新課標視域下初中語文跨學(xué)科寫作教學(xué)策略

［摘要］寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是初中語文教師應(yīng)認真研究并付諸實踐的重要課題。新課標提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)在讓語文學(xué)習(xí)向四面八方打開的同時，也為寫作教學(xué)提供了新的思路，開辟了新的路徑。跨學(xué)科寫作教學(xué)的核心在于將傳統(tǒng)寫作教學(xué)經(jīng)驗與跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念融合起來，確立切實可行的教學(xué)策略：文史融合，增加寫作厚重感；立德樹人，體現(xiàn)作文時代性；文中有畫，提升作文表現(xiàn)力；眼見為實，凸顯作文可視化。所有這些，旨在全方位提升學(xué)生寫作能力和水平。［關(guān)鍵詞］初中語文；跨學(xué)科；寫作教學(xué)；新課標《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中多次提到跨學(xué)科學(xué)習(xí)，反復(fù)強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的地位?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》也在課時上提出明確要求。在新課程理念下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)迅速成為當前教育發(fā)展的新趨勢、變革育人方式的“風(fēng)向標”和一線教師研究與實踐的新議題［1］。在初中語文教學(xué)中，基于跨學(xué)科理念的寫作教學(xué)的重要性及價值意蘊日益凸顯。這一教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生跨越學(xué)科界限，將不同領(lǐng)域的知識、技能、觀念和思維方式融入寫作之中，豐富寫作素材與內(nèi)涵，提升寫作立意與品位。但是，在教學(xué)實踐中，要求所有學(xué)科教師直接介入學(xué)生的寫作指導(dǎo)顯然是不現(xiàn)實的，而讓語文教師全方位指導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科寫作也確實超出其常規(guī)的教學(xué)負荷，使其顯得力不從心。然而，語文教師在跨學(xué)科寫作教學(xué)中又必須有所作為［2］。因此，在學(xué)生跨學(xué)科寫作過程中，語文教師作為策劃者、組織者，應(yīng)當發(fā)揮引路人和主心骨作用，不但需要深入了解新課標對跨學(xué)科寫作教學(xué)的具體要求，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)元素，采用得當?shù)慕虒W(xué)策略，確保跨學(xué)科寫作教學(xué)能夠達成既定的目標。基于上述認知，在新課標視域下，本文選擇歷史、道德與法治、美術(shù)以及信息技術(shù)等學(xué)科與寫作教學(xué)相融合為例，深入探究初中語文跨學(xué)科寫作教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。一、文史融合，增加寫作厚重感文史交融，相得益彰。中國自古就有“文史不分家”之說。文學(xué)以其獨特的魅力為歷史增添光彩，歷史則為文學(xué)創(chuàng)作提供豐富的素材與深厚的底蘊，兩者相輔相成，共同構(gòu)筑人類文化的璀璨篇章。在實際教學(xué)中，學(xué)生作文的語言表達雖然能做到連貫通暢，但內(nèi)容空泛、抒情矯揉造作［3］，既缺少能打動人心、強化論證力量的典故引用，又缺乏那些讓人眼前一亮、引人入勝的歷史事件點綴。作文讀起來如無根之浮萍，缺乏穩(wěn)固的文化根基與歷史沉淀。同時，學(xué)生的作文內(nèi)容大多局限于日常生活經(jīng)驗，缺乏超越日?，嵥?、深度思考與探索的能力。這一狀況導(dǎo)致其作文往往難以生發(fā)出獨特的視角和深邃的見解?；诖耍瑢で笈c歷史學(xué)科融合的交匯點，開展跨學(xué)科寫作教學(xué)顯得尤其重要。這一策略的價值與意義在于通過引入歷史教材，幫助學(xué)生穿越時空，拓寬歷史視野，從歷史長河中汲取智慧、得到啟迪，讓學(xué)生在寫作過程中有材料可用、有內(nèi)容可寫，從而將作文寫得有血有肉、形象生動，真正達成通達古今、以舊史生新悟的教學(xué)目標。