新工科視角下工程人才培養(yǎng)模式探索與實踐

摘"要：在當前科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的背景下，新工科教育理念成為推動工程人才培養(yǎng)模式改革的重要指導。針對工科人才培養(yǎng)模式存在的問題，需要加強工程教育與思政教育的融合，構建全方位的校企協(xié)同機制，并注重引入行業(yè)企業(yè)資源，打造符合實際需求的實踐教育平臺。通過實施“三全育人”“協(xié)同育人”和“實踐育人”的綜合改革，更好地培養(yǎng)具備綜合能力和創(chuàng)新精神的復合型工程技術人才，為我國科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展作出更大的貢獻。關鍵詞：新工科；工程人才；三全育人；校企協(xié)同0"引言當今社會正處于科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的關鍵時期。隨著科學技術的不斷進步和快速轉(zhuǎn)化應用，知識更新?lián)Q代的速度也在加快。2021年9月，習近平總書記在中央人才工作會議上強調(diào)：“要培養(yǎng)大批卓越工程師，努力建設一支愛黨報國、敬業(yè)奉獻、具有突出技術創(chuàng)新能力、善于解決復雜工程問題的工程師隊伍。要調(diào)動好高校和企業(yè)兩個積極性，實現(xiàn)產(chǎn)學研深度融合?！盵1]因此，應強化院校和企業(yè)間的密切協(xié)作，共同推動工科建設與工程人才的培養(yǎng)。高校不僅應該注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)，使他們能夠適應現(xiàn)代工業(yè)需求，而且要注重思想政治的建設。同時，企業(yè)也應該積極參與工程人才培養(yǎng)，為學生提供實踐機會和工作經(jīng)驗，促進學校和企業(yè)相互補充、相互促進。通過校企合作可以培養(yǎng)更多具備國際視野和創(chuàng)新精神的工程人才，為推動我國科技創(chuàng)新和實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級提供有力支撐。1"研究現(xiàn)狀我國一些高校積極推進新工科人才培養(yǎng)，注重以學生發(fā)展為中心，實施個性化培養(yǎng)模式。例如：北京大學工學院通過構建思政教育與專業(yè)教育深度融合的課程體系，探索多要素聯(lián)動、多主體協(xié)同、多維度融合的培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)既具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力又具備先進思想的工科領軍人才[2]；中山大學發(fā)揮綜合大學的多學科優(yōu)勢，探索新工科人才跨學科交叉培養(yǎng)機制，強調(diào)以學生發(fā)展為中心，推行多學科交叉協(xié)同培養(yǎng)的創(chuàng)新理念[3]；天津大學以培養(yǎng)品德高尚的人才為核心，結合新文理教育、多學科和跨學科工程教育以及個性化專業(yè)教育協(xié)同，實施持續(xù)改進的新工科“天大方案”[4]。他們充分發(fā)揮高校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，從傳統(tǒng)學科主導轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導向，推進產(chǎn)教協(xié)同，重視專業(yè)課程改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這些高校的努力展示了工科優(yōu)勢高校在人才培養(yǎng)模式方面的探索，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使他們能夠適應和引領科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革的需求，推動我國工程人才培養(yǎng)體系的不斷完善和創(chuàng)新。在國外，一些工程學院采取了一系列改革措施，旨在提供實踐導向的教育。美國的工程學院注重讓學生盡早參與工程設計實踐，從一年級開始進行初級的基礎項目，逐步過渡到高級的定點項目畢業(yè)設計，以實現(xiàn)課程之間的銜接[5]。