《地震中的父與子》教學(xué)案例反思

《地震中的父與子》教學(xué)案例反思

《地震中的父與子》教學(xué)案例反思（精選13篇）

《地震中的父與子》教學(xué)案例反思篇1

《地震中的父與子》這篇課文敘述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自

己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事,譜寫了?首父了?情深的頌歌,本課

是一篇感人至深的親情課文，我根據(jù)以各種身份的人的目光所見，把父親所做的感人之舉，用

自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌一一挖的三十八個(gè)小時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)感悟.在教學(xué)過程中，我

通過設(shè)計(jì)情境，把握本文的情感脈絡(luò)，使同學(xué)的心靈受到震撼.下面我將本課的重要教學(xué)情景

敘述反思如下：

師:你們從哪些字里行間感受到了父親的了不起

生:我從這兒體會(huì)到了父親的了不起:“他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí)，沒人再來(lái)

阻擋他.他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,處處都是血跡.”他始終在挖著，不把兒子救

出來(lái)不罷休，他是多么的堅(jiān)韌不拔??！

師:你真會(huì)體會(huì)！同學(xué)們，在老師看來(lái)，這兩句話簡(jiǎn)直就是一首詩(shī)，每一句都可以讀出很

多的聯(lián)想.請(qǐng)你們自由地反復(fù)地深情地讀讀這一段話，看看自己讀著讀著，眼前消失了一位怎

樣的父親形象

同學(xué)自由悟讀.

師隨機(jī)采訪同學(xué):你看到了一位怎樣的父親形象

生:他是多么地愛自己的孩子，為了孩子,寧愿冒著生命危急！

師:能帶著這種體會(huì)讀讀嗎

生深情地讀著.

師:你很擅長(zhǎng)體會(huì),你的朗讀打動(dòng)了我！

師:你呢有不同的體會(huì)嗎

生:我看到了一位頑強(qiáng)剛毅的父親!他挖了那么長(zhǎng)時(shí)間都沒放棄！

師:你能讀出父親的剛毅來(lái)嗎

生讀.

師:還有想談?wù)劦膯崮阌挚吹搅艘晃辉鯓拥母赣H形象

生:我看到了一位執(zhí)著，不達(dá)目的決不罷休，責(zé)任感很強(qiáng)的父親！

師:當(dāng)你體會(huì)到這些，又會(huì)怎樣來(lái)讀這兩句話呢

生聲情并茂地讀.

師:你真是在用你的心感悟和朗讀課文！

（反思:注意了對(duì)朗讀課文的指導(dǎo).”他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒人再來(lái)阻擋

他.他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,處處都是血跡.”這幾句話的朗讀指導(dǎo)，將其改編

成詩(shī)歌的形式，同學(xué)的感情一下子激發(fā)出來(lái),聲情并茂的朗讀課文.在朗讀的過程中同學(xué)的情

感得到升華.新課標(biāo)指出:"語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的,同學(xué)對(duì)

語(yǔ)文材料的反應(yīng)乂往往是多元的.閱讀是同學(xué)共性化行為,不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱

讀實(shí)踐.”我們?cè)诹粢饨虒W(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，應(yīng)敬重同學(xué)的獨(dú)特感悟，讓同學(xué)“共性化”地

讀書.所以我接著設(shè)計(jì)了“你看到了一位怎樣的父親形象”這樣開放性的問題，旨在讓同學(xué)暢談

自己的獨(dú)特理解.）

師:現(xiàn)在我有?個(gè)問題一一課文這樣寫“他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒人再

來(lái)阻擋他.”為何要如此不厭其煩地寫出時(shí)間的消逝為什么不精練地寫:”他挖了36小時(shí)，沒人

再來(lái)阻擋他

生:這樣寫出了父親挖得很困難.

生:這樣突出了父親挖了很長(zhǎng)的時(shí)間.

師:36小時(shí)是多長(zhǎng)的時(shí)間呢

生:兩個(gè)白天一個(gè)黑夜.

師:兩個(gè)白天一個(gè)黑夜哪!兩個(gè)白天一個(gè)黑夜中，父親不吃也不喝，不休也不憩，始終在舍

命地挖著,為的是一一

生:救出兒子！

師:多么感人至深的骨肉親情!讓咱們帶著這份感動(dòng)齊讀這兩句話.

生齊讀.

師:“沒人再來(lái)阻擋他”，哪些人曾經(jīng)阻擋過他

生:救火隊(duì)長(zhǎng)，警察，失去孩子的父母.

師:咱們分角色讀讀，現(xiàn)在你就是救火隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)你阻擋他一一

一生:“太危急了,隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開

師:現(xiàn)在你是警察，請(qǐng)阻擋他一一

另一生:"你很難受，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己，對(duì)他人都有危急，立刻回家吧

師:“現(xiàn)在你們都是失去孩子的父母，請(qǐng)阻擋他一一

生齊嚴(yán)太晚了，沒有盼望了

（反思:引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入文本描述的情境，在讀中感悟

師:父親聽從了這些好心人的勸阻嗎他為何要如此倔強(qiáng),執(zhí)著呢

生出于父親堅(jiān)信兒子沒有死.

生:由于父親心中只有一個(gè)念頭:"兒子在等著我!”

師:是哇，一分一秒都不容耽擱呀!那父親憑什么，憑什么斷定兒子在等著他呢

生:由于父親曾多次對(duì)兒子說過:"不論發(fā)生了什么我總會(huì)和你在一起!”

師:你們是怎樣理解這句話的假如你的父親也曾這樣對(duì)你說，你會(huì)怎樣想

生:不管發(fā)生了什么危急，父親都會(huì)來(lái)救我！

生:父親會(huì)用生命愛護(hù)我！

生:有父親在，我什么也不用怕！

（反思:聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，來(lái)?yè)Q位思索，較好地突破了難點(diǎn).課堂是師生對(duì)話的藝術(shù)，

老師循循誘導(dǎo)，使同學(xué)的感悟拾級(jí)而上，層層深化.）

師:于是，當(dāng)父親看到一片廢墟哀思欲絕時(shí)，讓他重新直立的正是這句話一一

生讀/不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起!”

師:當(dāng)眾人來(lái)阻擋他，讓他放棄是，回響他耳邊的仍是那句話一一

生讀:"不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起!”

師;當(dāng)他筋疲力盡時(shí)就要倒下時(shí)，給他力氣的還是這句話一一

生讀:"不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起!”

師:這句話是支持父親的一盞心燈，在他心底亮著,讓父親成為一座大山，偉岸，頑強(qiáng)，執(zhí)著!

7,師:讓我們走出父親的內(nèi)心世界，回過頭來(lái)看看父親此時(shí)的模樣.引讀:“他滿臉灰塵，雙

眼布滿血絲，衣服破爛不堪,處處都是血跡

父親為什么會(huì)成了這樣在這漫長(zhǎng)的36小時(shí)里，會(huì)消失怎樣的觸目驚心的場(chǎng)面呢同學(xué)

們,請(qǐng)聯(lián)系錄象中的內(nèi)容，閉上眼睛想一想,你看到了什么

生:我看到父親跪在地上，用雙手舍命地刨著廢墟，手掌手指磨破了，鮮血淋淋，可父親全

然不顧，還在竭力刨著.

