電流與電壓、電阻關(guān)系說課稿

PAGEPAGE4探究——電流與電壓、電阻的關(guān)系說課稿榆林市第十二中學(xué)馬虎軍大家好，今天我說課的內(nèi)容是北師大版九年級物理教材第十二章歐姆定律的第一節(jié)探究--電流與電壓、電阻的關(guān)系第一課時。下面我將從以下幾個方面來說這節(jié)課：一、教材分析探究電流與電壓、電阻的關(guān)系是得出電路中電流的基本“交通規(guī)則”以及掌握電學(xué)最重要規(guī)律之一歐姆定律的前提。這三個物理量的關(guān)系是在學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念以及電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后的進一步總結(jié)深入，而且，這節(jié)課很好地體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的要求，十分重視科學(xué)方法的滲透，重視科學(xué)探究過程，讓學(xué)生在探究過程中體驗方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的大概過程。其次，這部分知識也是接下來學(xué)習(xí)“伏安法測電阻”和學(xué)習(xí)安全用電知識的理論基礎(chǔ)，而且它還是下一章學(xué)習(xí)“電功率”的重要基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的必備知識。所以這部分內(nèi)容是本章教學(xué)內(nèi)容的一個重點，占據(jù)電學(xué)的核心地位。其次本節(jié)內(nèi)容的探究是一個比較完整的探究，它涵蓋了探究的七個基本要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。通過這部分的學(xué)習(xí)使學(xué)生深刻領(lǐng)悟科學(xué)探究的意義，掌握研究問題的科學(xué)方法。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要是為了讓學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)的三個基本物理量之間的關(guān)系，進一步了解運用“控制變量法”研究多個變量間的關(guān)系的實驗方法，探究當(dāng)電壓一定時，電流與電阻的關(guān)系，及當(dāng)電阻一定時，電流與電壓的關(guān)系，為進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識打下基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單電路，具有了一定的電學(xué)知識和探究能力，同時，學(xué)生已經(jīng)掌握了電流、電壓、電阻的概念，并且知道了電流表、電壓表以及滑動變阻器的使用方法，具備了探究電流與電壓、電阻關(guān)系的基本知識和基本技能，這為過渡到本章的探究性學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用；根據(jù)本學(xué)段學(xué)生心理和年齡特點及學(xué)生的實際水平，針對教材的地位和作用。依據(jù)課程標(biāo)準我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)目標(biāo)認知目標(biāo)：通過實驗探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，認識影響電流大小的因素有電壓和電阻。技能目標(biāo)：1、學(xué)會同時使用電壓表和電流表測量一段導(dǎo)體兩端電壓和通過其的電流，會用滑動變阻器改變部分電路兩端電壓。2、提高學(xué)生依據(jù)實驗事實，分析、探究、歸納問題的能力，知道通過實驗總結(jié)物理規(guī)律的研究方法。情感目標(biāo)：在情感態(tài)度、價值觀上，學(xué)生通過自己提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，從而打開探究的大門使探究一步一步地走下去，進一步培養(yǎng)克服困難、知難而進的勇氣和科學(xué)探究精神；通過記錄實驗數(shù)據(jù)，對感性材料進行分析、處理可養(yǎng)成務(wù)實求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。四、教學(xué)重點和難點這節(jié)課，是通過實驗去發(fā)現(xiàn)電流與電壓、電阻的關(guān)系，通過運用數(shù)學(xué)方法分析得出結(jié)論。所以，制定計劃與實驗方案是本節(jié)課重點。已有知識和實驗現(xiàn)象推測電流與電壓、電阻的定性關(guān)系，再猜想電流與電壓、電阻可能的定量關(guān)系，鼓勵大膽猜想，并以小組為單位展開討論，最后小組集中一個猜想來進行探究活動，明確本節(jié)課的目的就是檢驗、探究猜想的電流與電壓、電阻的定量關(guān)系。通過這個開放性的問題，首先給學(xué)生提供一個思維的廣闊空間，把學(xué)生帶入一個主動學(xué)習(xí)、主動探究的空間，使學(xué)生有一種主動投入心力去學(xué)習(xí)的愿望。此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，“變教為誘”“變教為導(dǎo)”實現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，達到“以誘達思”的境界。由此可見，要想讓學(xué)生真正的探究學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計是至關(guān)重要?！局贫ㄓ媱潱O(shè)計實驗方案】<說課>：該環(huán)節(jié)是科學(xué)探究的靈魂。如何讓學(xué)生設(shè)計出可行的實驗方案，教師的引導(dǎo)、設(shè)問非常關(guān)鍵。這里教師設(shè)置的問題一環(huán)套一環(huán)，由學(xué)生的已有知識開始，問問深入，每個問題都為學(xué)生最近發(fā)展區(qū)搭建起知識和意義建構(gòu)的腳手架，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，激起了學(xué)生強烈的探究欲望。學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，于是有了探究的過程。此環(huán)節(jié)中教師不僅給學(xué)生充足的時間，而且允許學(xué)生個性張揚，采用可以達到實驗?zāi)康牡牟煌桨?，教師著眼于“師生換位”，實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)習(xí)者到“研究者”角色的轉(zhuǎn)換，有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。這里一定要把握好開放探究的度，放開讓學(xué)生自主探究，但不能漫無邊際，要控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)?！具M行實驗，收集證據(jù)】師：按照小組內(nèi)討論修訂的實驗方案，現(xiàn)在開始探究實驗。（教師巡視提醒學(xué)生實驗操作的規(guī)范性。）<說課>：有了前面環(huán)節(jié)的充分準備，此環(huán)節(jié)的結(jié)果應(yīng)該水到渠成，當(dāng)然也未必人人會一帆風(fēng)順。在探究學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生體驗到探究的樂趣，品嘗到成功的喜悅，同時也肯那遭受試驗失敗的挫折，這些都將成為學(xué)生成長經(jīng)歷中寶貴的財富，他們從現(xiàn)在就會理解人生并非一帆風(fēng)順，同時又會信心百倍的接受挑戰(zhàn)。同時考慮到應(yīng)試教育，有目的的引導(dǎo)學(xué)生，做到既體驗了探究，又掌握知識的目的?！痉治龊驼撟C】師：現(xiàn)在請幾個小組發(fā)言人上臺介紹實驗情況，出示小組分析論證的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論。師：同學(xué)們得出電壓、電流、電阻的定量關(guān)系。再請一個小組介紹實驗情況和論證結(jié)果。教師：各小組分析論證了自己的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論，發(fā)現(xiàn)了電流、電壓、電阻三者之間的定量關(guān)系，雖然各組表述不同，但是實質(zhì)是一樣的。值得注意的是，每次在表述規(guī)律時都應(yīng)該注意控制變量的前提。這個規(guī)律是德國科學(xué)家歐姆發(fā)現(xiàn)的，為了紀念他，我們把這個規(guī)律叫做歐姆定律。結(jié)論：在電阻不變時，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，在電壓不變時，導(dǎo)體中電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。【評估與交流】以小組為單位，對自己的探究活動進行回顧、分析，思考設(shè)計方案有無不合理的地方，操作有無失誤，測量結(jié)果是否可靠？<說課>：以小組為單位，與其他小組交流互評，取長補短、發(fā)現(xiàn)不足，不斷提高自己的知識和能力水平，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性。習(xí)題設(shè)置獨具匠心，抓住學(xué)生知識學(xué)習(xí)中的要害和弱點，針對性極強，有效地鞏固了知識技能的目標(biāo)。教師利用多媒體課件小結(jié)本課內(nèi)容，其中既有知識內(nèi)容，又有研究問題的方法，還又在探