同時，他們也在教學中強調(diào)不同學科的交叉配合，包括理科、工科、人文社科等，以促進學生的全面發(fā)展。例如：麻省理工學院的教育改革倡導基于項目進行課程、教學和評價的一體化設計，該校明確表示，教育改革應以項目為中心，并全面構建了以項目為核心的課程培養(yǎng)模式[6]；歐林工學院通過開放型項目進行跨學科教學，將工學與實踐相結合，培養(yǎng)學生的合作思維和創(chuàng)業(yè)能力[7-8]。這些改革措施的目標是將教育范式從注重理論轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嵺`經(jīng)驗，從注重專業(yè)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏c經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展相結合的教育理念。隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對具備多學科交叉知識和綜合技能的復合型優(yōu)秀工程技術人才的需求日益迫切。然而，傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式存在明顯不足。首先，受傳統(tǒng)的教育觀念和管理體制的限制，工程人才培養(yǎng)模式的改革還不夠深入。工程教育和思政教育的理念尚未在人們心中深入根植，無法將工程素養(yǎng)、思政觀念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程。其次，校企協(xié)同模式往往局限于教育體系內(nèi)部，缺乏從產(chǎn)教雙方的大視角對校企協(xié)同機制進行系統(tǒng)性構建。這導致協(xié)同機制的體系結構不健全，阻礙了校企協(xié)同的經(jīng)驗推廣。同時，企業(yè)參與度不足，無法提供滿足工程人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新實踐平臺，難以形成真正融合學生創(chuàng)造復雜工程實踐環(huán)境的校企合作機制。最后，實踐教學環(huán)節(jié)與產(chǎn)業(yè)前沿方向脫節(jié)[9]。現(xiàn)有的實踐教育平臺主要是為了滿足學生在課程學習過程中所需進行的實驗、訓練等活動而設立的，所涉及的知識點和技能較為狹窄，難以覆蓋多個學科和領域。此外，現(xiàn)有的實踐教育平臺往往只提供學生進行模擬性實踐或基礎性實踐的機會，缺少真正融合產(chǎn)業(yè)和社會實踐的實踐教育體驗。因此，高校需要更加深入地改革工科人才培養(yǎng)模式，包括強化工程教育與思政教育的融合，構建全方位的校企協(xié)同機制，積極引入行業(yè)企業(yè)資源，打造符合實際需求的實踐教育平臺。通過這些改革措施，可以更好地培養(yǎng)具備綜合能力和創(chuàng)新精神的綜合型工程技術人才，為我國科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展作出更大貢獻。本文以新工科教育理念為指導，探索實施“三全育人”“協(xié)同育人”“實踐育人”的人才培養(yǎng)綜合改革，構建具有鮮明特色的工程人才培養(yǎng)新模式。2"新工科視角下工程人才培養(yǎng)模式的探索新工科是一種以應對未來技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革為導向的高等工程教育模式。它倡導學生具備適應變化、引領未來的能力，在培養(yǎng)過程中注重德育，通過繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享等方式培養(yǎng)多元化、富有創(chuàng)新精神、具有卓越能力的工程人才，為社會和經(jīng)濟的發(fā)展作出積極貢獻。新工科注重多學科交叉，不再局限于傳統(tǒng)學科的邊界，而是通過融合不同學科的知識和方法，培養(yǎng)具備跨學科思維和解決復雜問題能力的工程人才。這種綜合性的教育模式可以更好地滿足社會對工程人才的需求，培養(yǎng)出既懂技術，又有良好人文素養(yǎng)和社會責任感的工程專業(yè)人才。新工科還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，通過引入創(chuàng)新教育和實踐教學，學生可以在真實的項目中進行實踐，鍛煉解決實際問題的能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。