小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、反思與改進(jìn)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、反思與改進(jìn)方法?摘要：本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際案例進(jìn)行深入分析，探討了情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果、存在的問題以及相應(yīng)的改進(jìn)方法。情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，但在實(shí)施過程中也面臨一些挑戰(zhàn)。通過對案例的剖析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考，以更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、引言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方式。它通過創(chuàng)設(shè)生動、具體的情境，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)概念、方法，提高解決實(shí)際問題的能力。然而，情境教學(xué)設(shè)計(jì)并非簡單的情境創(chuàng)設(shè)，需要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、情境的合理性與有效性等多方面因素。本文將通過具體案例分析，對小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，并提出改進(jìn)方法。

二、案例分析

（一）案例一："認(rèn)識人民幣"1.情境設(shè)計(jì)教師創(chuàng)設(shè)了一個"小小商店"的情境。在教室前方布置了一個模擬商店，擺放了各種標(biāo)有價(jià)格的商品，如文具、玩具、零食等。讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，進(jìn)行購物活動。2.教學(xué)過程首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察商店里商品的價(jià)格標(biāo)簽，認(rèn)識不同面值的人民幣。然后，讓學(xué)生分組進(jìn)行購物體驗(yàn)，顧客用人民幣購買商品，售貨員進(jìn)行收款找零。在活動過程中，教師巡視并適時(shí)提問，如"你用了多少錢買了什么東西？""售貨員應(yīng)該找給顧客多少錢？"等。3.效果分析學(xué)生們對這個情境表現(xiàn)出了濃厚的興趣，課堂氣氛活躍。通過實(shí)際的購物活動，學(xué)生們較好地理解了人民幣的面值、換算以及簡單的加減法計(jì)算。大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地完成購物交易，并能清晰地說出計(jì)算過程。

（二）案例二："三角形的內(nèi)角和"1.情境設(shè)計(jì)教師以一個動畫視頻作為情境導(dǎo)入。視頻中展示了一個三角形，它的三個內(nèi)角分別是紅色、藍(lán)色和綠色。三個角爭吵起來，都說自己最大。然后提出問題："三角形的三個內(nèi)角到底誰最大呢？它們的和是多少呢？"2.教學(xué)過程學(xué)生們被視頻吸引，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何驗(yàn)證三角形內(nèi)角和的度數(shù)。學(xué)生們通過小組合作，用剪拼、折拼等方法將三角形的三個內(nèi)角拼成一個平角，從而得出三角形內(nèi)角和是180°。在整個過程中，教師不斷提問，引導(dǎo)學(xué)生思考不同的驗(yàn)證方法。3.效果分析情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生們積極參與小組活動，主動思考驗(yàn)證方法。大部分學(xué)生能夠理解并掌握三角形內(nèi)角和的知識，但在操作過程中，部分學(xué)生對于如何準(zhǔn)確地將三個角拼在一起存在困難，導(dǎo)致驗(yàn)證結(jié)果不夠準(zhǔn)確。

（三）案例三："長方形和正方形的面積"1.情境設(shè)計(jì)教師創(chuàng)設(shè)了一個裝修房間的情境。展示一個房間的平面圖，告訴學(xué)生要給這個房間鋪上地磚，每塊地磚的面積是1平方分米，讓學(xué)生計(jì)算房間的面積需要多少塊地磚。2.教學(xué)過程學(xué)生們根據(jù)情境問題，嘗試用不同的方法計(jì)算房間的面積。有的學(xué)生用數(shù)方格的方法，有的學(xué)生用測量長和寬再相乘的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生比較不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并總結(jié)出長方形面積的計(jì)算公式。然后通過改變房間的形狀為正方形，讓學(xué)生計(jì)算正方形的面積，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。3.效果分析情境貼近生活實(shí)際，學(xué)生們能夠積極思考并嘗試解決問題。通過實(shí)際操作和計(jì)算，學(xué)生們較好地理解了長方形和正方形面積的計(jì)算方法。但部分學(xué)生在計(jì)算過程中容易出現(xiàn)粗心大意的情況，如測量長度不準(zhǔn)確或乘法計(jì)算錯誤。

三、反思

（一）情境設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)1.激發(fā)興趣以上案例中的情境設(shè)計(jì)都能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如"小小商店""動畫視頻""裝修房間"等情境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際或具有趣味性，使學(xué)生更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中來。2.聯(lián)系生活將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。例如，通過購物活動認(rèn)識人民幣、用裝修房間計(jì)算面積等，有助于提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。3.促進(jìn)合作在情境教學(xué)中，很多活動需要學(xué)生小組合作完成，如驗(yàn)證三角形內(nèi)角和、計(jì)算房間面積等。這培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，提高了學(xué)生的交流與溝通能力。

