2024年秋七年級(jí)歷史上冊(cè) 第16課《三國(guó)鼎立》教學(xué)實(shí)錄 新人教版

2024年秋七年級(jí)歷史上冊(cè)第16課《三國(guó)鼎立》教學(xué)實(shí)錄新人教版授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間教學(xué)內(nèi)容2024年秋七年級(jí)歷史上冊(cè)第16課《三國(guó)鼎立》教學(xué)實(shí)錄新人教版

本節(jié)課主要圍繞三國(guó)鼎立的歷史背景、形成過(guò)程及其影響展開(kāi)。具體內(nèi)容包括：東漢末年的社會(huì)動(dòng)蕩、曹操、劉備、孫權(quán)三方的勢(shì)力對(duì)比、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的形成以及三國(guó)時(shí)期的歷史特征。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解三國(guó)鼎立的歷史意義，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和民族自豪感。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象的能力，理解歷史發(fā)展規(guī)律；提升學(xué)生從史料中提取信息、構(gòu)建歷史概念的能力；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家統(tǒng)一和民族融合重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感；激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史文化的興趣，提高文化傳承意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-重點(diǎn)一：三國(guó)鼎立的形成過(guò)程。通過(guò)分析曹操、劉備、孫權(quán)三方的勢(shì)力對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解赤壁之戰(zhàn)對(duì)三國(guó)鼎立形成的關(guān)鍵作用。

-重點(diǎn)二：三國(guó)鼎立的歷史意義。強(qiáng)調(diào)三國(guó)鼎立是中國(guó)歷史上一個(gè)重要的政治格局，它結(jié)束了東漢末年的混亂局面，為后來(lái)的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-難點(diǎn)一：三國(guó)鼎立的歷史背景。學(xué)生需要理解東漢末年社會(huì)動(dòng)蕩的原因，包括宦官專(zhuān)權(quán)、外戚干政、黃巾起義等，以及這些因素如何導(dǎo)致了三國(guó)鼎立的形成。

-難點(diǎn)二：三國(guó)時(shí)期的民族融合。學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到三國(guó)時(shí)期各民族之間的互動(dòng)和融合，以及這種融合對(duì)后世的影響，如民族文化的交流與融合等。

-難點(diǎn)三：三國(guó)時(shí)期的歷史評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生從多角度評(píng)價(jià)三國(guó)時(shí)期的歷史人物和事件，如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)既要看到其統(tǒng)一北方的功績(jī)，也要看到其專(zhuān)權(quán)的一面。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀）、觸控一體機(jī)、電子白板

-課程平臺(tái)：學(xué)校歷史教學(xué)平臺(tái)、在線歷史教育資源庫(kù)

-信息化資源：三國(guó)時(shí)期的歷史圖片、地圖、人物畫(huà)像、歷史文獻(xiàn)摘錄

-教學(xué)手段：歷史故事視頻、歷史人物扮演、小組討論、課堂辯論教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布《三國(guó)鼎立》的PPT，包含三國(guó)時(shí)期的歷史背景、主要人物和關(guān)鍵戰(zhàn)役等，明確預(yù)習(xí)要求，要求學(xué)生閱讀并思考三國(guó)鼎立形成的原因。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：設(shè)計(jì)問(wèn)題如“赤壁之戰(zhàn)對(duì)三國(guó)鼎立的影響”、“三國(guó)時(shí)期民族融合的表現(xiàn)”等，引導(dǎo)學(xué)生思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過(guò)在線平臺(tái)查看學(xué)生提交的預(yù)習(xí)成果，確保所有學(xué)生都完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀PPT內(nèi)容，了解三國(guó)鼎立的基本情況。

思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)資料和問(wèn)題進(jìn)行思考，記錄自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過(guò)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和進(jìn)度監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解三國(guó)鼎立的歷史背景，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過(guò)播放三國(guó)時(shí)期的影視片段，引出三國(guó)鼎立這一課題，激發(fā)學(xué)生興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：講解三國(guó)鼎立的形成過(guò)程，重點(diǎn)講解赤壁之戰(zhàn)的歷史意義。