生:我看到父親正在費(fèi)勁地刨著，突然，從高空墜下一根房梁，正砸在父親腿上，立刻，鮮血

直流......我說不下去了

生:我看到父親瘋了似的挖著廢墟，邊挖邊喊:“阿曼達(dá)，我的兒子，爸爸救你來(lái)了,你在哪

兒

師:同學(xué)們，通過你們的想象,我感受到了一份血淋淋的父子親情，看到了一個(gè)頂天立地，

了不起的父親!讓咱們帶著深深的敬意，齊讀這兩句一一

生:"“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪，處處都是血跡------

（反思:以上環(huán)節(jié)，是全課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我想引領(lǐng)同學(xué)在“文本中走一個(gè)來(lái)問，真實(shí)地感受

父親的了不起，在叩問文本，品嘗語(yǔ)言的過程中培育語(yǔ)感,在情感陶冶的過程中培育高尚的情

操.于是，我抓住全文的文眼一一最能輻射全文的一段，最具感染力和震撼力的一段，反復(fù)誦讀，

反復(fù)叩問，引導(dǎo)同學(xué)潛心會(huì)文，在讀中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟,使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)

全身的功效,透視人物的內(nèi)心世界，讓人物形象漸漸在孩子心中豐滿，高聳，從而讓同學(xué)在情感

上與產(chǎn)生共鳴，提升閱讀的品質(zhì).）

需要改進(jìn)之處：

1,牽著同學(xué)的痕跡太嚴(yán)峻，沒有充分放手讓同學(xué)去讀去感悟，缺乏對(duì)方法的指導(dǎo).須知“

受人以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場(chǎng).”正是這一道理，

2,要留意與同學(xué)的倩感共振.學(xué)完這節(jié)課，我感到我最大的失誤是沒有對(duì)同學(xué)有一個(gè)正

確的評(píng)價(jià)，犯r相當(dāng)然的錯(cuò)誤，高估了同學(xué)，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了同學(xué)的情感

理解,沒有達(dá)到與同學(xué)的情感共鳴.要想與同學(xué)情感共振，還有一段歷程,需要在平日的教學(xué)中

加強(qiáng)指導(dǎo)，提高同學(xué)的情商，只有這樣才能讓同學(xué)在一篇篇的課文閱讀中,體會(huì)中，感受人生的

生活百態(tài),去豐富自己的思想.

總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試，給我?guī)?lái)的更多的足思索，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一

步的反思，探究，真正讓自己的課堂布滿勃勃生氣，讓激情真正的涌動(dòng)于課堂.

《地震中的父與子》教學(xué)案例反思篇2

《地震中的父與子》是人教版試驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文

的重點(diǎn)是讓同學(xué)感受父母之愛的膚淺與寬廣。通過仔細(xì)閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想是

怎樣通過外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。

《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮

不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子靠著堅(jiān)決的信念制造了一個(gè)

人間的奇跡。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能讓同學(xué)走進(jìn)文

本，深化文本，領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵呢？反思我的教學(xué)，我覺得自己做到了以下幾點(diǎn)：

課前備課時(shí)，我深化鉆研教材，從教材的實(shí)際動(dòng)身，提出了兩個(gè)簡(jiǎn)潔又跟課文緊密相

關(guān)的導(dǎo)入問題：這是一場(chǎng)怎樣的地震？這是一對(duì)怎樣的父子？讓同學(xué)感受地震的大和給人帶

來(lái)的巨大災(zāi)難，“30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里就受到了不同程度的損害"，引導(dǎo)同學(xué)找出

課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起〃，設(shè)計(jì)提問，

“了不起”是什么意思？并抓住"了不起的父與子〃這個(gè)圍繞全文的問題進(jìn)行教學(xué)，從“父"與"子"

兩方面來(lái)深化課文，品嘗重點(diǎn)句段。感悟父親了不起時(shí)，先讓同學(xué)畫出表現(xiàn)父親了不起的段

落，主要在3、5、12自然段，先讓同學(xué)朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓同學(xué)把自己的感受送進(jìn)課

文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣，并引導(dǎo)同學(xué)想象當(dāng)時(shí)的情景。如表現(xiàn)父親了不起的文段有“他

挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他?！w會(huì)36小時(shí)有多長(zhǎng)，平常這

么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的36小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，給同學(xué)

較大的思維空間，給同學(xué)留有充分的時(shí)間自學(xué)思索，從而使同學(xué)體會(huì)到父親的堅(jiān)持和對(duì)兒子

的愛；其次讓同學(xué)思索為什么不直接寫父親挖了36小時(shí)，而是要排列時(shí)間進(jìn)程，讓同學(xué)品

嘗時(shí)間后面隱含的深意：說兒子了不起，我讓同學(xué)找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的

16、22自然段，指名讀，然后讓同學(xué)談體會(huì)到了什么，并引導(dǎo)同學(xué)感悟是對(duì)父親的信任和

父親的那句承諾"不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在?起”讓七歲的阿曼達(dá)布滿力氣，堅(jiān)持等待。

從而進(jìn)一步領(lǐng)悟父愛的宏大和承諾這一力氣源泉給父子帶來(lái)的影響。同時(shí)小練筆，"想象廢

墟中的阿曼達(dá)會(huì)說些什么，想些什么〃，也給了同學(xué)較大的思維空間，激發(fā)了同學(xué)思維的波

瀾，對(duì)進(jìn)一步理解課文，領(lǐng)悟課文的深刻內(nèi)涵起到了重要的作用。這些都使課堂教學(xué)達(dá)到了

預(yù)期的教學(xué)效果。

但在文本的把握處理上，我還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽視了其他

微小的地方，這樣是不夠全面的，如在教學(xué)"勸告"父親部分，沒有強(qiáng)調(diào)指出，沒有讓同學(xué)充

分地感悟到當(dāng)時(shí)情勢(shì)的危驗(yàn)一一這場(chǎng)地震空前巨大，這里的損壞程度是極其嚴(yán)峻的，人員在

不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的損害，隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危急。

所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒有意義。課文結(jié)尾時(shí)我沒有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是由于父

親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，沒有使父親的了不起再次得到升華。

假如能美注到這些細(xì)節(jié)，數(shù)學(xué)效果會(huì)更好。另外，在教學(xué)實(shí)踐過程中，由于時(shí)間的關(guān)系，給

同學(xué)回答問題的機(jī)會(huì)太少，沒有讓更多同學(xué)參加到教學(xué)中來(lái)，這是一人圓滿。而這也給我以

后的教學(xué)供應(yīng)了思索，要多關(guān)注細(xì)節(jié)，盡可能讓更多同學(xué)參加到教學(xué)中。

《地震中的父與子》教學(xué)案例反思篇3

《地震中的父與子》是人教版試驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文

重點(diǎn)是讓同學(xué)感受父母之愛的膚淺與寬廣。通過仔細(xì)閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想是怎

