教育心理學知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋貴州民族大學

教育心理學知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋貴州民族大學第一章單元測試

1903年，美國心理學家（）出版了教育心理學，這是西方第一本以教育心理命名的專著。

A:桑代克B:杜威C:洛夫斯基D:邵瑞珍

答案:桑代克1924年我國（）出版了第一本《教育心理學》教科書，推動了國內(nèi)教育心理學學科的發(fā)展。

A:張春興B:廖世承C:邵瑞珍D:潘菽

答案:廖世承心理學作為一門獨立的學科誕生于（）。

A:1897B:1798C:1789D:1879

答案:1879教育心理學的研究對象中教學的三大過程是指（）。

A:分析過程B:學習過程C:反思/評價過程D:教學過程

答案:學習過程；反思/評價過程；教學過程教育心理學的研究對象中五大要素是指（）。

A:教學內(nèi)容B:學生C:教師D:教學媒體和教學環(huán)境。

答案:教學內(nèi)容；學生；教師；教學媒體和教學環(huán)境。教育心理學研究的研究方法中的實驗性研究方法包括（）。

A:腦成像技術(shù)和腦電波研究B:調(diào)查法C:實驗法D:測驗法

答案:腦成像技術(shù)和腦電波研究；實驗法；測驗法教育心理學的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律以及受教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。（）

A:對B:錯

答案:對《教育心理學》誕生的標志是：1903年洛夫斯基出版的《教育心理學》一書。（）

A:對B:錯

答案:錯德國的心理學家馮特于1879年，在德國的萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，這被看作是科學心理學誕生的標志。（）

A:對B:錯

答案:對問卷法的優(yōu)點有：簡單易行、節(jié)省時間、經(jīng)費、人力，能獲得大量研究資料，標準化程度高，便于進行定性或定量分析。（）

A:錯B:對

答案:對

第二章單元測試

聯(lián)結(jié)學習理論是（）提出的。

A:華生B:巴甫洛夫C:斯金納D:桑代克

答案:桑代克動物只對經(jīng)常受到強化的刺激產(chǎn)生條件作用，而對其他近似刺激則產(chǎn)生抑制效應的現(xiàn)象是（）

A:消退B:泛化C:前因D:分化

答案:分化認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。

A:布魯納B:桑代克C:賈德D:奧蘇貝爾

答案:奧蘇貝爾加涅按照學習結(jié)果，將學習分為認知策略的學習和（）。

A:智慧技能的學習B:動作技能的學習C:言語信息的學習D:態(tài)度的學習

答案:智慧技能的學習；動作技能的學習；言語信息的學習；態(tài)度的學習行為主義學習理論的主要代表人物是（）。

A:桑代克B:華生C:巴甫洛夫D:斯金納

答案:桑代克；華生；巴甫洛夫；斯金納桑代克總結(jié)了三條學習規(guī)律，分別是（）。

A:練習律B:準備律C:效應律D:效果律

答案:練習律；準備律；效果律“知不足”和“知困惑”都是指一種思想的變化.。（）

A:對B:錯

答案:對學習是個體在特定情景下，由于練習或反復經(jīng)驗而引起的行為或行為潛能的比較持久的變化。（）

A:對B:錯

答案:對關(guān)于態(tài)度的學習，要解決的是“怎么做”的問題。（）

A:錯B:對

答案:錯泛化是指在條件作用開始建立時，除條件刺激本身外，那些與該刺激相似的刺激也或多或少具有條件刺激的效應的現(xiàn)象。如果只對條件刺激進行強化，而對近似的刺激不給予強化，泛化就會逐漸消失。（）

A:對B:錯

答案:對

第三章單元測試

學習策略一般包括認知策略，元認知策略和（）。

A:思維策略B:調(diào)節(jié)策略C:精細加工策略D:資源管理策略

答案:資源管理策略孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，屬于學習策略中的（）方法。

A:注意克服復述過程中不同材料的干擾B:注意首因效應和近因效應C:用多種感官協(xié)同記憶D:持積極的心向、態(tài)度和興趣

答案:持積極的心向、態(tài)度和興趣“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒?！北磉_的學習策略是（）。

A:組織策略B:復述策略C:精細加工策略D:方案策略

答案:精細加工策略組織策略包括（）

A:綱要策略B:復述策略C:歸類策略D:計劃策略

答案:綱要策略；歸類策略復述策略的時間安排有（）。

A:限時記憶B:分散復習C:及時復習D:延時記憶

答案:限時記憶；分散復習；及時復習學習策略包括（）。

A:情感策略B:資源管理策略C:認知策略D:元認知策略

答案:資源管理策略；認知策略；元認知策略張大均根據(jù)學校學習的不同環(huán)節(jié)將學習策略分為學習準備的策略、課堂學習的策略和課后鞏固的策略三類。（）