新工科也強調(diào)學生的團隊合作和溝通能力，培養(yǎng)他們成為能夠在多元團隊中協(xié)作的工程人才[10]。本文提出的工程人才培養(yǎng)新模式包括“三全育人”“協(xié)同育人”和“實踐育人”三個方面。這三方面相輔相成，相互關聯(lián)，共同促進學生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升。首先是“三全育人”，目標是培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)。在教學過程中貫徹思想價值引領，采用多主體、全方位的協(xié)同育人和實踐育人方式，為高等院校的思政育人提供新的方向。其次是“協(xié)同育人”和“實踐育人”，它們是實現(xiàn)“三全育人”目標的手段和路徑。通過“協(xié)同育人”學生可以在團隊中相互協(xié)作、共同學習，提高合作能力和社會責任感；“實踐育人”通過實踐活動，讓學生將所學知識應用于實際情境中，培養(yǎng)實際操作能力和解決問題的能力，促進學生的協(xié)同合作能力發(fā)展?！皡f(xié)同育人”促進“實踐育人”的實施，“實踐育人”也為“協(xié)同育人”提供了反饋。這種工程人才培養(yǎng)新模式的實施，能夠培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實際操作能力的工程人才，以應對未來科技創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展的需求。2.1"“三全育人”“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人[10]。其中，全員育人要求所有教職工都參與到育人環(huán)節(jié)中。全員育人為全程育人和全方位育人的順利實施提供人力資源基礎，通過思政課程創(chuàng)新來整合教學過程中的育人主體和育人資源，建立有力的育人協(xié)同效應。全程育人要求學生入學到畢業(yè)期間，參與專業(yè)課程與思政元素的深度融合。新工科背景下，專業(yè)課程的設計以全程育人為指導，充分結合新工科專業(yè)課程的育人目標的同時，將思政元素與專業(yè)課程融為一體，實現(xiàn)專業(yè)知識和思政教育的深度融合，全方位提升立德樹人的效果。全方位育人在于促進學生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的多方面素養(yǎng)和能力。為深入貫徹立德樹人的根本任務，實施全方位育人，在專業(yè)課程中深度融入思政元素，通過案例導入、教學設計、實踐環(huán)節(jié)、團隊合作等協(xié)同教學模式，全面提升學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全方位育人有機聯(lián)動。2.2"“協(xié)同育人”“協(xié)同育人”是以框架合作的協(xié)議形式互相約定，建立一種新的校企深度合作的人才培養(yǎng)模式，協(xié)同育人強調(diào)各個教育主體之間的相互合作和協(xié)同作用，進而達到協(xié)同育人的目的[11]。實現(xiàn)協(xié)同育人的原理是協(xié)同理論，協(xié)同理論主要研究開放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)或能量交換情況下，如何通過內(nèi)部子系統(tǒng)間的協(xié)同作用，自發(fā)從不穩(wěn)定無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定有序狀態(tài)[12]。協(xié)同理論認為當不同子系統(tǒng)之間能夠有效地合作和協(xié)同，超越各自單獨行動所能達到的效果，就能夠產(chǎn)生更高效、更優(yōu)質(zhì)的整體效果。這種協(xié)同效應是通過各個子系統(tǒng)之間的互補和共同作用產(chǎn)生的，可以實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，提高效率和效益[13]。在高校中，“協(xié)同育人”體現(xiàn)在校企協(xié)同育人和協(xié)同創(chuàng)新兩個方面，高校可以依據(jù)自身的學科優(yōu)勢，與企業(yè)進行有組織的科研合作，多學科綜合分析企業(yè)面臨的復雜技術難題。