組織課堂活動(dòng)：進(jìn)行“三國(guó)歷史人物辯論”，讓學(xué)生扮演不同角色，討論三國(guó)人物的歷史評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽(tīng)講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，思考三國(guó)鼎立的歷史背景和影響。

參與課堂活動(dòng)：積極參與辯論活動(dòng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：講解三國(guó)鼎立的歷史背景和關(guān)鍵事件。

活動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)辯論活動(dòng)，提高學(xué)生的歷史思辨能力和表達(dá)能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解三國(guó)鼎立的歷史意義，掌握歷史事件的分析方法。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置與三國(guó)鼎立相關(guān)的歷史文獻(xiàn)閱讀和寫(xiě)作作業(yè)。

提供拓展資源：推薦相關(guān)歷史書(shū)籍和在線資源，如歷史紀(jì)錄片、學(xué)術(shù)論文等。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成閱讀和寫(xiě)作作業(yè)，加深對(duì)三國(guó)鼎立的理解。

拓展學(xué)習(xí)：利用拓展資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提高歷史素養(yǎng)。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：通過(guò)作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

作用與目的：

鞏固學(xué)生對(duì)三國(guó)鼎立的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的歷史知識(shí)面。

通過(guò)反思總結(jié)，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和自我提升意識(shí)。教學(xué)資源拓展1.拓展資源

-三國(guó)時(shí)期的地圖：提供三國(guó)時(shí)期的地形圖和勢(shì)力分布圖，幫助學(xué)生直觀了解三國(guó)鼎立時(shí)的地理環(huán)境。

-三國(guó)演義小說(shuō)節(jié)選：節(jié)選《三國(guó)演義》中與三國(guó)鼎立相關(guān)的故事，如赤壁之戰(zhàn)、曹操與劉備的對(duì)話等，通過(guò)文學(xué)作品加深對(duì)歷史事件的理解。

-三國(guó)歷史人物簡(jiǎn)介：介紹曹操、劉備、孫權(quán)等主要?dú)v史人物的性格特點(diǎn)、政治策略和軍事才能，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)三國(guó)時(shí)期的人物。

-三國(guó)時(shí)期的藝術(shù)作品：展示三國(guó)時(shí)期的繪畫(huà)、雕塑、書(shū)法等藝術(shù)作品，如《三國(guó)演義》插圖、壁畫(huà)等，通過(guò)藝術(shù)作品感受三國(guó)時(shí)期的文化氛圍。

-三國(guó)時(shí)期的建筑遺跡：介紹三國(guó)時(shí)期的代表性建筑，如洛陽(yáng)白馬寺、許昌曹魏故城等，讓學(xué)生了解三國(guó)時(shí)期的歷史遺跡。

2.拓展建議

-閱讀推薦：《三國(guó)演義》、《三國(guó)志》等經(jīng)典文學(xué)作品，深入了解三國(guó)時(shí)期的歷史背景和人物故事。

-觀看紀(jì)錄片：推薦《三國(guó)》、《三國(guó)演義》等歷史紀(jì)錄片，通過(guò)影像資料感受三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景和文化特色。

-參觀歷史博物館：組織學(xué)生參觀歷史博物館，如河南博物院、湖北赤壁博物館等，實(shí)地了解三國(guó)時(shí)期的歷史遺跡和文化傳承。

-舉辦三國(guó)知識(shí)競(jìng)賽：組織學(xué)生參與三國(guó)知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽形式提高學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期歷史的興趣和了解。

-開(kāi)展三國(guó)人物角色扮演：讓學(xué)生扮演三國(guó)時(shí)期的歷史人物，通過(guò)角色扮演活動(dòng)加深對(duì)歷史人物的了解和認(rèn)識(shí)。

-小組研究項(xiàng)目：鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行研究，選擇一個(gè)三國(guó)時(shí)期的歷史事件或人物進(jìn)行深入研究，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

-創(chuàng)作三國(guó)主題作文：讓學(xué)生以三國(guó)時(shí)期的歷史人物或事件為題材，創(chuàng)作作文，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和歷史思維能力。

-設(shè)計(jì)三國(guó)歷史時(shí)間軸：讓學(xué)生制作三國(guó)歷史時(shí)間軸，梳理三國(guó)時(shí)期的重要?dú)v史事件和人物，提高學(xué)生對(duì)歷史線索的把握能力。