A:錯B:對

答案:對諧音聯(lián)想法是通過人為聯(lián)想，使無意義的難記的材料和頭腦中的鮮明奇特的形象相結(jié)合，從而提高記憶效果。（）

A:錯B:對

答案:錯復述策略是短時記憶的信息進入長時記憶的關(guān)鍵。（）

A:錯B:對

答案:對認知策略與學習策略雖然密切相關(guān)且等同。（）

A:對B:錯

答案:錯

第四章單元測試

（）是智力的核心。

A:記憶力B:思維力C:注意力D:觀察力

答案:思維力（）是第一個提出有關(guān)智力測量的四個重要思想的人。

A:韋克斯勒B:加德納C:弗朗西斯·高爾頓D:思騰伯格

答案:弗朗西斯·高爾頓分析能力包括分析、判斷、和評價，其對應的是（）

A:成分亞理論B:多元智力理論C:情境亞理論D:經(jīng)驗亞理論

答案:成分亞理論智力是一般認知能力的集中體現(xiàn)，是（）和想象力等五種基本認知能力的有機結(jié)合。

A:觀察力B:注意力C:記憶力D:思維力

答案:觀察力；注意力；記憶力；思維力智力形成的原因和條件有很多，歸納起來，有（）的影響方面。

A:遺傳B:主觀能動性C:實踐活動D:環(huán)境和教育

答案:遺傳；主觀能動性；實踐活動；環(huán)境和教育成分亞理論指個體對初級信息進行加工的能力，包含有（）三個子成分。

A:操作成分B:管理成分C:元成分D:知識獲得成分

答案:操作成分；元成分；知識獲得成分智力的個體差異成鐘型曲線，或者稱作正態(tài)分布。（）

A:錯B:對

答案:對一個孩子的智力年齡等于22，但他的實際年齡只有20，根據(jù)韋克斯勒智力測驗公式，那么他的智力（IQ）=22/20x100=110。（）

A:錯B:對

答案:錯1916年，美國的斯坦福－比奈量表問世：該測驗采用智力商數(shù)的概念，適用年齡是2-18歲。（）

A:對B:錯

答案:對遺傳是把生物具有的性狀，相對穩(wěn)定地傳給后代的現(xiàn)象。（）

A:錯B:對

答案:對

第五章單元測試

下列（）不屬于創(chuàng)造力的特征。

A:新穎性B:獨特性C:價值性D:創(chuàng)造性

答案:創(chuàng)造性創(chuàng)造力的核心是（）。

A:發(fā)散性思維B:聚合性思維C:系統(tǒng)性思維D:創(chuàng)造性思維

答案:創(chuàng)造性思維Pro-c的概念與創(chuàng)造性的專業(yè)知識獲取方法是一致的：杰出的創(chuàng)作者需要（）年的準備，在一個專業(yè)領(lǐng)域，以達到世界級的專家水平的地位。

A:7B:3C:5D:10

答案:10創(chuàng)造的4C模型通常指的是（）。

A:Big-cB:Pro-CC:Mini-CD:Little-c

答案:Big-c；Pro-C；Mini-C；Little-c下列（）屬于Big-C領(lǐng)域。

A:納米技術(shù)B:改變電腦用途C:飯店新品菜D:克隆技術(shù)

答案:納米技術(shù)；克隆技術(shù)創(chuàng)造力具有的特征是（）。

A:創(chuàng)造性B:價值性C:獨特性D:新穎性

答案:價值性；獨特性；新穎性（）屬于創(chuàng)造力培養(yǎng)方法。

A:聯(lián)想訓練法B:缺點列舉法C:頭腦風暴法D:吉爾福特的創(chuàng)造力培養(yǎng)方法

答案:聯(lián)想訓練法；缺點列舉法；頭腦風暴法；吉爾福特的創(chuàng)造力培養(yǎng)方法貴州天眼被譽為“中國天眼”的500米口徑球面射電望遠鏡，簡稱“FAST”，是世界最大的球面射電望遠鏡，貴州天眼是具有創(chuàng)造力的產(chǎn)品。（）

A:錯B:對

答案:對創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值和個人價值產(chǎn)品的能力或智力品質(zhì)。（）

