小學科學四年級教案《擺》教學設計

小學科學四年級優(yōu)秀教案《擺》教學設計

小學科學四年級優(yōu)秀教案《擺》教學設計1

教材分析

《擺》是江蘇教育出版社小學科學四年級下冊第三單元《物體

的運動中》的第五課，旨在通過做擺，探究擺得快慢與什么有關，

帶領學生掌握科學的探究過程，學會控制變量，在學習和解決問題

中培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力。

學情分析

四年級的學生對科學實驗興趣十足，已基本具備了觀察、思考

和整理數(shù)據(jù)的能力，也能夠對收集到的數(shù)據(jù)進行比較、分類，但探

究過程中過程與方法的運用還有待提高。

教學目標

科學概念：

1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則

快。

2、認識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以

用數(shù)據(jù)分析實驗結果。

過程與方法：

1、能夠對影響擺的.快慢有哪些因素作出假設；

2、能夠根據(jù)假設設計實驗進行實驗驗證；能測量在單位時間內(nèi)

擺動的次數(shù)。

3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，

并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。

情感態(tài)度與價值觀：

1、體會反復實驗獲取訶靠測試結果的重要性；

2、體驗到對待科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度；體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的

規(guī)律的樂趣

教學重點和難點

教學重點：能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因

素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象一推理判斷一制訂方案一論證計劃的可行性

的活動過程。

教學難點：通過小組合作，嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的

快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步

學會分析和推理對比試驗中的定變量關系.并學會設計控制一個變量

的實驗。小學科學四年級優(yōu)秀教案《擺》教學設計2

教學內(nèi)容：

《時間的測量》第6課《擺的研究》。

教學目標：

1.科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺

繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

2.過程與方法：

1.讓學生認識擺，并能測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。

2,推測擺的擺動快慢與什么有關。

3.進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實

驗研究。

4.對實驗的結果進行分析。

3.情感態(tài)度價值觀：

1.體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。

2.體驗到對待科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度，體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的

規(guī)律的樂趣。

3.讓學生體驗合作共同完成實驗任務和探究擺的規(guī)律的樂趣。

教學重點：

能夠推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象一推理判

斷一制定方案一認證計劃的可行性的活動過程。

教學難點：

通過小組合作，嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺

錘的重量、擺幅的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析

和推理對比試驗中的定變量關系，學會設計控制一個變量的實驗。

實驗準備：

學生：秒表、鐵架臺、細繩、擺錘（大小不同的鉤碼）

教師：給學生準備的大小不同的鉤碼、細繩，課件。

教學過程：

一.創(chuàng)設情境，導入新課

L師：大家都去過游樂園嗎？我們一起來看看。（大屏幕播放

視頻）

今天，我把它帶到教室里來了，你們相信嗎？（出示簡易的擺

和美洋洋玩具娃娃）我們讓它擺起來。（進行美洋洋擺的模擬實驗）

2、美洋洋想要搖的更快一點，你能幫幫它嗎？（學生各抒己見）

3、過渡：同學們想到了很多的辦法，而且進一步聯(lián)想到了我們

上節(jié)課學到的什么知識？（擺）

師：上節(jié)課我們已經(jīng)研究了擺，對擺的研究你有哪些收獲呢？

學生可能會出現(xiàn)的答案：

（1）擺的構成（課件展示）；

（2）擺的等時性

師：這節(jié)課咱們繼續(xù)來研究擺，看看它到底有什么能耐，好嗎？

（板書課題）

二.動手操作，探究新知

（一）實驗一：測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)

師：認識了擺，你們想不想親手來操作一下？（想）好的，那

我們就來測一下你們的各自的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。但是，別著

急，在實驗之前我們先來回憶一下擺要擺動起來應該注意哪些事項？

1（1）擺擺動是來注意事項：

①線要拉直

②擺錘要自然放下

③數(shù)擺的次數(shù)（講解）

（2）小組動手實驗：測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)

