淺談?dòng)變阂魳?lè)教育的問(wèn)題策略

淺談?dòng)變阂魳?lè)教育的問(wèn)題策略一、對(duì)幼兒的心理狀況分析經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)音樂(lè)（如：樂(lè)器、舞蹈等）的幼兒是在眾多的壓力之下，同時(shí)又是在缺少愉快心理的學(xué)習(xí)過(guò)程中度過(guò)的。由于孩子在幼兒年齡階段中，心理承受能力較低，這種負(fù)重心理在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地重復(fù)，到一定的程度就會(huì)出現(xiàn)崩潰、疲乏，以致終止學(xué)習(xí)。為什么聽(tīng)起來(lái)美妙無(wú)比的音樂(lè)，學(xué)起來(lái)卻痛苦不堪？我認(rèn)為，除了教學(xué)體制的原因以外，還有社會(huì)原因、家庭原因、兒童自身心理因素的原因。學(xué)習(xí)音樂(lè)對(duì)培養(yǎng)孩子的理解力、想象力、注意力、創(chuàng)造力、意志力等大有裨益，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)孩子的人生觀、價(jià)值觀、審美觀以及社會(huì)責(zé)任感也起到了不可忽視的作用。因此，我覺(jué)得我們應(yīng)該大力提倡這種美育培養(yǎng)的教育手段，同時(shí)要用科學(xué)的態(tài)度及方法來(lái)審視這一教育現(xiàn)象，并找出其自身規(guī)律，避免其盲目性。現(xiàn)在，許多幼兒，在父母的強(qiáng)制下，學(xué)習(xí)樂(lè)器、舞蹈，這樣，他們的思維方式對(duì)直接感性認(rèn)識(shí)接受得較為積極，對(duì)間接理性認(rèn)識(shí)接受得較為被動(dòng)，缺少對(duì)問(wèn)題的判斷能力與思考能力。雖然音樂(lè)發(fā)出的美妙聲音感性因素居多，但是，在技巧訓(xùn)練的過(guò)程中卻理性認(rèn)識(shí)居多，這是因?yàn)榧记傻挠?xùn)練是建立在理論上的。所以孩子們?cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)常常表現(xiàn)得較為主動(dòng)，而學(xué)習(xí)音樂(lè)理論與技能時(shí)卻常常表現(xiàn)得較為被動(dòng)。另外，由于幼兒的心理自我承受能力以及解決問(wèn)題的能力較差，他們絕大多數(shù)的主觀認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)世界的方法是靠家長(zhǎng)和老師傳授的。所以這個(gè)時(shí)期兒童心理的成長(zhǎng)及任何一個(gè)目標(biāo)的確立，基本上是靠老師、家長(zhǎng)、社會(huì)等間接經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)來(lái)完成的，是被動(dòng)的行為。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，一旦他們自己有了判斷能力，他就會(huì)更正過(guò)去老師、家長(zhǎng)“賦予”他們的被動(dòng)選擇。因此，我認(rèn)為在孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中一定要了解他們的心理，要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，采用具有兒童心理特點(diǎn)的趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)原則，充分發(fā)揮他們自身的創(chuàng)造力，想象力，要給他們充分展示自己的空間，要有一定的自由度。同時(shí)還要抓住他們的特長(zhǎng)，放矢的進(jìn)行教學(xué)。二、正確理解幼兒音樂(lè)教育，發(fā)揮其功能音樂(lè)的功能是歷來(lái)被大眾認(rèn)識(shí)并運(yùn)用的，但人們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，往往不能綜合利用她的功能而有些顧此失彼，我們的教育工作者必須對(duì)它的功能加以全面理解。因?yàn)橐魳?lè)具有潛移默化、美化心靈的作用，所以人們對(duì)音樂(lè)的教育功能運(yùn)用得比較廣泛。在幼兒園教育中，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育只是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的手段，而不是目的。其根本目的在于通過(guò)音樂(lè)教育，讓幼兒獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性的全面和諧發(fā)展。