以寫作主題“學(xué)習(xí)抒情”（統(tǒng)編教材七年級語文下冊第二單元）的教學(xué)為例。所謂“抒情”，就是指文章富有感情，能打動讀者。在本單元寫作實踐的第二環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以《鄉(xiāng)情》為題寫一篇不少于500字的作文，展現(xiàn)自己對家鄉(xiāng)歷史、文化、風(fēng)土人情的熱愛與追憶。為精準把握“鄉(xiāng)情”這一寫作主題，教師首要任務(wù)就是要幫助學(xué)生弄明白：何為鄉(xiāng)情？為何會有鄉(xiāng)情？在實際教學(xué)時，教師可以通過挖掘本單元課文《黃河頌》和《土地的誓言》中蘊含的歷史元素，幫助學(xué)生深刻理解鄉(xiāng)情的深厚內(nèi)涵。《黃河頌》是一首反映抗日救亡主題的抒情詩。當時，日本侵略者的鐵蹄踐踏著中華大地，全國性的抗日救亡運動再起高潮，作者率領(lǐng)抗敵三隊穿越黃河，進入?yún)瘟荷娇谷崭鶕?jù)地，以筆為槍，用詩歌的力量鼓舞著廣大民眾的抗日斗志與愛國情懷。教師在講解這一歷史事件時，可以通過深入挖掘其背后的民族精神與愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對黃河母親河的崇高敬意與深切依戀。《土地的誓言》是一篇紀念“九一八”事變十周年的抒情散文。文中，作者以飽滿的熱情描繪了他那美麗而豐饒的家鄉(xiāng)。在教學(xué)這篇課文時，教師可以通過詳細講解“九一八”事變的經(jīng)過及其影響，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者強烈的思鄉(xiāng)、愛國情懷。此外，教師還應(yīng)進一步引入全國各地豐富多樣的愛國思鄉(xiāng)名人的典型事跡與輝煌歷史，為學(xué)生寫好《鄉(xiāng)情》這篇作文奠定素材基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)抒情的前提是要有情感可以抒發(fā)，沒有情感支撐的抒情不過是空中樓閣。通過寫作教學(xué)，若能引領(lǐng)學(xué)生穿越歷史的長河，了解大到國家、小到家鄉(xiāng)的深厚的歷史淵源與深厚底蘊后，不僅能使他們對故土的認知達到一個新的高度，還可以讓他們的鄉(xiāng)土情懷油然而生。同時，將寫作教學(xué)與歷史學(xué)科有機融合，激發(fā)學(xué)生用史實說話，讓作文情感流暢自然、真實感人，增加作文的豐富度與厚重感，不僅能夠讓寫作教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。二、立德樹人，體現(xiàn)作文時代性落實立德樹人根本任務(wù)，各個學(xué)科都肩負著重要的職責(zé)和使命。寫作教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要部分，自然而然必須落實好、實現(xiàn)好立德樹人這一根本任務(wù)［4］?！暗赖屡c法治”課程是義務(wù)教育階段的思政課，而思政課則是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［5］。因此，將“道德與法治”課程的教學(xué)資源融入初中語文寫作教學(xué)，不僅是初中語文寫作教學(xué)創(chuàng)新實踐的有益探索，更是落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。在實際教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生總是“閉門造車”，要么胡編亂造，要么人文分離，在作文中看不到生活里學(xué)生真實的樣子，體現(xiàn)不出應(yīng)有的思辨性與時代感。而將寫作教學(xué)與“道德與法治”課程進行整合，開展跨學(xué)科融合教學(xué)，有助于將思政元素有機融入作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)心國家大事，參加社會實踐，思考現(xiàn)實問題。這樣，既可以增強學(xué)生的愛國主義情懷、責(zé)任擔當意識、時事局勢認識、道德法律知識，彰顯作文的時代性，又能夠提升學(xué)生在成長過程中思考問題、分析問題和解決問題的能力，使之成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。以寫作實踐“撰寫演講稿”（統(tǒng)編教材八年級語文下冊第四單元）的教學(xué)為例。