樣通過外貌，語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫白哦縣父母之愛的。

《地震中的父與子》描寫是是巨大的災(zāi)難面前，父與子靠著堅(jiān)決的信念制造了一個(gè)人

間的奇跡。在教材的處理上，依據(jù)教學(xué)要求和文本的特點(diǎn)把課文劃分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。兩

課時(shí)的教學(xué)立足語(yǔ)文，緊扣文本，設(shè)定日標(biāo)的時(shí)候，力求做到簡(jiǎn)明，這樣課堂上就能夠集中

兵力，打殲滅戰(zhàn)，同學(xué)就能在反復(fù)觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效

達(dá)成。簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)既貼近同學(xué)，使每個(gè)同學(xué)通過文本的學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所進(jìn)展。

通過本文的設(shè)計(jì)，教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課

程的全新理念。

一、抓重點(diǎn)句，文本解讀

第一教時(shí)抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！〃這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿

整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。通過旁人與父親的對(duì)比，體會(huì)出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后，蘊(yùn)含的堅(jiān)決

的信念，體會(huì)膚淺的父愛。通過揣摩父親的心理來(lái)更好地多元共性解讀文本。

在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句描寫父親動(dòng)作，外貌的這句話時(shí)，〃他尼了8小時(shí)！12小H、J!24小時(shí)！

36小時(shí)！沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，處處都是血跡?！?/p>

同學(xué)通過反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮

點(diǎn)。

二、敏捷處理教材，進(jìn)展思維

詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理解詞語(yǔ)跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在對(duì)文中的詞語(yǔ)進(jìn)行梳理后

分組進(jìn)行教學(xué)。??組是地震后的場(chǎng)面，通過選詞說話的方式，來(lái)檢查同學(xué)初讀課文的效果，

而不是機(jī)械地說說詞語(yǔ)的意思。一組描寫父親的神態(tài)認(rèn)讀并說一段話，概括了課文的內(nèi)容，

訓(xùn)練了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)，同學(xué)通過語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)其語(yǔ)言的內(nèi)化進(jìn)而提高同學(xué)的表達(dá)力量。

可謂一舉多得。

閱讀教學(xué)敬重同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，在引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“父親〃的心理活動(dòng)時(shí)，鼓舞同學(xué)對(duì)文

本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，進(jìn)而有感情地體會(huì)朗讀，更深層次地體會(huì)深厚的父愛。心理活動(dòng)進(jìn)行想

象，抓住文本的縫隙，既訓(xùn)練了思維力量，又進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)言力量。

三、在教學(xué)中，也存在不足

一是在訓(xùn)練同學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)時(shí)，設(shè)計(jì)的形式變化還不夠多。同學(xué)在對(duì)文本補(bǔ)白時(shí)的語(yǔ)

言，不僅要關(guān)注他的對(duì)不對(duì)，還要關(guān)注他的語(yǔ)言的質(zhì)量。老師的語(yǔ)言對(duì)同學(xué)起到了示范作用，

你能不能像老師這樣說說你自己的感受從而提升同學(xué)的語(yǔ)言質(zhì)量。二是高班級(jí)的同學(xué)在學(xué)習(xí)

文本時(shí)在表達(dá)方式上還可以做點(diǎn)文章，那么多的小時(shí)在表達(dá)的方式為什么這樣寫？又能反映

什么呢？對(duì)于同學(xué)的寫作起到潛移默化的作用，結(jié)合文本的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行整合。三是在重點(diǎn)段

設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，集中力氣做一點(diǎn)，時(shí)間會(huì)更充裕效果會(huì)更好。

《地震中的父與子》教學(xué)反思

吉林省吉林市其次試驗(yàn)學(xué)校鄭麗

在本課的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)“讀"，通過反思、引導(dǎo)、聯(lián)想等一系列方式，讓同學(xué)

感情讀父親努力挽救兒子的過程，讓同學(xué)在情感得到激蕩的同時(shí)品位語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。我強(qiáng)

調(diào)讓同學(xué)“找〃，找那曲負(fù)載著其他父友愛子之心、哀思之情的詞句，讓同學(xué)再對(duì)語(yǔ)言文字精

確、細(xì)膩、深化的把握中獲得精確、細(xì)脫:、深化的體驗(yàn)，以增加語(yǔ)感。

一、讓同學(xué)在“解構(gòu)”的閱讀中進(jìn)行多元思索

語(yǔ)言自然具有形而上的傾向，帶有劇烈的示意，而且這種示意會(huì)帶給文本。因此，

有時(shí)候同學(xué)對(duì)于文本的理解會(huì)“趨同”，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話說，會(huì)不自覺地去查找“固定

的結(jié)構(gòu)或一元意義〃。以前，我們?cè)S多老師會(huì)利用同學(xué)理解文本的趨同性，來(lái)完成對(duì)文本“中

心思想”的提煉。

但是，我再上《地震中的父與子》時(shí)，更多地是在想方法讓同學(xué)從各種“中心主義”

中解放出來(lái)，有意識(shí)地憑借自己對(duì)于文本的深化理解，以一種“解構(gòu)〃的方式引領(lǐng)同學(xué)以多元

視角對(duì)文本進(jìn)行多維思索，這種"解構(gòu)〃的教學(xué)方式詳細(xì)表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個(gè)截

然不同的結(jié)局來(lái)促使同學(xué)對(duì)課文中的“這位父親"進(jìn)行多元解讀。第一個(gè)結(jié)局是人們盼望看到

的結(jié)局，足完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使同學(xué)的感受、看法“高度”統(tǒng)一，同學(xué)輕松地

談?wù)撝鴮?duì)地震中的父親的鄙視：頑強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念?？僧?dāng)結(jié)局轉(zhuǎn)變以后，同學(xué)的想法有

些動(dòng)搖了，但最終同學(xué)還是努力為初始建構(gòu)的熟悉杳找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更

應(yīng)關(guān)注事情的過程，不論結(jié)局如何，這位父親堅(jiān)守信念、置自己生命于度外挽救兒子的過程

足以證明他的宏大。然而當(dāng)?shù)谌齻€(gè)結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在同學(xué)面前時(shí)，同學(xué)的觀點(diǎn)分化了，解構(gòu)

了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的，由于這位父親不顧個(gè)人安危，執(zhí)著要和

自己的孩子永久在一起；而有的同學(xué)開頭認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度哀思

引起的失常行為。在激烈的爭(zhēng)辯中，同學(xué)的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而

達(dá)到了深層意義上的確立3

一、讓同學(xué)在語(yǔ)文過程中受到精神的滋養(yǎng)

讓同學(xué)受到精神的熏陶感染，決不能游離于語(yǔ)文之外。王尚文先生指出：“詳細(xì)到語(yǔ)

文課程，它正是通過如何運(yùn)用語(yǔ)言文字這一有別于其它課程的特別途徑使其成為，人的靈魂

的教育'的。在上個(gè)世紀(jì)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們舍人文而求語(yǔ)文，那當(dāng)然是緣木求魚。由于