簡而言之，這種合作可以促進高校與企業(yè)之間的緊密聯(lián)系和合作，充分發(fā)揮高校的學科和人才資源優(yōu)勢，為企業(yè)提供科學技術支持，同時也能夠促進學校的教學和科研水平的提升，實現(xiàn)產(chǎn)學研的良性互動和共同發(fā)展。在校企協(xié)同過程中學生能得到全方位鍛煉，創(chuàng)新能力得到有效提升，協(xié)同育人與協(xié)同創(chuàng)新相互促進，以實現(xiàn)校企協(xié)同育人功能。2.3"“實踐育人”“實踐育人”是指以理論知識為基礎，通過實踐活動，培養(yǎng)學生的實際操作能力、創(chuàng)新精神、合作意識和解決問題的能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型素質(zhì)[14]。實踐育人是校企協(xié)同培養(yǎng)工程人才新模式的核心部分。校企深度協(xié)同意味著高校與企業(yè)之間密切合作，共同參與并決策學生培養(yǎng)方案，包括制定培養(yǎng)目標、設計教學內(nèi)容和方法、安排實踐環(huán)節(jié)以及培養(yǎng)學生所需的技能和素養(yǎng)[9]。同時，校企雙方合作構建完善的課程體系，面向行業(yè)需求與科技前沿，適當引入國際課程，以確保學生能夠接觸到實際應用和產(chǎn)業(yè)需求相關的知識和技能。此外，校企合作還涉及打造師資隊伍，引入實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士，提供實際案例和指導，即通過企業(yè)導師和高校專業(yè)教師組成多元化的教學團隊，幫助學生更好地理解和應用所學知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和實踐潛力。校企深度協(xié)同旨在將實踐育人模式貫穿學生的整個培養(yǎng)過程，促使學生在接觸實際問題、解決實際難題的過程中培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)，以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。3"新工科視角下工程人才培養(yǎng)模式的實踐東北林業(yè)大學機電工程學院的車輛工程專業(yè)是黑龍江省一流學科專業(yè)建設點。該專業(yè)致力于培養(yǎng)具備綜合機械、電子、計算機等工程技術基礎理論知識和汽車設計、制造、試驗等專業(yè)技能的高級專業(yè)人才。強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以確保學生在車輛工程領域具備競爭力。3.1"車輛工程人才培養(yǎng)模式新路徑構建為了提升學生在車輛工程領域的能力，學校構建了以“三全育人”“協(xié)同育人”和“實踐育人”為基礎的車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。1）學校在“三全育人”背景下以學生為中心，堅持立德樹人為根本任務，將思政元素與專業(yè)課程融為一體，全方位培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。為了提高學生的思想政治素質(zhì)，學校對汽車構造、汽車設計、汽車動力原理與性能、汽車電子電器設備等15門專業(yè)課程進行了改革。在課程設計、教學方法和教育資源等方面進行針對性的安排，將與思政相關的教育資源，如教材、論文、報告等融入專業(yè)課程，并增加了一些與思政相關的案例、經(jīng)典文獻和理論知識，設置開放性問題，引導學生進行思辨和討論。這樣做不僅可以培養(yǎng)學生的批判思維，引導他們運用專業(yè)知識分析和解決問題，還可以幫助學生在進行專業(yè)學習的同時，接觸到思政理論和實踐，提升思政素養(yǎng)，進一步促進思政元素與專業(yè)課程深度融合。學校希望學生不僅擁有豐富的專業(yè)知識，還具備良好的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。通過全專業(yè)的全過程教學，致力于培養(yǎng)學生的思想價值觀，引導他們成為既有技術能力又有社會責任感的工程人才。2）學校強調(diào)“協(xié)同育人”。為了提高學生的跨學科合作和解決問題的能力，學校將機械工程、機械電子工程、機械設計及理論、機器人工程、交通規(guī)劃設計等專業(yè)進行交叉合作。