-探討三國(guó)時(shí)期的民族融合：引導(dǎo)學(xué)生探討三國(guó)時(shí)期各民族之間的交流與融合，以及這種融合對(duì)后世的影響。教學(xué)反思教學(xué)反思是一種自我提升的過(guò)程，通過(guò)回顧教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)提供借鑒。今天，我想就《三國(guó)鼎立》這一節(jié)課進(jìn)行一些反思。

首先，我覺(jué)得課堂氣氛的營(yíng)造非常重要。在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我嘗試通過(guò)播放三國(guó)時(shí)期的影視片段來(lái)吸引學(xué)生的興趣，這確實(shí)起到了一定的效果。但是，我也注意到，有些學(xué)生對(duì)于這些片段的反應(yīng)并不熱烈，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)三國(guó)題材并不感興趣，或者是因?yàn)樗麄儗?duì)歷史知識(shí)的了解不夠深入。因此，我意識(shí)到在今后的教學(xué)中，需要更加多樣化地引入新課，比如可以通過(guò)歷史故事、歷史人物或者歷史游戲等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

其次，我在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，在講解赤壁之戰(zhàn)時(shí)，我試圖結(jié)合當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境和軍事策略來(lái)分析戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)，但有些學(xué)生似乎難以理解。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)于地理和軍事知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我打算在今后的教學(xué)中，增加一些與地理、軍事相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在了解歷史的同時(shí)，也能學(xué)到其他學(xué)科的知識(shí)。

再次，我注意到在組織課堂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的參與度并不均衡。在“三國(guó)歷史人物辯論”活動(dòng)中，一些學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，而另一些學(xué)生則顯得比較沉默。這可能是由于學(xué)生的性格差異和課堂參與意識(shí)的差異所導(dǎo)致的。為了提高所有學(xué)生的參與度，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，設(shè)計(jì)更多樣化的課堂活動(dòng)，如小組合作、角色扮演等，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

此外，我還發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的提問(wèn)和解答方面存在一些問(wèn)題。有時(shí)候，我的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易回答；而有時(shí)候，問(wèn)題又過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生難以理解。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，我需要在今后的教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，既要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，也要能夠激發(fā)他們的思考。

在教學(xué)過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。例如，在講解三國(guó)時(shí)期的民族融合時(shí)，我提到了一些民族文化交流的例子，但并沒(méi)有深入探討。為了讓學(xué)生更全面地了解這一時(shí)期的歷史，我打算在今后的教學(xué)中，增加關(guān)于民族融合的詳細(xì)內(nèi)容，包括不同民族之間的互動(dòng)、文化融合的表現(xiàn)等。

最后，我認(rèn)為在課后拓展應(yīng)用方面，還可以做得更好。雖然我提供了相關(guān)的拓展資源和建議，但我覺(jué)得還可以進(jìn)一步豐富拓展內(nèi)容，比如組織學(xué)生參觀歷史遺跡、開(kāi)展歷史主題的實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)歷史。課后作業(yè)1.請(qǐng)結(jié)合所學(xué)，簡(jiǎn)要描述三國(guó)鼎立的形成過(guò)程，并分析其主要原因。

答案：三國(guó)鼎立的形成過(guò)程是東漢末年群雄割據(jù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)赤壁之戰(zhàn)后，曹操、劉備、孫權(quán)三方勢(shì)力逐漸形成三足鼎立的局面。其主要原因是東漢末年社會(huì)動(dòng)蕩，政治腐敗，人民生活困苦，導(dǎo)致各地豪強(qiáng)紛紛起兵割據(jù)，而曹操、劉備、孫權(quán)憑借各自的實(shí)力和策略，最終形成了三國(guó)鼎立的格局。

2.分析赤壁之戰(zhàn)對(duì)三國(guó)鼎立形成的影響。

答案：赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立形成的關(guān)鍵一戰(zhàn)。它使得曹操失去了統(tǒng)一天下的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為劉備和孫權(quán)提供了發(fā)展的空間。赤壁之戰(zhàn)后，曹操退守北方，劉備占據(jù)了益州和荊州，孫權(quán)鞏固了江東基業(yè)，從而形成了三國(guó)鼎立的局面。