語(yǔ)言文字的運(yùn)用絕不僅僅是個(gè)語(yǔ)文的學(xué)問、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、共性等

人文因素密不行分的。語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。但矯枉不能過正，舍語(yǔ)文而

求人文，同樣也有語(yǔ)文、人文兩失的危急。語(yǔ)文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語(yǔ)文

必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語(yǔ)文，人文究竟并不等同于語(yǔ)文?！?/p>

因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)"寫"，把對(duì)"這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)

局的續(xù)寫之中，讓同學(xué)把充足的情感積累外化為書面語(yǔ)言。

《地震中的父與子》教學(xué)案例反思篇4

《地震中的父與子》是人教版試驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇精讀課文。本組課文

重點(diǎn)是讓同學(xué)感受父母之爰的膚淺與寬廣。通過仔細(xì)閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想是怎

樣通過外貌，語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫體現(xiàn)父母之愛的。

依據(jù)本組文章的要求，以及這篇課文的特點(diǎn)，我通過文章中的兩個(gè)主要人物來(lái)分隔文

章的教學(xué)。在第一課時(shí)中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“了不起的父親〃，抓住文章的文眼第12自然段的兩句

話，通過12自然段學(xué)習(xí)輻射到其他部分，將文章進(jìn)行了重組，變序教學(xué)。主要有以下幾點(diǎn)

創(chuàng)新：

1、整理數(shù)字，概括文章大意

在整篇文章中消失了許多數(shù)字，將這些數(shù)字排列起來(lái)不難發(fā)覺，可以歸納為5組，第

一組一、30、4介紹了故事發(fā)生的背景；其次組七交代了故事的起因；第三組8、12、24、

36是故事的經(jīng)過；剩下的38、14、50正是故事的結(jié)果。讓同學(xué)找數(shù)字，看著數(shù)字說說故事

的主要內(nèi)容，關(guān)心同學(xué)有條理的概括故事內(nèi)容。

在教學(xué)的過程中也發(fā)覺了問題，在前兩次試教的過程中，我讓同學(xué)自由找數(shù)字，然后

出示數(shù)字，宜接讓同學(xué)看著數(shù)字概括主要內(nèi)容。這樣的支配看似合理，可是對(duì)同學(xué)來(lái)說很有

難度，同學(xué)說不清晰，甚至直接大段大段的讀帶有數(shù)字的段落。這樣一來(lái)，既起不到概括的

目的，也給打擊了同學(xué)的樂觀性。

為了給同學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，在教研課時(shí)，我為借數(shù)字概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)又增加了

一個(gè)步驟：就是由同學(xué)來(lái)說幾個(gè)數(shù)字組成的一組，老師說一個(gè)數(shù)字的一組，先一組一組的串

起來(lái)講，然后再讓同學(xué)把全部的數(shù)字串起來(lái)說。這樣一來(lái)大大降低了難度，讓同學(xué)對(duì)這些數(shù)

字布滿了愛好。老師所說部分，對(duì)同學(xué)而言也是一種適時(shí)的引導(dǎo)。讓把握主要內(nèi)容的這一環(huán)

節(jié)布滿了新意與樂趣。

2、讀悟結(jié)合

這篇文章主要通過語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作描寫來(lái)呈現(xiàn)人物的形象的，在對(duì)人物語(yǔ)言環(huán)節(jié)的

學(xué)習(xí)上，我重點(diǎn)通過讀的形式進(jìn)行的。

讀的方式有許多，在之前的試教中，嘗試支配過多種形式的讀。有采訪式的一句一句

的品讀，大組合作讀，師生溝通讀。在這些讀的方式中都存在著問題。采訪式的品讀，是在

出示對(duì)話后讓同學(xué)一句一句的揣摩人物說話的語(yǔ)氣，這種精細(xì)化的運(yùn)作花費(fèi)了大量的時(shí)間，

最終的主角不是同學(xué)而是老師。老師始終引導(dǎo)著同學(xué)往預(yù)設(shè)的方向讀，失去了朗讀原有的生

命與活力。大組合作讀相比較采訪式的品讀而言簡(jiǎn)潔了很多，卻也覺得過于簡(jiǎn)潔，朗讀原來(lái)

是獨(dú)居共性化的活動(dòng)，是同學(xué)對(duì)文本理解之后的反應(yīng)，而將這個(gè)共性化活動(dòng)放在整組的范圍

進(jìn)行集體活動(dòng)，讀不出味道，更剝奪了同學(xué)共性化思索的權(quán)利。

因此，在教研課的過程中，我采納了二人小組對(duì)讀的形式，一個(gè)人讀勸阻的話，一個(gè)

人讀父親的回答。

讓同學(xué)有足夠的'時(shí)間自由揣摩，盡情發(fā)揮。然后老師針對(duì)三次勸阻的對(duì)話分別請(qǐng)三

組同學(xué)進(jìn)行朗讀，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，最終師生合作讀，讀出三次阻擋中的勸阻、阻攔、勸慰這

三個(gè)不同目的。讓同學(xué)在自由讀中思索，在合作讀中展現(xiàn)。

3、緊抓外貌，拓展說話，情感朗讀

文章的第12自然段中消失的外貌描寫很簡(jiǎn)略，卻抓住細(xì)節(jié)很形象的呈現(xiàn)了一位狼狽

不堪的父親。從父親的狼狽不堪中不難發(fā)覺父親的堅(jiān)持不懈、遵守諾言。這樣簡(jiǎn)略的語(yǔ)言給

同學(xué)供應(yīng)了拓展說話的好機(jī)會(huì)。

為了深化同學(xué)心目中父親的形象，我在學(xué)習(xí)父親長(zhǎng)時(shí)間挖掘的過程中，不僅讓同學(xué)關(guān)

注父親的動(dòng)作，還讓同學(xué)想象父親隨著時(shí)間的推移會(huì)在外貌上會(huì)消失什么變化。這樣的想象

為之后的拓展說話做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。在最終拓展說話的過程中，引導(dǎo)同學(xué)抓住細(xì)節(jié)，合

抱負(fù)象，這樣豐富了同學(xué)心目中的父親的形象。最終讓同學(xué)想象這位就是“你自己的父親"，

當(dāng)年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會(huì)有什么感受？通過讀的方式來(lái)體現(xiàn)自己的感受。

整個(gè)過程通過想外貌、說外貌、讀外貌這三個(gè)步驟來(lái)完成。在這個(gè)過程中，同學(xué)在讀

中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓同學(xué)走進(jìn)人物內(nèi)心，感受到了一個(gè)了不起

的父親，同時(shí)提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在這個(gè)教研課的過程中也存在著些許圓滿：

1、教學(xué)語(yǔ)言熱忱有余溫情不足

在教學(xué)的過程中依舊存在著老師的語(yǔ)言過于強(qiáng)勢(shì)，老師高亢的熱忱壓制門司學(xué)的熱忱。

這樣一來(lái)讓整個(gè)課堂的氛圍顯的過于緊急。在課堂中老師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，同學(xué)才