（一）幼兒音樂(lè)教育的現(xiàn)狀目前，流行音樂(lè)充斥于大眾傳播媒介幼兒幾乎生活在一個(gè)流行音樂(lè)的氛圍中，很難接觸也很少有機(jī)會(huì)接觸到優(yōu)秀的、民族特色、高雅的音樂(lè)。美好的音樂(lè)不能直接作用于幼兒的成長(zhǎng)，因此，幼兒們很難獲得健康、美的熏陶。在一個(gè)，由于幼兒存在著某些生理性的音樂(lè)素質(zhì)差異，在班上能歌善舞的孩子就會(huì)往往受到教師的重視，而平平常常的幼兒卻被忽視，使得音樂(lè)教育失去了對(duì)象的廣泛性。如今的家庭，音樂(lè)能力普遍較低，音樂(lè)教育意識(shí)普遍不強(qiáng)，家庭生活中缺乏音樂(lè)藝術(shù)氛圍。在望子成龍心切的驅(qū)使下，有些家長(zhǎng)便為孩子購(gòu)買(mǎi)電子琴、鋼琴等昂貴月起對(duì)幼兒進(jìn)行不定鄉(xiāng)、拔高的培養(yǎng)，壓抑了孩子的個(gè)性，扼殺了孩子豐富多彩的興趣愛(ài)好。（二）對(duì)幼兒音樂(lè)教育的新認(rèn)識(shí)單純的音樂(lè)教育的內(nèi)容包含唱歌、韻律活動(dòng)、音樂(lè)游戲、樂(lè)器演奏、音樂(lè)欣賞等，但從幼兒身心發(fā)展方面來(lái)說(shuō)，幼兒音樂(lè)教育的內(nèi)容還應(yīng)包含身體語(yǔ)言、情感認(rèn)識(shí)、個(gè)性、社會(huì)性等方面的內(nèi)容。對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育的根本目的是通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)使幼兒身心獲得全面和諧發(fā)展。在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒有機(jī)會(huì)用他們所喜歡的方式來(lái)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)來(lái)觀察、思考、發(fā)表意見(jiàn)，也有機(jī)會(huì)得到教師、同伴和自己的肯定。這些活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)人和事物的積極態(tài)度，從而促進(jìn)良好的個(gè)性發(fā)展。音樂(lè)活動(dòng)還可提供幼兒充分交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒進(jìn)行感情上的溝通。在活動(dòng)中，只要教師有意識(shí)地對(duì)幼兒的交往、協(xié)作等加以培養(yǎng)，幼兒的社會(huì)性發(fā)展就會(huì)取得滿意的效果。記得一次語(yǔ)言活動(dòng)，我引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“ABB”型詞組，當(dāng)時(shí)，幼兒們并不是很理解，也并不是很感興趣，所以注意力并不集中，想到我們班的孩子對(duì)音樂(lè)有著濃厚的興趣，我便采取音樂(lè)游戲的形勢(shì)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。我征求他們的意見(jiàn)，問(wèn)他們想玩什么游戲，某同學(xué)突然說(shuō)：“老師，我們來(lái)玩丟手絹的游戲吧，誰(shuí)被追到了，或沒(méi)有追到別人，就讓他說(shuō)一個(gè)詞組。”我發(fā)現(xiàn)這確實(shí)是個(gè)好辦法，并且其他幼兒都贊同，于是，我們將語(yǔ)言活動(dòng)放在音樂(lè)游戲中進(jìn)行，果然，效果非常明顯，幼兒們?cè)谟鋹偟臍夥罩?，不但說(shuō)出了很多詞組，也得到了音樂(lè)活動(dòng)給與他們的創(chuàng)造性思維、情感交流、社會(huì)交往等。因此，音樂(lè)教育時(shí)處處可載的，可以使幼兒或的身體、語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性等方面得以詮釋?zhuān)梢?jiàn)，幼兒音樂(lè)教育是一種以音樂(lè)為手段來(lái)進(jìn)行提高基本素質(zhì)和塑造完美人格的教育。三、音樂(lè)教育的問(wèn)題孩子天真活潑，同時(shí)也十分脆弱，心理承受能力較低。機(jī)械的反復(fù)、長(zhǎng)時(shí)間的注意、勞累疲倦等都使兒童難以承受。在幼兒音樂(lè)教育的過(guò)程中，老師的教學(xué)方法是否正確非常重要。在以往教學(xué)過(guò)程中我們更多強(qiáng)調(diào)與注重的是學(xué)生共性的發(fā)展，而忽視了個(gè)性的存在以及個(gè)性在音樂(lè)表現(xiàn)過(guò)程中所應(yīng)有的重要作用。過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的訓(xùn)練，很少研究孩子的心理問(wèn)題，不去考慮孩子的心理承受能力。