3.比較曹操、劉備、孫權(quán)三位歷史人物的性格特點(diǎn)和治國(guó)策略。

答案：曹操：雄才大略，善于用人和謀略，注重法治，推行屯田制，強(qiáng)化中央集權(quán)。劉備：仁德寬厚，善于團(tuán)結(jié)人心，重視人才，推行仁政，以德服人。孫權(quán)：英明果斷，善于用兵，注重法治，推行屯田制，鞏固江東基業(yè)。

4.請(qǐng)簡(jiǎn)述三國(guó)時(shí)期民族融合的表現(xiàn)。

答案：三國(guó)時(shí)期民族融合表現(xiàn)在多個(gè)方面：一是各民族之間的交流與融合，如漢族與鮮卑、羌族等民族的交流；二是文化融合，如三國(guó)時(shí)期的文學(xué)、藝術(shù)、科技等方面的發(fā)展；三是政治融合，如三國(guó)時(shí)期的政治制度、法律制度等。

5.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)三國(guó)時(shí)期歷史人物的評(píng)價(jià)。

答案：三國(guó)時(shí)期的歷史人物評(píng)價(jià)應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行。例如，對(duì)曹操的評(píng)價(jià)既要看到其統(tǒng)一北方的功績(jī)，也要看到其專(zhuān)權(quán)的一面；對(duì)劉備的評(píng)價(jià)既要看到其仁德寬厚，也要看到其政治上的保守；對(duì)孫權(quán)的評(píng)價(jià)既要看到其英明果斷，也要看到其政治上的局限性?？傊?，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正，全面分析。作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.完成課后練習(xí)題，包括選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題，以鞏固對(duì)三國(guó)鼎立相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

-選擇題：列舉三國(guó)時(shí)期的三位主要人物及其主要成就。

-填空題：赤壁之戰(zhàn)后，三國(guó)鼎立的局面初步形成，其中______占據(jù)了益州和荊州，______鞏固了江東基業(yè)。

-簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述赤壁之戰(zhàn)對(duì)三國(guó)鼎立形成的影響。

2.撰寫(xiě)一篇關(guān)于三國(guó)時(shí)期民族融合的短文，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析民族融合的表現(xiàn)和意義。

要求：不少于300字。

3.設(shè)計(jì)一張三國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)間軸，標(biāo)注出三國(guó)鼎立形成的關(guān)鍵事件和年份。

4.角色扮演：選擇一位三國(guó)時(shí)期的歷史人物，模擬其與另一位人物的一次對(duì)話，展現(xiàn)其性格特點(diǎn)和治國(guó)理念。

5.收集三國(guó)時(shí)期的成語(yǔ)、典故或詩(shī)詞，并簡(jiǎn)要解釋其來(lái)源和寓意。

作業(yè)反饋：

1.及時(shí)批改作業(yè)，確保每位學(xué)生的作業(yè)都能得到及時(shí)的反饋。

2.對(duì)于選擇題和填空題，檢查學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于錯(cuò)誤的地方進(jìn)行標(biāo)注，并提供正確答案和解釋。

3.對(duì)于短文寫(xiě)作，評(píng)價(jià)學(xué)生的論述是否清晰、邏輯是否合理，是否能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。對(duì)于不足之處，給出具體的修改建議。

4.對(duì)于歷史時(shí)間軸，檢查學(xué)生是否準(zhǔn)確標(biāo)注了關(guān)鍵事件和年份，是否能夠合理地串聯(lián)起三國(guó)鼎立的歷史脈絡(luò)。

5.對(duì)于角色扮演，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)是否能夠展現(xiàn)歷史人物的性格特點(diǎn)，對(duì)話內(nèi)容是否符合歷史背景。

6.對(duì)于收集的成語(yǔ)、典故或詩(shī)詞，檢查學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確解釋其來(lái)源和寓意，是否能夠與三國(guó)時(shí)期的歷史人物或事件相聯(lián)系。

7.在反饋中，鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并給出改進(jìn)的方向，幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，對(duì)于有特殊問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保他們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-東漢末年的社會(huì)動(dòng)蕩和群雄割據(jù)局