是課堂的主體。要發(fā)揮同學(xué)的主體作用，就要老師用溫情循循善誘尊尊教育，作為新老師的

我，好像只是一-味的忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，忘卻了同學(xué)在課堂中的感受。只有溫情的指

導(dǎo)，才能讓同學(xué)有更好的展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有更多屬于自己的發(fā)覺，才能敬重同學(xué)的共性進(jìn)展。

2、教學(xué)過程中引導(dǎo)不夠敏捷

教研課中，我在引導(dǎo)同學(xué)用不同的方式讀課題的這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一味的想讓同學(xué)順

著我的思路，先重讀"地震”二字，突出故事發(fā)生的背景。當(dāng)同學(xué)第一次沒有根據(jù)我的要求重

讀“地震〃這兩個(gè)字時(shí)，我亳不遲疑的選擇了讓其他的同學(xué)再來(lái)嘗試讀，讀到符合我的要求為

止?，F(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)大可不必如此，由于每個(gè)同學(xué)對(duì)如何讀都有自己的理解，當(dāng)消失類似狀

況時(shí)可以相機(jī)進(jìn)行教學(xué)，不必把老師的想法強(qiáng)加給同學(xué).

《地震中的父與子》教學(xué)案例反思篇5

《地震中的父與了》是人教版試驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文，下面是由

我為大家?guī)?lái)的關(guān)于《地震中的父與子》教學(xué)反思，盼望能夠幫到您！

《地震中的父與子》教學(xué)反思一

這是一篇表現(xiàn)在特別環(huán)境下父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語(yǔ)言平實(shí)，但

令人震撼。既然是感人的故事，我們經(jīng)常會(huì)由情入手來(lái)綻開我們的教學(xué)。我抓住了“不論發(fā)

生什么，我總會(huì)和你在一起?！@個(gè)情感線索來(lái)綻開教學(xué)的。

首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的美麗二層教學(xué)樓化為廢墟之后的

言行舉止與阿曼達(dá)的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對(duì)孩子的愛，但阿曼達(dá)的父親

更多了一分執(zhí)著。

而后在探討阿曼達(dá)的父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的過程中讓同學(xué)們進(jìn)一步感受出父

親的執(zhí)著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念”不論發(fā)生什么，我總會(huì)

和你在一起?！?/p>

在這部分教學(xué)中主要抓住了兩個(gè)語(yǔ)段：

1、父親不顧旁人的勸告，照舊執(zhí)著地挖著。

2、父親不顧自己的身心俱疲，照舊執(zhí)著地挖著。而這兩部分的教學(xué)，我把他們緊緊

的整合在一塊來(lái)綻開教學(xué)。

其次是其次個(gè)層面，這句話對(duì)阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)覺正是這個(gè)信念讓阿曼達(dá)在

身處險(xiǎn)境的狀況下，依舊保持鎮(zhèn)靜，關(guān)愛同學(xué)，的確了不起。

最終也便升華、理解了父子之間的摯愛與信任。

縱觀以上教學(xué)，還有許多值得商榷的地方，比如：

我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部

分卻忽視了其他微小的地方。這樣是不夠全面的，只會(huì)鉆進(jìn)死胡同。例如在教學(xué)”勸告父親

部分，沒有強(qiáng)調(diào)指出，沒有讓同學(xué)充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危險(xiǎn)。這場(chǎng)地震空前的

巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)峻的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的損害。

隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危急。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒有意義，而

我在課堂上卻說，他急迫的盼望得到關(guān)心，而沒有人情愿關(guān)心他，會(huì)讓同學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)覺：其他

父母不這位父友愛孩子，其他人對(duì)于需要關(guān)心的大不夠熱心過于冷漠。這便偏離了文本所表

達(dá)的意思了。

再如后面兒子的表現(xiàn)部分也不夠豐滿，我讓同學(xué)探討對(duì)這個(gè)孩子阿曼達(dá)的看法，同學(xué)

往往只著眼于他對(duì)同學(xué)的關(guān)愛，謙讓。但其實(shí)這些放在平日里特別正常，然而現(xiàn)在是在極其

危急的境地，這個(gè)地方隨時(shí)可能有危急，兒子很有可能因此而傷生，假如讓同學(xué)體會(huì)到這■

點(diǎn)的話我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念一不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在

一起。

再一個(gè)就是朗讀還沒有真正的落實(shí)到位，同學(xué)自始至終都是一個(gè)腔調(diào)一個(gè)情感，沒有

得到真正有效的提升。就比如在重點(diǎn)段”他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，這一段的研讀中，雖然我反

復(fù)的引讀，扣問，再讀，但始終沒有得到情感的升華。在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上，沒有讓同學(xué)”

用‘起來(lái)，假如可以讓同學(xué)給這位父親頒頒獎(jiǎng)，寫寫頒獎(jiǎng)詞兒，這樣同學(xué)就可以把文中描寫

人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句用起來(lái)，真正達(dá)到了學(xué)以致用。

《地震中的父與子》教學(xué)反思二

《地震中的父與子》這篇課文敘述的是美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危急，抱

著堅(jiān)決信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，最終在廢墟中救出兒子和同伴的

故事，歌頌了宏大的父愛：贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫詳細(xì)，情感真摯，是這篇課文的主

要特點(diǎn)。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻;語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在同學(xué)與文本之間

搭設(shè)一座橋梁，讓同學(xué)漸漸走進(jìn)文本，深化文本，受到感染和熏陶呢?通過一遍又一遍地閱

讀和琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)案例的反思得出以下幾點(diǎn)拙見：

首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)案例中的優(yōu)點(diǎn)：

一、注意抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)同學(xué)理解課文

案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行爭(zhēng)論溝通來(lái)引導(dǎo)同學(xué)理解

課文。例如，先找出課文中父親對(duì)兒子的承諾”不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!以及針對(duì)

評(píng)價(jià)父與子的中心句”這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起，等重點(diǎn)語(yǔ)句，有針

對(duì)性地設(shè)計(jì)提問，”為什么說這是一對(duì)了不起的父與子呢?，再指導(dǎo)同學(xué)抓住”他挖了8小時(shí)，

12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。*也滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不

堪，處處都是血跡?！鹊让鑼懜缸诱Z(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)同學(xué)讀、體會(huì)，感受父

愛的宏大力氣父親對(duì)兒子膚淺的愛和兒子從父親身上吸取的巨大精神力氣。

二、注意培育同學(xué)有感情地朗讀

在第一課時(shí)的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師針對(duì)不同語(yǔ)句、不同語(yǔ)境、要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗

讀，都向同學(xué)提出爭(zhēng)論。這說明老師在教學(xué)中特別重視同學(xué)有感情地朗讀，而且非常注意培

育同學(xué)的朗讀語(yǔ)氣。

三、注意培育同學(xué)在爭(zhēng)論溝通中全面地理解課文

“爭(zhēng)論溝通'是培育問學(xué)言語(yǔ)力量、表達(dá)力量的重要途徑之一。案例在第一課時(shí)的教學(xué)