通過科研項目合作，各專業(yè)教師組成教師團隊，共同培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和跨學科解決問題的能力。除了校內(nèi)交叉合作，學校還與柳州上汽通用五菱有限公司、上海同捷實習基地等企業(yè)建立合作關系。通過校企協(xié)同合作，學?？梢愿玫亓私馄髽I(yè)對人才的需求和期望，優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，培養(yǎng)更符合企業(yè)需求的人才。企業(yè)也可以參與人才培養(yǎng)過程，為學生提供實踐機會和實習崗位，增加學生實踐和就業(yè)的機會。相信通過與其他領域的學生和專業(yè)人士進行合作，學生可以更好地理解和應用多樣化的知識，從而提高解決問題的能力。3）學校非常注重“實踐育人”。學生可以依托與柳州上汽通用五菱有限公司、上海同捷實習基地等企業(yè)的協(xié)同合作，通過實踐教學、實習和實訓等方式，獲得以下經(jīng)驗和技能：參與汽車組裝和生產(chǎn)流程，從零部件到整車的生產(chǎn)過程，了解汽車制造的各個環(huán)節(jié)，學習如何操作和使用專業(yè)設備，掌握汽車制造技術和質(zhì)量控制的方法；參與汽車設計和項目開發(fā)，深入了解汽車設計理論和方法，使用汽車CAD、CAE等軟件進行設計和分析，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際的產(chǎn)品設計和開發(fā)方案；參與汽車性能測試、安全測試、環(huán)保測試等項目，了解汽車測試的標準和方法，親身操作測試設備和儀器，學習如何進行測試和評估，以確保汽車的性能和安全符合相關要求。通過這些實踐活動，學生在真實的工作環(huán)境中接觸到汽車制造、設計和測試等關鍵環(huán)節(jié)，讓學生將所學的理論知識應用于實際車輛工程項目中，可以培養(yǎng)學生的實際操作技能，并讓他們更好地理解和應用所學知識。通過以“三全育人”“協(xié)同育人”“實踐育人”為基礎的車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系，學校期望培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)、協(xié)同能力和實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀車輛工程人才，他們將能夠應對復雜的工程挑戰(zhàn)，并為車輛工程領域的發(fā)展作出貢獻。3.2"融合思政元素的車輛工程專業(yè)課程改革“三全育人”是車輛工程專業(yè)課程改革的基礎，學校根據(jù)該理念和專業(yè)課程的特點與需求進行了全面改革。改革著重挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，并在教學實踐中協(xié)同推進“三全育人”的目標，具體實施過程如圖2所示。在課程準備過程中，利用自建的在線開放課程進行課前自主學習，并在課前通過小組討論的形式，發(fā)布討論主題，引發(fā)學生積極討論，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。同時，任課教師通過線上線下的研討和調(diào)研，結合課程特點選擇與我國國情、社會主義制度、文化、理論和道路相結合的案例[10]，這些案例以專業(yè)知識傳授為基礎，融入思政內(nèi)容。在專業(yè)課程的教學過程中，教師根據(jù)授課內(nèi)容，做好引導，講述課程知識點內(nèi)容和分析方法，并積極引入思政元素。例如，引入汽車發(fā)展歷史等案例，引導學生變換角度分析問題，向?qū)W生介紹我國汽車工業(yè)的發(fā)展，讓學生深入了解我國工業(yè)的智慧和專業(yè)知識與社會發(fā)展的關系，激發(fā)他們對社會問題的關注，增強對黨、國家和民族的認同感。同時，為推進教育改革，學校創(chuàng)新了教學方法。通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生在課前自主學習，并在課堂上通過匯報分享學習效果和心得，培養(yǎng)學生的自信心和表達能力。此外，在課間休息時間，主動放映一些共產(chǎn)黨人勵志奮斗的小故事，既豐富了課間內(nèi)容，又增長了學生各方面的知識，進一步推進了課程思政建設，充分落實了“三全育人”的要求。