（3）匯報實驗數(shù)據(jù)

（4）分析實驗數(shù)據(jù)

師：上節(jié)課我們知道了擺的快慢與擺幅的大小沒有關系。那么,

同樣是擺，為什么擺的‘快慢又不一樣呢？擺的快慢到底與哪些因素

有關呢？（學生暢所欲言，進行大膽的猜測：擺長、擺錘的重量等

等，師板書）

（二）實驗二：研究擺的快慢與擺錘的輕重的關系

師：這只是我們的猜測，那要檢驗我們的猜測需要什么呢？

（實驗操作）

1、小組討論實驗方案：

（1）根據(jù)提示探討實驗方法

提示：

①需要哪些材料？

②哪些條件需要改變？

③那些條件要保持不變？

④我們要怎樣來做這個實驗？

（學生進行討論，設計實驗方案）

（2）匯報實驗方案

2、實驗注意事項：

教師追問：我們在實驗中還要注意什么？

學生可能出現(xiàn)的答案：

（1）反復做幾次，減小實驗誤差；

（2）計時要看仔細。師：同學們說得都很好，老師把大家所說

的進行了總結，我們一起來看大屏幕，（出示實驗注意事項）

①放開擺錘時，不要用力，自然放手

②計時員要注意盯著鐘面，不做其他事情。

③小組內(nèi)要合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人記錄，

其他人負責數(shù)擺的次數(shù)。

④注意每次實驗測算時間定為15秒，每次實驗做3次，實驗一

次記錄一次。

⑤實驗中要輕聲交流，認真填寫實驗數(shù)據(jù)。

⑥實驗完成后認真分析整理數(shù)據(jù)，共司分析實驗結論，同時整

理實驗儀器。

⑦做完實驗后，用你正確的坐姿告訴老師，你完成實驗了。

3、分小組進行實驗（學生實驗，教師巡視指導）

4、匯報實驗數(shù)據(jù)

師：哪個小組愿意把你們小組的發(fā)現(xiàn)與大家分享一下呢？其他

小組要注意傾聽，傾聽是一種良好的學習習慣。

學生匯報實驗結果。

5、得出實驗結論

師：比較觀測這些數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺錘的輕重無關。（板書：擺的快慢

與擺錘的輕重無關C）

（三）研究擺的快慢與擺繩的長短的關系

師：剛才這個研究成果是大家集體智慧的結晶，我發(fā)現(xiàn)同學們

表現(xiàn)的都很棒，個個都像小科學家。

2下面就請同學們以小組為單位像我們剛才這樣再設計一個實

驗來驗證我們的第二個猜想：擺的快慢與擺繩的長短有什么關系呢?

1、小組討論實驗方案（仿照第二個實驗方案）

2、實驗注意事項

3、小組進行實驗

4、匯報實驗數(shù)據(jù)

5、得出實驗結論

實驗結論：擺的快慢與擺繩的長短有關。

6、總結：那么，請同學們想一想：擺的快慢與什么有關，與什

么無關呢？什么樣的擺擺動得快，什么樣的擺擺動的慢？

（四）擺的快慢與什么有關。

1、師：我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學們表現(xiàn)的可真不錯！老師已經(jīng)在你