環(huán)節(jié)中，老師設(shè)計(jì)了八個(gè)"爭(zhēng)論要點(diǎn)'來(lái)讓同學(xué)在爭(zhēng)論溝通的過程中全面地理解課文。這說明

老師注意培育同學(xué)在爭(zhēng)論溝通中全面地理解課文的力量。

四、重視生字詞的教學(xué)

生字生詞的教學(xué)，是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在其次課時(shí)生字新詞的教學(xué)中，老師

先讓同學(xué)用自己喜愛的方法學(xué)習(xí)生字，再讓同學(xué)范讀生字，在此基礎(chǔ)上，老師又結(jié)合本課生

字的特點(diǎn)、以及針對(duì)同學(xué)簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的字音和簡(jiǎn)單寫錯(cuò)的部件，進(jìn)行詳細(xì)的訂正和指導(dǎo)。并對(duì)

”從前“‘廢墟"‘疾步"‘無(wú)望"瓦礫"'破爛不堪"‘挖掘’等生詞引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的理解，可見老師

對(duì)生字生詞教學(xué)的重視。

五、注意聯(lián)系生活實(shí)際，培育同學(xué)對(duì)父愛母愛的體會(huì)

在其次課時(shí)的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師要求同學(xué)先背一背古詩(shī)《游子吟》，在讀背中

感受平凡而宏大的母愛，再讓同學(xué)說說父母在平常生活中為我們做些什么事，最終要求同學(xué)

動(dòng)手寫寫，并與同學(xué)溝通。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到同學(xué)的實(shí)際生活，讓同學(xué)在實(shí)際生活中去

進(jìn)?步體會(huì)父母的宏大而無(wú)私的愛。

當(dāng)然，”人無(wú)完人，金無(wú)足赤'再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)有它的不足之處。在發(fā)覺本教

學(xué)案例優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我也發(fā)覺了它的一些我自認(rèn)為的不足之處。

第一，案例中的教學(xué)過程違反了語(yǔ)文教學(xué)的”以讀為主，讀中感悟，的原則

在第一課時(shí)的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師以"爭(zhēng)論要點(diǎn)，貫穿全文，整節(jié)課在組織同學(xué)爭(zhēng)論

什么地方或某一部分該用怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且只是爭(zhēng)論而爭(zhēng)論，沒有賜予同學(xué)去親自

進(jìn)行朗讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，完全剝奪了同學(xué)讀書的權(quán)利，違反了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的“以讀

為主，讀中感悟’的原則。本人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在同學(xué)明白應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣朗讀后，馬上讓同

學(xué)進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，并指導(dǎo)同學(xué)讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，讓同學(xué)在詳細(xì)的朗讀體驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的朗

讀習(xí)慣。

其次，案例中的實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不符，不僅違反了語(yǔ)文教學(xué)中的”以

讀為主，讀中感悟驚則，還違反了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中“以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體'的原則。

例如，在第一課時(shí)的其次教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為"朗讀課文，整體感知，，而在實(shí)際

的教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)根本沒有朗讀課文的機(jī)會(huì)，只有“用自己喜愛的方法，初讀課文嗚勺機(jī)會(huì)。

所以我認(rèn)為本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)改為”初讀課文，整體感知'更恰當(dāng)。而在教學(xué)環(huán)節(jié)三”引導(dǎo)朗讀課

文，了解課文內(nèi)容'中，老師在引入教學(xué)的談話中說："我們要披文入情，以讀促思，在讀中

感悟才能把文章讀得恰到好處I而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師卻以”爭(zhēng)論’為課堂的主要學(xué)習(xí)

方式，同學(xué)圍圍著老師提出的八個(gè)”爭(zhēng)論要點(diǎn)，在老師的一步一步的指引下，針對(duì)相關(guān)的內(nèi)容

和重點(diǎn)語(yǔ)句應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀作為爭(zhēng)論的主要內(nèi)容，并以老師的提問和小結(jié)來(lái)關(guān)心同

學(xué)理解課文。給人以”老師牽著同學(xué)鼻子走’的感覺，不僅違反了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀

中感悟’的原則，還違反了“以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體'的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則。

第三，沿用已被摒棄的教學(xué)方法，增加同學(xué)學(xué)習(xí)的難度

在其次課時(shí)的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師要求同學(xué)給課文分段并說說每段的也許意思。這

樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法，要求同學(xué)給課文分段并說出段意，給同學(xué)的學(xué)習(xí)增加

了難度。其實(shí)在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，支配同學(xué)用適當(dāng)?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文，以加深對(duì)課文內(nèi)

容的熟識(shí)和理解，效果會(huì)更好些。

第四，課外作業(yè)支配與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容不匹配

例如，第一課時(shí)的課外作業(yè)”朗讀課文，找出課文中的生字、新詞'，表面上看是在為

下一課時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞做預(yù)備，但實(shí)質(zhì)上與第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，不匹配，不利于同

學(xué)對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。而其次課時(shí)的課后作業(yè)”完成課后的1至3題與本課時(shí)

的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，并且裸后練習(xí)題2已于第?課時(shí)的”爭(zhēng)論要點(diǎn)三，已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)的爭(zhēng)論

溝通，不必再作為課外作業(yè)來(lái)布置給同學(xué);而第3題“默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)爭(zhēng)論

'應(yīng)支配在同學(xué)理解課文之前或同學(xué)在自讀課文的過程中更恰當(dāng)。

以上是本人時(shí)《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀整個(gè)教學(xué)

設(shè)計(jì)案例，我自認(rèn)為是不太滿足的。但教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，在反思中，我在發(fā)覺別人的特

長(zhǎng)和不足的同時(shí)，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地反思自己的

教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。

《地震中的父與子》教學(xué)案例反思篇6

《地震中的父與子》教學(xué)反思

江西省南昌市豫章路學(xué)校鄧水紅

本組教材以“父母”之愛為專題，而《地震中的父與子?！肥潜窘M第一篇課文，是精讀

課文。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)培育同學(xué)自讀自悟，引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵句子"了不起的父與子〃，一步

步深化思索，以"為什么說這對(duì)父子是了不起的父與子〃為主線提領(lǐng)全文，使同學(xué)體會(huì)父親的

執(zhí)著，守信和兒子的無(wú)私，對(duì)父親的信任，體會(huì)崇高的父子親情。

教學(xué)時(shí)，注意于對(duì)句子的理解，也想通過朗讀體會(huì)句子的含義，但由于課堂時(shí)間緊急，

朗讀訓(xùn)練不是很到位。在今后的教學(xué)中要留意更合理地支配時(shí)間，留意取舍。

《地震中的父與子》教學(xué)反思

浙江省奉化市茄湖鎮(zhèn)中心學(xué)校洪建球

這是一篇表現(xiàn)在特別環(huán)境下父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語(yǔ)言平實(shí)，但

令人震撼。既然是感人的故事，我們經(jīng)常會(huì)由情人手來(lái)綻開我們的教學(xué)。我抓住了“不論發(fā)