（二）存在的問題1.情境與教學(xué)目標(biāo)的契合度部分情境雖然有趣，但與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系不夠緊密。例如，在"三角形的內(nèi)角和"案例中，動畫視頻主要是引起了學(xué)生的興趣，但對于如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解三角形內(nèi)角和的本質(zhì)，情境的作用不夠突出。情境應(yīng)更加緊密地圍繞教學(xué)目標(biāo)展開設(shè)計(jì)，確保情境能夠有效地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。2.情境的真實(shí)性與可行性有些情境在實(shí)際生活中可能并不常見或不太容易實(shí)現(xiàn)。如"小小商店"情境，在課堂上模擬商店購物，可能與真實(shí)的購物場景存在一定差異，而且操作起來也比較復(fù)雜，耗費(fèi)時(shí)間較多。情境設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮其真實(shí)性與可行性，避免過于理想化或脫離實(shí)際，影響教學(xué)效果。3.學(xué)生個體差異關(guān)注不足在情境教學(xué)活動中，學(xué)生的個體差異沒有得到充分關(guān)注。例如，在小組合作計(jì)算房間面積時(shí)，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能跟不上小組進(jìn)度，無法充分參與到活動中。教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供有針對性的指導(dǎo)和幫助，確保每個學(xué)生都能在情境教學(xué)中有所收獲。4.情境的深度挖掘不夠一些情境只是簡單地呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有進(jìn)行深入挖掘。如"裝修房間"情境，學(xué)生只是完成了面積的計(jì)算，對于面積概念的理解和應(yīng)用可以進(jìn)一步拓展，如比較不同房間面積大小、根據(jù)面積選擇合適的地磚等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對情境進(jìn)行深入思考和探究，充分發(fā)揮情境的教學(xué)價(jià)值。

四、改進(jìn)方法

（一）優(yōu)化情境與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要深入分析教學(xué)目標(biāo)，確保情境能夠直接指向教學(xué)內(nèi)容。例如，在"三角形的內(nèi)角和"教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個木工制作三角形框架的情境。工人師傅要制作一個三角形框架，需要知道三角形三個角的度數(shù)之和，才能保證框架的穩(wěn)定性。這樣的情境更緊密地與三角形內(nèi)角和的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生更有針對性地思考如何驗(yàn)證內(nèi)角和的度數(shù)。

（二）增強(qiáng)情境的真實(shí)性與可行性對于一些模擬生活場景的情境，要盡量使其接近真實(shí)情況。比如在"小小商店"情境中，可以簡化購物流程，只保留關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如選擇商品、計(jì)算價(jià)格、付款找零等。同時(shí)，可以利用多媒體資源展示更豐富的商品信息和真實(shí)的購物場景圖片，增強(qiáng)情境的真實(shí)性?；蛘呓M織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地購物調(diào)查，讓學(xué)生在真實(shí)的購物環(huán)境中觀察和體驗(yàn)，然后回到課堂進(jìn)行總結(jié)和分析，這樣的情境會更具可行性和教學(xué)效果。

（三）關(guān)注學(xué)生個體差異在情境教學(xué)活動前，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保每個小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。教師在巡視過程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體存在的問題，并給予個別指導(dǎo)。例如，對于計(jì)算房間面積有困難的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們先從簡單的圖形入手，逐步掌握測量和計(jì)算方法。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，可以提供不同層次的任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)參與到活動中，體驗(yàn)成功的喜悅。

（四）深入挖掘情境內(nèi)涵對于創(chuàng)設(shè)的情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的思考和探究。例如，在"裝修房間"情境中，計(jì)算完房間面積后，可以進(jìn)一步提出問題："如果預(yù)算有限，如何選擇價(jià)格合適且滿足房間面積需求的地磚？"讓學(xué)生通過比較不同地磚的價(jià)格和面積，學(xué)會綜合考慮多種因素進(jìn)行決策。還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)房間的形狀和布局，設(shè)計(jì)不同的裝修方案，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新思維。通過深入挖掘情境內(nèi)涵，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)論小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果具有重要意義。通過對以上案例的分析與反思，我們認(rèn)識到情境教學(xué)既有諸多優(yōu)點(diǎn)，也存在一些問題。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化情境教學(xué)設(shè)計(jì)，使其更