們的身上看到了科學家的影子！繼續(xù)努力吧！

2、不過，老師還要考考大家，我這里還有一組擺，請你們觀察

這組擺有什么特點？（擺繩長度一樣，擺錘的長度不一樣）

3、師：如果讓它們一起擺動起來，你覺得誰擺動得快一些？

（學生猜測）

4、教師演示實驗。

5、師：通過實驗，你又發(fā)現(xiàn)了什么？你們是怎么想的？

6、教師適時引導：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的

擺長卻是不一樣的C其實，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正

的擺長是指支架到擺錘重心的距離。

7、總結：擺的快慢與擺長有關，擺的快慢與擺錘的重量和擺幅

大小都無關。

三、拓展延伸，提高能力

1、這節(jié)課同學們通過自己探究發(fā)現(xiàn)了擺的奧秘，真了不起!今

天我們作的實驗與大科學家伽利略做的一模一樣，所以我們今天每

位同學做了一回小伽利略。下面給大家補充點有關伽利略的故事。

（介紹發(fā)明擺鐘的過程）

2、我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否

幫助修理修理，使它走得準確嗎？

生：把擺長調短些。

3、師：這節(jié)課大家能夠用我們今天所學的知識幫老師解決了這

個難題，看來，不論多么高深的科學知識，都是源于生活，又應用

于生活。生活中處處有科學，只要我們善于觀察和發(fā)現(xiàn)，我們的生

活就會變得更美好,在這節(jié)課的最后，老師以伽利略的一句話來結

束本課：“一切推理都必須從觀察與實驗得來！”說不定下一個科

學家就藏在你們中間！

四、板書設計

擺的研究

/擺錘的輕重----^無關

擺的快慢/越長一越慢

、擺長的長短-----^有關

、越短一越快

五、教學反思：小學科學四年級優(yōu)秀教案《擺》教學設計3

學習目標：

1、學生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù),

能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的

因素，做出自己的假設。并能根據(jù)假設設計實驗。

2、運用對比實驗的方法，使學生認識到擺的快慢與什么有關系，

知道對比實驗中的定變量關系，讓學生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象一一推理

判斷一一制訂方案一一論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學生的推

理能力、分析能力加實驗能力。

3、讓學生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務和探

究擺的規(guī)律的樂趣C

學習重點：

能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一

個觀察現(xiàn)象一推理判斷一制訂方案一論證計劃的可行性的活動過程。

學習難點：

通過小組合作，嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘

的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和

推理對比試驗中的.定變量關系，并學會設計控制一個變量的實驗。

教具準備：

鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等

教學過程：

一.引入：

1.出示一個簡易擺。師：同學們，在我們的生活中，你看到過

類似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)?？）

師：在科學上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們

就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。

師：同學們能給它們?nèi)€名字嗎？這根線叫什么？下面的重物

叫什么？這根線在科學上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱

它為擺錘。

你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！

2.學生做擺。（師邊巡視邊指導學生制作）

3.數(shù)擺。師：同學們，做完了嗎？那我們怎樣來數(shù)擺擺動的次

數(shù)呢？哪個同學上來示范一下。（一生上臺示范，大家觀察。）

師：我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實驗時，將

手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我

們叫做擺動一次，數(shù)lo教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時:

3、2、1,放一一停，一共擺動了幾次？教師再示范，在擺錘還

沒有返回的時候喊“?！保髮W生弄清：如果沒有擺回來，就不

能算一次。

二.展開：

1.數(shù)自己做的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。

師：同學們，會數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在15秒

鐘內(nèi)擺動了多少次？在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？

（學生提出數(shù)擺注意點）師：是??！在數(shù)擺之前，老師也有一個友

情提醒：（小黑板出示要求）

（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記

錄。

（2）實驗一次記錄一次。反復實驗三次。

（3）實驗后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。

2.匯報，教師板書。

3.這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)?？吹竭@些

數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？（在相同的時間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)

