六年級(jí)語文上冊(cè)第六單元22螳螂捕蟬說課稿北京版

Page4《螳螂捕蟬》說課稿一、說教材：《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危急的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。全文分“打算攻打楚國→少年奇妙勸告→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)好玩、寓意深刻。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教化是一個(gè)具有整體性和教化性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1.情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸告別人應(yīng)講究方式方法。2.認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，明白吳王打消攻打楚國念頭的緣由。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。二、說教法和學(xué)法：科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完備統(tǒng)一。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了讓學(xué)生充分理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際狀況，教學(xué)中我主要通過學(xué)生參加式的教學(xué)模式，實(shí)行朗讀法、探討法、探究法等教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)參加到教學(xué)活動(dòng)中來，樂于學(xué)習(xí)，勤于思索。那么在學(xué)法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，于是我將"學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生"。通過自主朗讀、合作溝通、探討探究等方式綻開，并要求學(xué)生在溝通學(xué)習(xí)中勾畫出美麗詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。三、說教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、再次感知：上課后，我首先引導(dǎo)學(xué)生讀詞語，然后回顧故事內(nèi)容并指名溝通，使學(xué)生再次感知課文內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做打算。二、精讀課文、悟情明理：這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我將組織學(xué)生充分朗讀課文，引導(dǎo)他們綻開想象，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文本。詳細(xì)分以下幾個(gè)步驟：（一）讀悟第一段，了解故事起因在學(xué)生溝通了課文內(nèi)容之后，我順勢(shì)出示課文第一段，讓學(xué)生讀讀想想然后溝通從中知道了些什么？在溝通中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不可思議”，（在白板上畫橫線）借助春秋諸侯爭(zhēng)霸圖了解當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，并通過引導(dǎo)學(xué)生模擬讀吳王的話，體會(huì)吳王的執(zhí)迷不悟。（二）研讀2——11節(jié)，感悟故事寓意。這一部分是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“少年是怎樣勸告吳王的”為題，放手讓學(xué)生自讀課文，讀讀想想并在感受最深處寫上一兩句。讀完以后還讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通一下各自的收獲。在此基礎(chǔ)上，我組織全班溝通，讓學(xué)生暢談各自收獲，只要敬重對(duì)文本的理解即賜予確定的確定。其中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好少年給吳王講解并描述的“螳螂捕蟬”的故事，在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，我一方面引導(dǎo)學(xué)生綻開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內(nèi)心活動(dòng)，一方面借助媒體的直觀演示，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身后隱伏著禍害”這一故事寓意。相機(jī)板書：不能只顧眼前利益（三）引讀12節(jié)，明白其中道理在學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的相識(shí)以后，我用引讀的方式帶學(xué)生進(jìn)入課文最終一段，這一段與開頭首尾呼應(yīng)，是揭示寓意的關(guān)鍵之處。為此，我剛好引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，精讀并開展語言實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生先想想?yún)峭酢懊┤D開”，他究竟明白了什么？并組織學(xué)生將所感所悟?qū)懴聛?，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生溝通。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害呢！請(qǐng)學(xué)生齊讀，加深鞏固?！叭治恼缕叻帜睢?。到這里，我請(qǐng)學(xué)生再次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個(gè)問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語文教學(xué)中有許多種讀法。出聲朗讀比較適合一起先接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對(duì)課文有更深化的理解。我教給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過讀書、思索，得出：1、吳王明白了少年說的意思，醒悟地相識(shí)到自己境況實(shí)際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學(xué)生很快找到了這一自然段中大臣們勸告吳王的話，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說一說，扣住“處死”一詞體會(huì)吳王當(dāng)時(shí)的固執(zhí)。2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國的念頭?！痹俅纬鍪尽八鼈兌家恍南氲玫窖矍暗睦?，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！”正是這句含義深刻的總結(jié)語驚醒了吳王，促使吳王茅塞頓開，明白了少年的良苦專心。如此思前想后，全文貫穿?。ㄋ模┰俅窝凶x課本，相識(shí)少年的機(jī)靈英勇。誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。怎么通過語言文字來理解少年的機(jī)靈英勇呢？我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：吳王明白了少年的專心，從好的來講是專心良苦，從壞的來說則叫居心叵測(cè)。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)當(dāng)不會(huì)懲罰。同樣是勸，為什么少年勝利了而大臣們卻沒有勝利呢？這個(gè)問題故事里沒有揭示，但生活中卻非常須要。學(xué)生通過探討和溝通，通過比照得出結(jié)論：大臣們的勸告太干脆，少年的勸告方式很奇妙，這是他勝利的主要緣由。少年的方式奇妙在哪兒？讓學(xué)生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過朗讀，結(jié)合少年的行為，從中體會(huì)到這是一個(gè)機(jī)靈的少年。(出示課件3張)這一段話，三次引讀三次體會(huì)，把學(xué)生干癟的文字解讀還原成課文的誦讀，多讀一遍體會(huì)更深一點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，在我的步步預(yù)設(shè)中慢慢突破。三、表演深化（表演僅僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過表演能讓學(xué)生在“語文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計(jì)了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)建性的表現(xiàn)。）1、激趣：我可以這樣說：“一個(gè)好辦法要想勝利，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充溢才智?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)才智少年演出來，有愛好嗎？”用上這樣的導(dǎo)語學(xué)生的表演主動(dòng)性自然就被調(diào)動(dòng)起來了。2、組織：找尋合作對(duì)象，練臺(tái)詞。（這兒的臺(tái)詞主要是課文中人物的對(duì)話）3、設(shè)計(jì)：在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。4、演練。5、表演：在表演過程中請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語氣等。6、潤色：學(xué)生即興寫旁白、畫外音。（好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生依據(jù)課文語境動(dòng)動(dòng)筆。這兒讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)建性思維的訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的好形式。）7、再演8、評(píng)價(jià)四、抓住吳王其次天上朝，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，滲透復(fù)述故事。由少年勸告吳王的奇妙，請(qǐng)學(xué)生說一說，在生活中，若要?jiǎng)穹e人，也當(dāng)留意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì)怎么說？學(xué)生說完后，再出示課件：同學(xué)們，讓我們?cè)倩仡櫼幌抡n文，本文主要寫了什么？告誡我們什么？表現(xiàn)了什么？你覺得螳螂捕蟬