該活動有四個話題可供參考，分別是“我的夢想”“讓愛永駐心中”“書香伴我成長”“闡述競聘主張”。在實際教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況和當前的時事熱點，布置以“少年擔當：時代浪潮中的青春航標”為主題的寫作任務(wù)，要求學(xué)生在寫作時融入《走向未來的少年》（統(tǒng)編教材九年級《道德與法治》下冊第三單元）中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)進一步領(lǐng)悟并表達“少年擔當”的時代內(nèi)涵與價值取向。為啟發(fā)學(xué)生作文列舉具體事例闡釋“少年擔當”，增強論證效果，使演講主題鮮明突出，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將目光投向近期國內(nèi)外重大事件中的青年典范，如在“2024年巴黎奧運會”上涌現(xiàn)出不負青春不負國家的“00后”中國杰出運動員——“為國征戰(zhàn)赤子之心”的鄭欽文，“擁有強大心臟”的謝瑜、黃雨婷、盛李豪，“刻苦訓(xùn)練造就底氣”的鄭好好，中國“飛魚”潘展樂，“跳水天才”全紅嬋和陳芋汐等。通過介紹和分析這些運動員的奮斗歷程、訓(xùn)練故事以及他們在賽場上的卓越表現(xiàn)及其背后所體現(xiàn)的責(zé)任感、勇氣與堅持中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“少年擔當”如何在具體情境中展現(xiàn)，以及這種擔當精神對于個人成長、社會進步乃至國家發(fā)展的重要意義。鑒于近年來中考作文命題趨勢和初中語文作文評價體系發(fā)生的顯著變化，可以清晰地反映出作文題目更加貼近現(xiàn)實生活和社會熱點，作文評價不再僅僅關(guān)注學(xué)生的寫作技巧和表達能力，而是更加注重學(xué)生的思維能力、人文素養(yǎng)以及對時事政治的敏感度和分析能力。因此，在寫作教學(xué)中，教師要有意識地滲透《道德與法治》教材的價值導(dǎo)向，更加重視引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注國內(nèi)外時事政治、積極參與社會熱點問題討論等途徑，提高基于道德與法治視角觀察、分析和思考問題的能力，使作文更加貼近生活實際、彰顯時代精神和更具思辨色彩。三、文中有畫，提升作文表現(xiàn)力如何寫好一篇作文，眾說紛紜，可謂仁者見仁，智者見智。但有一點可形成共識，那就是想寫好一篇作文，只求文從字順是遠遠不夠的，文從字順只是作文的基本要求之一，思想深刻、立意高遠、文采斐然、個性鮮明才是作文更高的追求。然而，審視當前初中生作文，不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生在寫作過程中不同程度地存在著有想法要表達卻不知如何表達、有故事要講卻不知怎么講等問題，這些問題導(dǎo)致學(xué)生缺乏個性化發(fā)展，無法有效地提升寫作能力和作文質(zhì)量。而要解決這些問題，最有效的策略就是在寫作教學(xué)中融入美術(shù)學(xué)科中的美育元素，幫助學(xué)生提高審美感知力、情感表達力和思維創(chuàng)造力，促使學(xué)生能夠把握運用語言的基本規(guī)律和富有藝術(shù)感染力的語言，表達自己的思考和見解［6］，從而寫出有靈魂、有深度、有個性的好作文。以“熱愛寫作，學(xué)會觀察”（統(tǒng)編教材七年級語文上冊第一單元）的寫作教學(xué)為例。寫作是表達、交流的重要方式，也是每個人生存發(fā)展的基本能力。寫作能提高人的觀察力、訓(xùn)練人的思維，使人變得更睿智。而能寫到作文里的事，都是經(jīng)過細致觀察、深入思考、有所感悟的?；谶@樣的認知，在實際教學(xué)時，教師根據(jù)本單元“寫作實踐”要求，布置學(xué)生寫一篇“由夏入秋的變化”的作文。為幫助學(xué)生寫出由夏入秋的各種變化，教師在提示學(xué)生注重從自然與人文兩個維度觀察、體驗其變化的同時，巧妙地融入美術(shù)學(xué)科知識，即組織學(xué)生共同鑒賞荷蘭著名的畫家凡·高的名畫《圣保羅醫(yī)院花園》（《落葉》）。這幅作品以其獨特的視角和深邃的情感，呈現(xiàn)秋天特有的孤寂與蕭瑟，其中孤獨的路人形象與被風(fēng)卷起的落葉，無不在告訴人們季節(jié)更替這一氣候現(xiàn)象。這一現(xiàn)象，不僅可以引發(fā)學(xué)生無限遐想和獲得豐富的視覺與情感體驗，還能夠給學(xué)生帶來豐厚的寫作靈感。