動，讓學生在真實的語言使用環(huán)境中學習。

10.**實施差異化教學**：考慮到每個學生的學習風格和能力差異，教師應實施差異化教學，以滿足不同學生的學習需求。

試卷答案如下：

一、單項選擇題（每題1分，共20分）

1.B

解析思路：認知策略中的模仿是語言學習的基礎，學習者通過模仿來學習語言規(guī)則和表達方式。

2.C

解析思路：自我監(jiān)測假說包括情感過濾假說、輸入假說、自然順序假說、監(jiān)控假說和獲得假說，母語遷移假說并非其中之一。

3.B

解析思路：行為主義學習理論認為語言學習是一種行為過程，強調通過重復和強化來形成語言習慣。

4.A

解析思路：根據克拉申的理論，二語習得通常經歷無錯誤階段、錯誤階段、接近正確階段和熟練階段。

5.A

解析思路：“浸泡”法強調學習者完全沉浸在目標語言環(huán)境中，通過自然接觸語言來實現(xiàn)習得。

6.B

解析思路：交際法強調口語實踐，認為通過實際交流來提高語言能力是關鍵。

7.A

解析思路：任務型教學法以任務設計為核心，通過完成任務來促進語言習得。

8.C

解析思路：角色扮演法通過模擬真實情境，讓學習者實際運用語言，提高交際能力。

9.A

解析思路：根據二語習得理論，學習者通常經歷注意、記憶、理解和應用等心理過程。

10.C

解析思路：模仿學習法強調通過模仿來提高語言能力，學習者通過模仿母語者的發(fā)音、語調和表達方式來學習語言。

11.A

解析思路：轉移是指學習者將母語習慣錯誤地遷移到第二語言中。

12.A

解析思路：根據二語習得理論，學習者通常經歷聽力、口語、閱讀和寫作等語言能力的發(fā)展階段。

13.B

解析思路：情景教學法通過創(chuàng)設真實的語言使用情境，幫助學生理解和使用語言。

14.A

解析思路：與第9題解析思路相同，學習者通常經歷注意、記憶、理解和應用等心理過程。

15.A

解析思路：轉移是指學習者將母語習慣錯誤地遷移到第二語言中。

16.A

解析思路：與第12題解析思路相同，學習者通常經歷聽力、口語、閱讀和寫作等語言能力的發(fā)展階段。

17.B

解析思路：情景教學法通過創(chuàng)設真實的語言使用情境，幫助學生理解和使用語言。

18.A

解析思路：與第14題解析思路相同，學習者通常經歷注意、記憶、理解和應用等心理過程。

19.A

解析思路：轉移是指學習者將母語習慣錯誤地遷移到第二語言中。

20.A

解析思路：與第16題解析思路相同，學習者通常經歷聽力、口語、閱讀和寫作等語言能力的發(fā)展階段。

二、多項選擇題（每題3分，共15分）

1.ABCD

解析思路：學習者的認知能力、動機、教師的教學方法和語言環(huán)境都會影響二語習得的效果。

2.ABCD

解析思路：角色扮演法、情景教學法、單詞記憶法和模仿學習法都有助于提高學習者的語言交際能力。

3.AB

解析思路：轉移和同化是導致二語習得中錯誤的心理現(xiàn)象，輸入假說和輸出假說則是理論假說。

4.ABCD

解析思路：任務型教學法、自主學習法、角色扮演法和模仿學習法都有助于提高學習者的語言能力。

5.ABCD

解析思路：注意、記憶、理解和應用是二語習得過程中重要