生什么，我總會(huì)和你在一起。"這個(gè)情感線索來(lái)綻開教學(xué)的。

首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的美麗三層教學(xué)樓化為廢墟之后的

言行舉止與阿曼達(dá)的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對(duì)孩子的愛，但阿曼達(dá)的父親

更多了一分執(zhí)著。

而后在探討阿曼達(dá)的父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的過程中讓同學(xué)們進(jìn)一步感受出父

親的執(zhí)著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會(huì)

和你在一起。"

在這部分教學(xué)中主要抓住了兩個(gè)語(yǔ)段：

1、父親不顧旁人的勸告，照舊執(zhí)著地挖著。

2、父親不顧自己的身心俱疲，照舊執(zhí)著地挖著。而這兩部分的教學(xué)，我把他們緊緊

的整合在一塊來(lái)綻開教學(xué)3

其次是其次個(gè)層面，這句話對(duì)阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)覺正是這個(gè)信念讓阿曼達(dá)在

身處險(xiǎn)境的狀況下，依舊保持鎮(zhèn)靜，關(guān)愛同學(xué)，的確了不起。

最終也便升華、理解了父子之間的摯愛與信任。

縱觀以上教學(xué)，還有許多值得商榷的地方，比如：

我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部

分卻忽視了其他微小的地方。這樣是不夠全面的，只會(huì)鉆進(jìn)死胡同。例如在教學(xué)“勸告"父親

部分，沒有強(qiáng)調(diào)指出，沒有讓同學(xué)充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危險(xiǎn)。這場(chǎng)地震空前的

巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)峻的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的損害。

隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危急。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒有意義，而

我在課堂上卻說，他急迫的盼望得到關(guān)心，而沒有人情愿關(guān)心他，會(huì)讓同學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)覺：其他

父母不這位父友愛孩子，其他人對(duì)于需要關(guān)心的大不夠熱心過于冷漠。這便偏離「文本所表

達(dá)的意思了。

再如后面兒子的表現(xiàn)部分也不夠豐滿，我讓同學(xué)探討對(duì)這個(gè)孩子阿曼達(dá)的看法，同學(xué)

往往只著眼于他對(duì)同學(xué)的關(guān)愛，謙讓。但其實(shí)這些放在平日里特別正常，然而現(xiàn)在是在極其

危急的境地，這個(gè)地方隨時(shí)可能有危急，兒子很有可能因此而傷生，假如讓同學(xué)體會(huì)到這一

點(diǎn)的話我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念一不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在

一起。

再一個(gè)就是朗讀還沒有真正的落實(shí)到位，同學(xué)自始至終都是一個(gè)腔調(diào)一個(gè)情感，沒有

得到真正有效的提升。就比如在重點(diǎn)段"他挖了8小時(shí)，12小時(shí)......〃這一段的研讀中，雖然

我反復(fù)的引讀，扣問，再讀，但始終沒有得到情感的升華。在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上，沒有讓同

學(xué)"用"起來(lái)，假如可以讓同學(xué)給這位父親頒頒獎(jiǎng)，寫寫頒獎(jiǎng)詞兒，這樣同學(xué)就可以把文中描

寫人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句用起來(lái)，真正達(dá)到了學(xué)以致用。

《地震中的父與子》教學(xué)反思

山東省威海市南山學(xué)校蘇君英

語(yǔ)文課堂上，老師用布滿激情的朗讀，把“父親挖到孩子的過程及子的無(wú)私表現(xiàn)〃聲情

并茂地解讀出來(lái)后，帶動(dòng)了同學(xué)們樂觀地與文本對(duì)?話，用自己獨(dú)特的方式感受，用自己真實(shí)

的童心去體驗(yàn)，用自己稚嫩的心靈去理解，充分地與老師對(duì)話，與同學(xué)溝通，深化地領(lǐng)悟了

人間最漂亮的"親情"。之后，老師用投影展現(xiàn)課文情景圖的同時(shí)，播放了?曲歌頌父愛的插

曲營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，使同學(xué)再次領(lǐng)悟“父親”的"了不起〃，受到了崇高親情的感染和熏

陶。立刻，課堂上師生都沉醉在對(duì)父愛的真實(shí)感悟中，住課堂教學(xué)瞬間達(dá)到了升華，這?切

也感動(dòng)了聽課的各位老師，就在老師眼淚即將流下的剎那間，老師用投影展出了一道拓展延

長(zhǎng)題：轉(zhuǎn)變結(jié)局，多思索，內(nèi)容如下-

結(jié)局1:父親挖出了血肉模糊已死去的兒子。

結(jié)局2：父親正在查找兒子的時(shí)候，突然一聲巨響，父親也倒在血泊中。

同學(xué)們擦去淚水，開頭了爭(zhēng)論。有的同學(xué)說：“當(dāng)挖出了血肉模糊的兒子后，父親為

失去愛子哀思欲絕?！ㄓ械耐瑢W(xué)說：“親在查找兒子的時(shí)候倒在血泊中，更能說明父愛的宏大?！?/p>

還有的同學(xué)說：“從這兩個(gè)結(jié)局中，我感到了父愛的無(wú)私與深厚?！薄?/p>

【反思】

在同學(xué)正在體驗(yàn)“父與子〃經(jīng)受生與死考驗(yàn)后親人團(tuán)聚的動(dòng)人場(chǎng)面時(shí)，卻忽而要發(fā)揮想

象，感受"悲而又悲”的另一種結(jié)局。這種對(duì)文本的超越，同學(xué)品嘗到的只是苦痛，這種體驗(yàn)

已經(jīng)背離了原的初衷，這種多元思索是沒有意義的。語(yǔ)文是一門布滿人文精神的學(xué)科。而這

一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)卻恰恰缺少人文關(guān)懷。

《地震中的父與子》教學(xué)反思

廣東省廣州市蘿崗區(qū)九龍第四學(xué)校葉桂東

這是一篇閱讀課，課文情節(jié)感人，特殊是課文中描寫父親靠在著堅(jiān)決的信念“兒子在

等著我！“堅(jiān)持不懈地在廢墟中挖掘36小時(shí)，查找兒子；課文最終一部分描寫兒子在危急中

堅(jiān)信父親會(huì)來(lái)救自己，并撫慰十四個(gè)同學(xué)，父子倆最終能平安相聚。抒發(fā)了父親宏大的父愛

和父子堅(jiān)決的信念。教學(xué)前，我要求同學(xué)必需完成相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)課文內(nèi)容要熟識(shí)。教學(xué)

中我首先檢查同學(xué)自讀課文狀況，如：生字詞，誦讀課文；然后讓同學(xué)小組爭(zhēng)論溝通課文三

個(gè)主要問題：

1、課文主要講了一件什么事？

2、談感受，課文中哪部分最使你感動(dòng)，并做上記號(hào)。

3、為什么說這對(duì)父子“了不起？”同學(xué)較樂觀地參加爭(zhēng)論。爭(zhēng)論后，同學(xué)自主地匯報(bào)

