融合AIGC重構(gòu)體育課堂教學(xué)

【摘要】本文以小學(xué)體育與健康課程“雙搖跳繩”為例，探討AIGC在體育課堂的應(yīng)用。課堂圍繞體育核心素養(yǎng)設(shè)計，通過“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)，展現(xiàn)了AIGC技術(shù)及時有效、精準生成的優(yōu)勢，豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進了師生間的互動，有效提升了教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】AIGC；體育課堂；雙搖跳繩；教學(xué)創(chuàng)新隨著技術(shù)的發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為我國教育高質(zhì)量發(fā)展和各國推動教育變革的主要趨勢和必然之路?，F(xiàn)代教學(xué)是一個以傳達知識、能力、素養(yǎng)、情感為目標，以教師語言、表情、行動為主要手段，輔助文字、圖像、聲音、視頻、實驗器材、虛擬軟件等多種媒介，師生共同參與完成的極為復(fù)雜的過程[1]。AIGC（ArtificialIntelligenceGeneratedContent）即人工智能生成內(nèi)容，是在AI大模型基礎(chǔ)上，生成符合人類認知規(guī)律的文本、圖像、視頻等媒體的一種新技術(shù)，近年來受到廣泛關(guān)注。AIGC出色的理解和創(chuàng)造能力讓教育行業(yè)看到了新的發(fā)展動能。作為一線體育教師，如何在體育教學(xué)中運用AIGC賦能體育教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實，值得深入實踐與探索。教學(xué)背景分析跳繩項目深受學(xué)生喜愛，能促進學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，但“雙搖跳繩”內(nèi)容，技術(shù)性強，學(xué)習(xí)難度大。依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022版）》基本理念，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，更好地落實“以體育人”的目標，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。在體育與健康課堂中通過“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生的身心健康。本課選自人教版《體育與健康》（水平三）第五章體操類運動。六年級學(xué)生處于身體素質(zhì)發(fā)育的上升期，對形式多樣的跳繩內(nèi)容興趣濃厚，授課班級學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，單搖跳繩能力較強，上學(xué)期跳繩項目統(tǒng)測成績滿分率為94%，優(yōu)良率達到100%。通過課前練習(xí)，部分學(xué)生已經(jīng)初步體驗到了雙搖跳繩的搖跳節(jié)奏，針對本課還進行了體能練習(xí)；還有的學(xué)生已經(jīng)開始了雙搖跳繩的自主探究?；贏IGC的教學(xué)設(shè)計思路本課依據(jù)課程標準中的體育核心素養(yǎng)，課前針對教學(xué)內(nèi)容進行作業(yè)設(shè)計，通過家校協(xié)同育人方式進行落實，使課前、課上得以貫通。我們根據(jù)課前作業(yè)完成情況，在課中設(shè)計單人/兩人互助學(xué)練、計時賽、分組接力賽、障礙賽等學(xué)練方式，一體化推進教學(xué)，運用AIGC進行課中作業(yè)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)練積極性。課后基于學(xué)生需求開展練習(xí)，并運用AIGC智能技術(shù)進行課后作業(yè)設(shè)計，達到復(fù)習(xí)鞏固效果。AIGC在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用本課例把人工智能生成技術(shù)作為教學(xué)助手引用到體育課堂教學(xué)中，在教學(xué)中四次運用AIGC，具體安排如下。第一次運用在本課的開始環(huán)節(jié)。將常規(guī)的教師導(dǎo)入改為教師引導(dǎo)，設(shè)計學(xué)生與AIGC對話，由AIGC實時生成關(guān)于雙搖跳繩起源、世界記錄保持者等知識。第二次運用是在本課的基本部分?；静糠钟山處熓痉稁椭鷮W(xué)生建立動作完整表象、教師講解動作方法，調(diào)整為由學(xué)生結(jié)合視頻討論、分析雙搖跳繩動作要領(lǐng)，再運用AIGC總結(jié)概括雙搖跳繩動作要領(lǐng)，加深學(xué)生對雙搖跳繩動作要領(lǐng)的思考和理解。