本次課程改革的目標是培養(yǎng)具有專業(yè)知識和思想素養(yǎng)的車輛工程專業(yè)人才，同時促進學生的全面發(fā)展。相信這樣的教學實踐既可以幫助學生更好地理解和應用專業(yè)知識，也能夠提升他們的社會責任感和國家意識。3.3"校企協(xié)同育人改革為了落實“協(xié)同育人”的基本要求，學校將協(xié)同育人與協(xié)同創(chuàng)新有機結合，依托高校學科專業(yè)優(yōu)勢，校企協(xié)同創(chuàng)新促進企業(yè)技術進步，提升企業(yè)競爭優(yōu)勢，高校通過協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)具有理想信念、家國情懷、勇?lián)熑巍?chuàng)新能力的人才，在校企協(xié)同育人過程中逐漸形成共同的價值觀，構建校企互利共贏的育人共同體。校企協(xié)同育人主要包括課程教學、企業(yè)實踐、畢業(yè)設計等基本過程，在三個過程中秉承協(xié)同產(chǎn)教融合培養(yǎng)理念，著力培養(yǎng)車輛工程專業(yè)學生的團隊協(xié)作能力和應用創(chuàng)新能力，如圖3所示。1）在課程教學方面，企業(yè)和高校共同制定課程目標，以滿足國家對人才培養(yǎng)和企業(yè)對人才知識能力的需求；充分融合企業(yè)前沿技術、先進工具和高校學科基礎原理、前沿科學技術，以改革教學內(nèi)容；參考企業(yè)課程資源、軟硬件設施和高校教材、參考書目、科研成果，建設教學資源；由企業(yè)工程師和專業(yè)教師共同指導，進行實際案例分析、線上線下課堂授課和實踐實驗，建立協(xié)同教學方式。2）在企業(yè)實踐方面，推進企業(yè)實踐教學基地的系統(tǒng)性建設，不斷改善工程能力培養(yǎng)條件并拓展實踐時長。同時采取成果驅(qū)動的方式，通過培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求確定目標與實習成果，以反向設計實習內(nèi)容的方式實現(xiàn)實習成果并檢查評估，持續(xù)改進實習過程以達到知識、能力、素質(zhì)的全面提升，有效落實校企“協(xié)同育人”要求。3）在畢業(yè)設計方面，實施基于構思—設計—實現(xiàn)—運行（CDIO）[15]的畢業(yè)設計“雙團隊”模式。首先，在構思階段，企業(yè)會根據(jù)車輛工程專業(yè)畢業(yè)要求和實際需求，為每個學生確定可行的項目，并協(xié)助學生明確項目的目標，做好需求分析、功能設計等工作；其次，在設計階段，學生可以依托企業(yè)的軟硬件設施，運用AutoCAD、SolidWorks、MATLAB等軟件進行詳細的系統(tǒng)架構、界面、數(shù)據(jù)結構、算法等方面的設計；再次，在實現(xiàn)階段，學生可以運用VisualStudio、KeiluVision5等軟件對代碼進行編寫和測試，以實現(xiàn)項目的各個模塊功能；最后，在項目設計完成的運行階段，由企業(yè)進行驗收并進行日常的運行和維護。通過這種方式，學生不僅可以依托企業(yè)的資源完成畢業(yè)設計，撰寫相關論文，更能夠獲得實踐經(jīng)驗和研發(fā)技能，提高自身能力水平。同時，企業(yè)也可以獲得相關項目的研發(fā)成果，達到校企雙方互利共贏的效果，進一步促進校企協(xié)同育人。3.4"校企合作下的實踐育人改革“實踐育人”是以實踐活動為核心，有針對性地進行設計與規(guī)劃，以實現(xiàn)教育目標。在校企協(xié)同育人的過程中，通過實踐來培養(yǎng)學生，一方面將傳統(tǒng)的單向教學轉(zhuǎn)變?yōu)殚]環(huán)教學，實現(xiàn)了教學主體與學習對象之間的相互轉(zhuǎn)化，強調(diào)了溝通和反饋的重要性，并形成了一個良性循環(huán)；另一方面，教學不再是簡單地進行知識的灌輸，而是更加注重引導學生，充分發(fā)揮學生的主體性。通過校企深度協(xié)同的方式，將“實踐育人”模式貫穿學生培養(yǎng)的全過程，如圖4所示。1）在制定培養(yǎng)方案方面，與企業(yè)緊密合作，了解行業(yè)的需求和趨勢，結合學校自身的優(yōu)勢和特點，制定符合行業(yè)要求的培養(yǎng)目標和學習路徑，包括確定學生需要具備的核心知識和技能，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、團隊合作能力和實踐能力等方面的要求。2）在構建課程體系方面，引入國際課程和學科交叉類課程，以拓