爭(zhēng)論結(jié)果，我也相應(yīng)地指導(dǎo)及歸納。同學(xué)基本上了解把握課文的學(xué)問。最終，我布置堂上練

習(xí)，在課文插圖下寫上一段話，鼓舞同學(xué)大膽寫出感受。陳秋紅同學(xué)回答得很好，起了畫龍

點(diǎn)睛的作用，使同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)課文的思想感情。

教學(xué)中也存在不足，今后教學(xué)中，應(yīng)多指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，充分調(diào)動(dòng)全體同

學(xué)樂觀參加到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。多指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的學(xué)習(xí)方法，讓全體同學(xué)有力量自主學(xué)

習(xí)。

《地震中的父與子》教學(xué)案例反思篇7

《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的一篇精讀

課文。敘述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時(shí)的

挖掘，最終救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫詳細(xì)，情感真摯是本篇課文的主

要特點(diǎn)。抓住父親的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作進(jìn)行描寫，刻畫了一位宏大父親的形象，譜寫了一首

父愛的頌歌。父親由于有愛，始終堅(jiān)持一個(gè)信念：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。兒子

由于有愛，在黑暗的廢墟下，仍舊堅(jiān)信：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。同樣不吃不喝

38個(gè)小時(shí)，最終迎來(lái)了父親救助的時(shí)刻。愛與信念，制造了生命的奇跡。

本節(jié)課我著重貫穿以下理念：引導(dǎo)同學(xué)潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想

象中悟形，在回味中悟神，在聽，說，讀寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、抓住文眼，聚焦形象

為了讓同學(xué)在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)談話后，

播放地震影片，引導(dǎo)同學(xué)感受地震后的人心惶惶，人員傷殘情景。經(jīng)過嘗試后，同學(xué)也能夠

入情入境，紛紛談了自己的感受。教學(xué)總體思路我選擇了“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)策

略，擇取文章精華，引領(lǐng)同學(xué)潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)決信念，提升人物

飽滿形象。在整個(gè)教學(xué)中，我以查找最震撼你心靈的場(chǎng)景為主線，抓住“父友愛的了不起〃

和“兒子如「的了不起〃這兩個(gè)文眼折射全文的語(yǔ)段，努力做到“一線申珠”，"瞻前顧后〃，在承

上啟下處反復(fù)回扣讀中心句”不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。"重點(diǎn)抓父親在廢墟中整整

不吃不喝，不休不眠挖掘了38小時(shí)的段落，體會(huì)父親的艱辛，執(zhí)著。但是由于同學(xué)缺少地

震中這種生死關(guān)頭的親歷，所以在同學(xué)的朗讀上從內(nèi)在表現(xiàn)與外在表現(xiàn)來(lái)看，同學(xué)的情感有

所升華，但是離預(yù)設(shè)地卻有那么一些距離。之后，通過引讀方式感知旁人的阻擋，我想旁人

的表現(xiàn)也是一種理智的表現(xiàn)，而并非旁人就不關(guān)懷自己子女，這我想是文學(xué)上引用的一種對(duì)

比。最終抓“兒子的了不起”的兩個(gè)場(chǎng)景，總之同學(xué)感悟是有了，但是內(nèi)在情感的感動(dòng)離預(yù)設(shè)

還是有那么一點(diǎn)距離。

二、情感震撼，讀中體驗(yàn)

我始終強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過反詰，引導(dǎo)聯(lián)想，多種

形式的讀等一系列方式，讓同學(xué)感情朗讀父親努力挽救兒子的過程,在對(duì)語(yǔ)言文字精確

細(xì)膩，深化地把握中獲得精確，細(xì)膩，深化的體驗(yàn)，以增加語(yǔ)感。但是在詳細(xì)的操作

中，由于我沒有很好的抓住生成的契機(jī)，以及自己對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，引領(lǐng)做得不夠到位，所以

同學(xué)的生成就顯得不夠豐滿，不夠充實(shí)。如在第一位同學(xué)站起來(lái)讀時(shí)，雖然讀錯(cuò)了幾個(gè)字,

但是感情方面處理得很到位，但是我為了引導(dǎo)她讀準(zhǔn)其多音字“血絲""血肉”之后，就沒有再

對(duì)她做樂觀的評(píng)價(jià)與引領(lǐng)，以至失去了一個(gè)可以層層推動(dòng)的契機(jī)。

三、綜合訓(xùn)練，人文積淀

另外，我還查找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。用綜合性的語(yǔ)文練習(xí)促進(jìn)同學(xué)的閱讀,

以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀，提升同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng).

如在教學(xué)重點(diǎn)場(chǎng)景描寫時(shí)，請(qǐng)同學(xué)閉眼想象，在漫長(zhǎng)的36小時(shí)里畢竟會(huì)發(fā)生怎樣觸

目驚心的場(chǎng)面36個(gè)小時(shí)遇到了哪些困難與危急父親怎么會(huì)變得傷痕累累，憔悴不堪都是想

通過不同角度，不同訓(xùn)練點(diǎn)，不同教學(xué)方式關(guān)心同學(xué)在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中理解人物形象，感

受任務(wù)超群境界，并在美妙情感的體驗(yàn)中得到人文熏陶.

《地震中的父與子》教學(xué)案例反思篇8

《地震中的父與子》教學(xué)反思

浙江省諸暨市浣紗學(xué)校趙飛華

1、我在努力地體現(xiàn)同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)：

開頭上課時(shí)，我就告知同學(xué)：今日我是不把問題說出來(lái)，而是讓大家讀課文，然后思

索老師會(huì)提出什么樣的問題？應(yīng)當(dāng)怎樣回答？在自主、探究學(xué)習(xí)之后，在小組中綻開爭(zhēng)論,

把自己的想法告知同學(xué)，聽取大家的看法。由于每節(jié)課不行能提問到每一名同學(xué)，所以小組

學(xué)習(xí)就是他們展現(xiàn)自我的一個(gè)空間。

2、拓展思維訓(xùn)練：

學(xué)語(yǔ)文是為了應(yīng)用，我們應(yīng)當(dāng)具備大語(yǔ)文的教學(xué)觀。在教學(xué)中，讓孩子們切身感到人

物品質(zhì)的宏大的同時(shí)，讓他們代表不同的人物寫出想對(duì)父親說的話，表達(dá)自己對(duì)課文的理解,

對(duì)自己內(nèi)心的震撼。做到了讀寫結(jié)合。

《地震中的父與子》教學(xué)反思

浙江省寧波市黃鵬學(xué)校林霞秀

這一節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)風(fēng)格，下面我將本課的教學(xué)

反思總結(jié)如下：

1、情感脈絡(luò)流暢：

本課是一篇感人至深的親情課文，我根據(jù)以各種身份的人的目光所見，父親所做與父

親的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌3地下的三十八個(gè)小時(shí)1把機(jī)會(huì)讓給同

學(xué)，共譜人性頌歌。在教學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)情境，把握本文的情感脈絡(luò)，使同學(xué)的心靈受

到震撼。

2、注意了對(duì)朗讀課文的指導(dǎo)：

如對(duì)“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，

雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，處處都是血跡?！边@幾句話的朗讀指導(dǎo)，將其改編成詩(shī)歌的

形式，再配上