其次，老師在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有按著循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，而是急于求成、拔苗助長(zhǎng)，往往布置一些高于其實(shí)際能力的任務(wù)。孩子們?cè)诿鎸?duì)這一問(wèn)題時(shí)，常常表現(xiàn)得力不從心、沒(méi)有信心，在家長(zhǎng)與老師的盲目催促下，苦苦煎熬，度日如年。因此，孩子不正確的學(xué)習(xí)方法所帶來(lái)的技術(shù)上的厭倦心理，就會(huì)轉(zhuǎn)嫁對(duì)音樂(lè)的態(tài)度本身，這說(shuō)明音樂(lè)本身沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題往往出在錯(cuò)誤的進(jìn)行過(guò)程之中。教學(xué)的過(guò)程中條理不清晰，層次不分明。在教學(xué)的過(guò)程中，缺少階段性目標(biāo)，這是我自己容易出現(xiàn)的誤區(qū)。每一個(gè)階段，要明確解決某一個(gè)問(wèn)題，每解決一個(gè)問(wèn)題，孩子的心理就會(huì)產(chǎn)生一次成就感，這樣有利于疏導(dǎo)兒童的負(fù)重心理，并對(duì)此產(chǎn)生興趣。望子成龍是每一個(gè)家長(zhǎng)的心愿?，F(xiàn)在人們的生活水平不斷提高，對(duì)孩子的教育投資與精力花費(fèi)也逐漸加大，教育備受關(guān)注已是一個(gè)很重要的社會(huì)進(jìn)步現(xiàn)象。孩子要全面發(fā)展、有所作為、出人頭地，已成為每個(gè)家庭忙碌的頭等大事。由于這種心情過(guò)于迫切，多數(shù)家長(zhǎng)在選擇孩子接受教育的內(nèi)容和方式上，都不同程度地存在不切合實(shí)際的盲目心理和中國(guó)老百姓特有的從眾心理。對(duì)于家長(zhǎng)們這種“望子成龍”心情我們是可以理解的，但不是所有的孩子都具有學(xué)習(xí)音樂(lè)的天賦，這就要準(zhǔn)確地分析孩子的客觀條件，尊重孩子自己的選擇。另外一個(gè)不能忽視的原因是，現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，由于家庭的過(guò)于溺愛(ài)，個(gè)性較強(qiáng)，逆反心理較重，缺少吃苦耐勞的精神。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)實(shí)際上也是充當(dāng)督練、陪練角色。所以家長(zhǎng)如何對(duì)孩子實(shí)施有效的督察，也是我們必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。四、音樂(lè)教育的實(shí)踐（一）激勵(lì)幼兒主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)在以往的音樂(lè)活動(dòng)中，總有一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀?，這部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂(lè)活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要。對(duì)于這一問(wèn)題，我在班上設(shè)計(jì)了一個(gè)“跟我學(xué)”的音樂(lè)游戲，提出合適的要求，盡可能使教育個(gè)別化，使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展，通過(guò)由易到難的掌握節(jié)奏，并輪流邀請(qǐng)幼兒做領(lǐng)頭人，目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功。使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿足自我表現(xiàn)的需要，樹(shù)立自信心。（二）形成用音樂(lè)管理幼兒日常生活的教育特色幼兒在一日生活中的任何時(shí)候，都是教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)。我在班上設(shè)計(jì)了幼兒一日生活音樂(lè)化活動(dòng)，科學(xué)的選擇一些中外經(jīng)典童謠、名曲等，在幼兒入園、游戲、開(kāi)餐前、離園前等播放，使每個(gè)角落都充滿著音樂(lè)。在幼兒教育活動(dòng)中，端椅子、踏步走、上位等各個(gè)環(huán)節(jié)，都以音樂(lè)的形式來(lái)表現(xiàn)，讓幼兒感受到撲面而來(lái)的音樂(lè)氣息，從而產(chǎn)生預(yù)約、熱情、飽滿的情緒。在區(qū)域中，投放各種廢棄材料，如：瓶子、罐子、杯、碗等，讓幼兒自由的揮發(fā)創(chuàng)造性，享受打擊音樂(lè)的樂(lè)趣。今天的幼兒像苗圃里的小樹(shù)，他們都將是21世紀(jì)的林中棟梁之材，幼兒音樂(lè)能為綠