此外，為引領(lǐng)學(xué)生更加深入地觀察、體驗由夏入秋這一季節(jié)轉(zhuǎn)換中的種種變化，教師還可以專門組織一次秋游活動，讓學(xué)生親身體驗秋天的氣息，觀察自然界的色彩與形態(tài)，并鼓勵學(xué)生嘗試用畫筆記錄下這些精彩的瞬間。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的觀察體驗與畫作靈感展開寫作，將畫中的意境與個人的情感相融合，形成獨特的“畫中文”。畫中有文，文中有畫，相互照應(yīng)，既可以豐富學(xué)生的創(chuàng)作手法，又能夠提高學(xué)生的審美眼光和語言表達力。作文不是排列組合，更不是閉門造車。一篇真正優(yōu)秀的作文，絕不會僅僅局限于眼睛所見的表象，而是源自廣泛的欣賞、深度的借鑒和細致的品味。將美術(shù)元素植入寫作教學(xué)，不僅有助于學(xué)生強化觀察，再現(xiàn)視覺功能，克服寫作前觀察不細致、寫出來的作文空洞無物等弊端，還可以煥發(fā)學(xué)生的表達欲望和興趣，為提升學(xué)生作文表現(xiàn)力開辟更為廣闊的進階路徑。四、眼見為實，凸顯作文可視化俗話說：“耳聽為虛，眼見為實?！边@句話道出了親眼所見要比道聽途說的真實可靠。因此，想讓學(xué)生寫出的作文能夠觸動人心、震撼靈魂，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生“親眼看見”作文的素材，“深切領(lǐng)悟”作文的主題。只有當學(xué)生對作文素材有直觀的感受，對作文主題能夠深入理解，學(xué)生才能將真摯的情感與深刻的思考融入筆端，創(chuàng)作出既真實又富有感染力的好作文。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展、普及，并走進寫作課堂，為實現(xiàn)這一目標搭建了技術(shù)平臺、提供了達成路徑。它使學(xué)生即便身處教室一隅，也能日行千里、眼觀六路、耳聽八方，尤其是AR（增強現(xiàn)實）和VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)的應(yīng)用，將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂只能以文字講解來理解和想象寫作情境中解放出來，讓學(xué)生仿佛置身于真實的寫作情境中去感受、體會和理解。這種可視化、可觸化的教學(xué)形態(tài)，不僅能夠為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗，還可以使很多寫作難題得到有效解決，從而培養(yǎng)敢于表達、熱愛寫作的學(xué)生［7］。“以《二三事》為題，寫一篇記人的文章”（統(tǒng)編教材七年級語文上冊第四單元）的寫作教學(xué)實踐為例。人物寫作是初中語文寫作教學(xué)的重頭戲，是鍛煉學(xué)生語言表達能力的一種重要形式。它不僅可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持語言敏感和生活敏感，尤其可以改變學(xué)生的行為方式，進而成為更好的自己。在實際教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫“身邊的人”，讓日常生活的點滴成為筆下生動的故事，還要引導(dǎo)學(xué)生跨越時空的界限，學(xué)會寫“遙遠的人”，讓那些曾經(jīng)在歷史長河中留下深刻印記的人物，在他們的筆下重新煥發(fā)生機。在此過程中，教師鼓勵學(xué)生利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，戴上VR眼鏡觀看歷史人物紀錄片，或歷史話劇，或相關(guān)人物的訪談影視資料，讓遙遠、模糊的歷史人物走近我們，清晰起來，甚至聽到他的聲音，看到他的笑貌，使學(xué)生在寫作時能走進人物的內(nèi)心世界，深入理解其言行思想，從而在刻畫人物形象時能夠更加細膩生動，更富有生命力和立體感。現(xiàn)代信息技術(shù)與寫作教學(xué)的深度融合，為傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式帶來了革命性變革。它不僅為寫作教學(xué)注入了源源不斷的創(chuàng)新動能，還極大地拓寬了學(xué)生的寫作視野和表達邊界。在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支撐下，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的束縛，不再受限于單一的想象空間。他們可以利用多媒體資