A:對B:錯

答案:對自由聯(lián)想對聯(lián)想的方向給出了規(guī)定，是有限制的聯(lián)想方法。（）

A:對B:錯

答案:錯

第六章單元測試

從所涉及骨骼、肌肉大小來看，彈鋼琴屬于（）。

A:粗大動作技能；B:精細動作技能；C:開放型操作技能；D:閉合型操作技能；

答案:精細動作技能；動作技能學習的外界環(huán)境條件（）。

A:科學的指導與練習；B:相應的生理成熟水平；C:豐富的知識經(jīng)驗；D:正常的智力水平；

答案:科學的指導與練習；自動化階段時，達到（）是動作技能形成的標志。

A:認知思考B:觀察指導C:多次練習D:熟練操作

答案:熟練操作（）是指已經(jīng)掌握的技能對學習新技能的消極影響。如，一個會騎自行車的人在剛學習騎三輪車時，會感到很不習慣。

A:正遷移B:零遷移C:負遷移D:強遷移

答案:負遷移根據(jù)動作的精確性可以把動作技能分為（）。

A:粗大動作技能；B:封閉性動作技能；C:精細動作技能;D:開放性動作技能；

答案:粗大動作技能；；精細動作技能;動作技能學習的個人內(nèi)部條件（）。

A:正常的智力水平B:學習動作技能的動機C:良好的人格特征和適當?shù)纳韱拘阉紻:相應的生理成熟水平和豐富的知識經(jīng)驗

答案:正常的智力水平；學習動作技能的動機；良好的人格特征和適當?shù)纳韱拘阉?；相應的生理成熟水平和豐富的知識經(jīng)驗1964年，費茨和波斯納提出，動作技能形成分為（）階段。

A:聯(lián)系聯(lián)結(jié)階段B:自動化階段C:強化階段D:認知階段

答案:聯(lián)系聯(lián)結(jié)階段；自動化階段；認知階段動作技能是指一種習得的能力，是按一定的技術(shù)要求，通過練習而獲得的迅速、模糊、流暢和笨拙的身體運動能力。（）

A:錯B:對

答案:錯通過操作一定的器械來進行的技能是徒手型動作技能。（）

A:對B:錯

答案:錯練習曲線是描述動作技能隨練習時間的變化而變化的圖形。（）

A:錯B:對

答案:對

第七章單元測試

從學習遷移的結(jié)果上看，可以將學習遷移分為（）。

A:一般性遷移和特殊性遷移B:橫向遷移和縱向遷移C:正遷移和負遷移D:順向遷移和逆向遷移

答案:正遷移和負遷移（）現(xiàn)象不屬于學習遷移。

A:舉一反三B:觸類旁通C:溫故知新D:問牛知馬

答案:溫故知新賈德的“水下打靶實驗”說明（）。

A:掌握知識是次要的，訓練官能才是最重要的B:遷移取決于對各要素間整體關(guān)系的理解C:兩種情景相同的要素越多，遷移的程度越高D:概括化原理掌握得越好，遷移的效果越好

答案:概括化原理掌握得越好，遷移的效果越好學習遷移的類型有（）。

A:順向遷移和逆向遷移B:橫向遷移和縱向遷移C:正遷移和負遷移D:一般性遷移和特殊性遷移

答案:順向遷移和逆向遷移；橫向遷移和縱向遷移；正遷移和負遷移；一般性遷移和特殊性遷移學習遷移的早期理論有（）。

A:形式訓練說B:關(guān)系轉(zhuǎn)換理論C:共同要素說D:概括說

答案:形式訓練說；關(guān)系轉(zhuǎn)換理論；共同要素說；概括說促進學習遷移的方法（）。

A:提高學習者學習策略的水平B:克服學習定勢C:加強對學習材料的辨別D:提升學生的概括能力

答案:提高學習者學習策略的水平；克服學習定勢；加強對學習材料的辨別；提升學生的概括能力奧蘇貝爾的認知遷移結(jié)構(gòu)理論包括（）變量。

A:可持續(xù)性變量B:穩(wěn)定性變量C:可利用性變量D:可辯別性變量

答案:穩(wěn)定性變量；可利用性變量；可辯別性變量學習遷移是一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響。可以是積極影響，也有可能是消極影響。（）

A:對B:錯

答案:對觸類旁通屬于學習遷移。（）

A:對B:錯

答案:對奧蘇貝爾認為認知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)學習遷移的“最關(guān)鍵的因素”。（）