會不一樣？一一這是最主要的）

4.是?。《际?5秒，擺的次數(shù)有多有少，這說明擺的快慢不

同。你猜測為什么都是15秒，擺的快慢會不一樣呢？

（根據(jù)學生的回答，有重點的板書：擺錘的重量擺繩的長短擺

角的大小）（擺角的大小學生可能不會說明白，但應該可以說出這

個意思，例如學生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學上，我們稱

這個為擺角。）

三.加深：

1.制定實驗方案。

師：同學們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關，事實真如你

們猜測的那樣嗎？我們還得用什么方法來證明？

師：現(xiàn)在請小組討論一下，怎樣來做這個實驗呢？在做這個實

驗的時候，我們的假設是什么？我們的猜想是什么？不變的條件和

可變的條件有是什么？

請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關

數(shù)據(jù)。

2.討論實驗方案。

師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。

學生匯報。

師：其他同學有什么意見或建議嗎？在學生的匯報過程中，注

意傾聽學生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學生的

實驗結果。特別是在當學生說到擺繩的時候，要讓學生明白，為了

讓實驗的結果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些,

不要太接近。

3.學生實驗。

師：下面就要開始實驗了，你有什么要提醒大家的嗎？

4.實驗匯報。

師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。請各小組

的報告員將你們的實驗結果告訴給我們。學生匯報結果。

匯報的重點：你們是怎么做的？發(fā)現(xiàn)了什么？跟你們實驗前的

猜測一樣嗎？你們的結論是什么？如果實驗中有一些特殊的情況，

那得讓學生上臺展示一下，共同來找找出錯的原因在哪兒？

擺線的長短匯報時，還應再引導學生得出：擺線越長，擺就越

慢；擺線越短，擺就越快。

5.實驗小結。師：通過我們剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢

與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只跟擺線的長短有關。

四.拓展

1.再做擺。

師：同學們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有

關系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內(nèi)擺動10次的擺，你會

嗎？趕快試試吧！學生做擺，調試。

2.學生展示。

師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的

材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數(shù)數(shù)。一起數(shù)擺。

師：成功了嗎？請成功的小組舉手告訴大家。師對成功的一些

小組：請問，你們現(xiàn)在的心情如何？

師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非?？茖W的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有

說服力了。

五.總結：

六.師：同學們，通過了剛才這么長時間的研究，能告訴大家,

你有什么收獲嗎？

我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大

小、擺錘的重量無關，只與擺線的長短有關。

還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。小學科學

四年級優(yōu)秀教案《擺》教學設計4

教學內(nèi)容:

擺的研究

教學目標：

1.認識到擺的快慢與擺繩長度有關。司一個擺，擺繩越短，擺

動越快；擺繩越長，擺動越慢。

2.推測擺的快慢與什么有關，進行改變擺錘重量、擺繩長度對

擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究，對實驗的結果進行分析，并根

據(jù)分析進行預測。

3.讓學生認識到得到精確測量結果是需要反復測量的。教學重

點：讓學生經(jīng)歷改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響

的實驗研究。

教學難點：

如何在對比實瞼中控制變量與不變量，培養(yǎng)學生科學預測、分

析實驗數(shù)據(jù)得出科學結論的能力。

教學準備：

每個小組準備鐵架臺一個，秒表一只、不同重量的擺錘三個、

擺繩一根、實驗記錄單

教學過程：

一、引入

L師：老師請同學們來聽兒歌，看看動畫（出示第一張課件）

問：動畫中的小朋友在干什么？你他喜歡蕩秋千嗎？我也喜歡,

你們能幫我想想辦法讓它擺得更快些嗎？

2.師：其實秋千就是我們上一節(jié)課認識的擺，回憶一下，你知

道了那些關于擺的‘知識？(擺錘、擺繩、擺幅、擺的快慢與擺幅無

關)

3.引入實驗

(1)告知實驗要求：測量15秒擺動的次數(shù)。(注意擺繩拉直、

自然下垂、來回算一次)

(2)學生動手實驗。

(3)匯報結果

(4)觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各組的擺在相同時間擺動次數(shù)不同，猜測

擺的快慢可能和哪些因素有關？

(5)根據(jù)學生猜測板書：擺錘重量：重一快

輕一慢擺繩長度：短一快

長f慢

(6)師：如何驗證猜測是否正確呢？(生答：實驗)

二、新授

1.討論擺的快慢與擺錘重量關系實驗

(1)分小組討論：這個實驗中要改變的條件是什么？不變的條

件是什么？要準備哪些材料？

(2)