還設(shè)計了單人、兩人互助學(xué)練，計時賽、分組接力賽等學(xué)練方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)練積極性。課前將本課預(yù)設(shè)問題與AIGC進行問答訓(xùn)練，找到對話AIGC的方式方法，探索對話、反饋的精準性，總結(jié)出“提問要具體明確、概括成幾句話、大概字數(shù)”等提問方式。如“雙搖跳繩世界吉尼斯記錄是多少？”最初回答字數(shù)很多，內(nèi)容涵蓋寬泛，回答不夠簡單明了，不適合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中用。通過字數(shù)限制、一句話概括等方式，最終回答精簡為一句話：“30秒雙搖跳繩的世界紀錄是105次，由岑小林于2019年12月22日在廣州花都體育館創(chuàng)造?！睆摹半p搖跳繩動作要領(lǐng)”到“從身體姿態(tài)、搖跳動作和搖跳節(jié)奏用兩句話概括雙搖跳繩動作要領(lǐng)”，提問方式的改變，生成結(jié)果也從長篇大論縮減為“自然直立往高跳，手腕抖動快速搖，前腳掌著地，雙臂快速搖繩，保持身體輕盈，節(jié)奏連貫穩(wěn)定”。經(jīng)過課前調(diào)試，以上AIGC課堂呈現(xiàn)結(jié)果符合教學(xué)設(shè)計目標，也達到了輔助教學(xué)效果。第三次運用是課堂作業(yè)設(shè)計。游戲環(huán)節(jié)設(shè)計了八人一組雙人障礙接力賽。該環(huán)節(jié)以往都是由教師設(shè)計好游戲方法和規(guī)則，講給學(xué)生，學(xué)生按要求進行練習(xí)，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)過思考調(diào)整為基于學(xué)生需求由學(xué)生設(shè)計游戲，進行課堂練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的身心特點，教師即使在課前預(yù)設(shè)了一些情況，也可能存在預(yù)設(shè)外的情況，這些情況會限制課堂有序開展。但有了課前與AIGC對話生成精準性的經(jīng)驗，本環(huán)節(jié)可以在體育課堂教學(xué)中運用AIGC進行作業(yè)生成，有效減少教師備課不充分的困擾，還能大大調(diào)動學(xué)生參與性。教學(xué)中學(xué)生討論學(xué)練單人障礙接力或雙人障礙接力，設(shè)計障礙個數(shù)和方式，最后運用AIGC進行游戲方法和規(guī)則的生成，快速而有效，遵循了體育與健康課程標準中“依據(jù)學(xué)生需求和興趣愛好，面向全體學(xué)生，參與形式多樣的展示或比賽”要求，還符合課標中強調(diào)的“以學(xué)生發(fā)展為本，注重交流互動與實踐應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練熱情”要求。例如，雙人合作障礙接力賽精簡概括如下。組隊：每隊八人，分為四個雙人小組。器械：短跳繩。賽道：設(shè)定10～15米直線跑道，設(shè)3～4個障礙（如俯撐爬行、跨越、雙搖跳繩動作）。起點終點：明確標出。交接方式：每個雙人小組依次完成障礙，第一名隊員完成后與第二名隊員擊掌，然后換下一對雙人小組繼續(xù)。違規(guī)處理：觸碰障礙或未按規(guī)定路線行進需返回上一障礙重新開始。勝負判定：以完成時間最短的隊伍獲勝。規(guī)則簡要概括如下。每隊八人，分為四個雙人小組。設(shè)置一段包含3～4個障礙的賽道。雙人小組依次完成俯撐爬行、跨越、雙搖跳繩等障礙，交接時需擊掌。觸碰障礙或偏離路線需重來。按完成時間排名，時間短者勝。第四次運用AIGC進行課后作業(yè)生成。根據(jù)學(xué)生需求由學(xué)生對話AIGC，生成提升雙搖跳繩個數(shù)和游戲的介紹，幫助學(xué)生了解雙搖跳繩的練習(xí)方法和游戲方法，進而達到課后復(fù)習(xí)鞏固目的?？偨Y(jié)反思本課例融合AIGC，重塑體育課堂，是一次順應(yīng)時代的大膽嘗試，實現(xiàn)了教學(xué)方式新的突破。AIGC在體育課堂中的應(yīng)用展現(xiàn)了其獨特的優(yōu)勢，及時回答學(xué)生問題，更好地滿足學(xué)生對知識的渴望。尤其是基于學(xué)生的真實需求與學(xué)習(xí)興趣進行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計并實施，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力，大大提升了學(xué)生課堂學(xué)練參與度，為教師提供了科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計方案，也促進了師生之間的有效互動。在今后的教學(xué)和研究中，筆者認為還需注意