A:錯B:對

答案:對

第八章單元測試

品德形成過程是（）的學習過程。

A:社會規(guī)則B:社會規(guī)范C:社會準則D:社會規(guī)矩

答案:社會規(guī)范道德認識是道德情感的基礎(chǔ)，是道德意志的依據(jù)，對道德行為具有（）。

A:引導作用B:定向作用C:規(guī)范作用D:同化作用

答案:定向作用品德的核心是（）。

A:道德認知B:道德行為C:道德情感D:道德意志

答案:道德認知品德具有三個特點，即（）。

A:自覺性B:個別性C:穩(wěn)定性D:平衡性

答案:自覺性；個別性；穩(wěn)定性品德的心理結(jié)構(gòu)四因素，即（）。

A:道德意志B:道德認識C:道德行為D:道德情感

答案:道德意志；道德認識；道德行為；道德情感“四有”好老師是指（）。

A:有道德情操B:有扎實學識C:有理想信念D:有仁愛之心

答案:有道德情操；有扎實學識；有理想信念；有仁愛之心道德認識轉(zhuǎn)化為道德信念的需要的條件有（）。

A:培養(yǎng)道德判斷力B:進行道德實踐C:教育者言行一致D:獲得社會反饋

答案:培養(yǎng)道德判斷力；進行道德實踐；教育者言行一致；獲得社會反饋在封建社會，人們將“三綱五常”作為一中道德規(guī)范來約束人們的行為。（）

A:錯B:對

答案:對道德行為是一種外顯形態(tài)，是個體品德可見的全部。（）

A:對B:錯

答案:錯人類個體品德的形成過程即品德學習的過程，就是社會規(guī)范學習的過程，其實質(zhì)是個人在社會生活實踐過程中，在家庭教育、學校教育以及社會道德輿論的影響下，內(nèi)化社會道德規(guī)范和道德價值，形成個人社會行為的心理調(diào)節(jié)機制的過程。（）

A:對B:錯

答案:對

第九章單元測試

學習動機的含義是（）。

A:引起個體活動、維持已引起的活動，并指引該活動朝向某一目標的心理傾向。B:指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動傾向教師所設(shè)定心理向。C:想要學習的的一種心理傾向。D:只對學習活動的發(fā)起有作用。

答案:指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動傾向教師所設(shè)定心理向?！傲暤眯詿o助”是（）提出來的。

A:弗洛伊德B:奧蘇泊爾C:馬丁·塞利格曼D:班杜拉

答案:馬丁·塞利格曼學習動機和學習效果之間呈（）。

A:倒U型關(guān)系B:系平行關(guān)系C:正U型關(guān)D:線性關(guān)系

答案:倒U型關(guān)系根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于（）。

A:自我實現(xiàn)的需要B:尊重的需要C:安全的需要D:愛和歸屬的需要

答案:愛和歸屬的需要學習動機的類型有（）。

A:內(nèi)部動力和外部動機B:高尚的學習動機和錯誤的學習動機C:普遍型學習動機和偏重型學習動機D:直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機

答案:內(nèi)部動力和外部動機；高尚的學習動機和錯誤的學習動機；普遍型學習動機和偏重型學習動機；直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機除了學習動機之外，還有（）因素會影響學習結(jié)果。

A:知識基礎(chǔ)B:學習方法C:身體及情緒狀況D:人格特征

答案:知識基礎(chǔ)；學習方法；身體及情緒狀況；人格特征學習動機的作用有（）。

A:激勵B:同化C:強化D:定向

答案:激勵；強化；定向?qū)W習動機是指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動傾向教師所設(shè)定的目標的心理傾向。（）

A:錯B:對

答案:對耶克斯-多德遜定律表明：動機水平與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線。（）

A:錯B:對

答案:對動機水平與學習效率之間呈正U型關(guān)系。（）

A:對B:錯

答案:錯

第十章單元測試

人的因素和環(huán)境因素屬于課堂管理中（）的特點。

A:協(xié)作性B:創(chuàng)新性C:整體性D:自律性

答案:整體性課堂管理的功能不包括（）。

A:維持功能B:促進功能C:提升功能D:發(fā)展功能

答案:提升功能根據(jù)林格倫(N．E．Gronlund)的觀點，課堂中的師生關(guān)系主要有（）種類型。

A:五種B:四種C:兩種D:三種

答案:四種課堂人際關(guān)系管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括（）。

A:建立良好的師生關(guān)系B:營造和諧的同伴關(guān)系C:制定學生D:確立群體規(guī)范

答案:建立良好的師生關(guān)系；營造和諧的同伴關(guān)系；制定學生課堂管理的具體內(nèi)容包括（）。

A:課堂環(huán)境管理B:課堂紀律管理C:課堂教師團隊管理D:課堂人際關(guān)系管理

答案:課堂環(huán)境管理；課堂紀律管理；課堂人際關(guān)系管理課堂管理的有（）特點。

A:創(chuàng)新性B:整體性C:協(xié)作性D:自律性

答案:創(chuàng)新性；整體性；協(xié)作性；自律性課堂管理的功能有（）。

A:促進功能B:提升功能C:維持功能D:發(fā)展功能

答案:促進功能；維持功能；發(fā)展功能課堂管理就是教師管理，包括消極地避免學生違規(guī)行為的發(fā)生與積極地培養(yǎng)學生遵守團體規(guī)則的習慣