基于教學(xué)評一致性的教學(xué)設(shè)計方法和策略

基于教學(xué)評一致性的教學(xué)設(shè)計方法和策略教學(xué)評一致性是指在教學(xué)過程中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評價活動三者之間的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)保持一致。這種一致性不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。以下將詳細(xì)展示基于教學(xué)評一致性的教學(xué)設(shè)計方法和策略。一、明確教學(xué)評一致性的核心要義教學(xué)評一致性強調(diào)教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評價活動三者的目標(biāo)一致性。具體而言，它要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，需充分考慮學(xué)生的實際情況和課程要求，確保目標(biāo)的明確性和可操作性；同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式和實踐活動，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提升；最后，課程評價應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過多元化的評價方式，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果。二、構(gòu)建教學(xué)評一致性的實施框架教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況和認(rèn)知特點，設(shè)定具體、明確、可衡量的教學(xué)目標(biāo)。同時，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有層次性和遞進性，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解和掌握知識。?解讀課程標(biāo)準(zhǔn)：將具體化的學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)中。?深度理解教材：確定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點。?多角度分析學(xué)情：落實因材施教，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。三個方面決定方向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動以及假定的學(xué)習(xí)過程。這是一條假設(shè)性學(xué)習(xí)路徑。首先確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。把評價前置，將學(xué)生的目標(biāo)思維水平進行分層，進而思考學(xué)生每一個水平上的具體表現(xiàn)，最后設(shè)計組織目標(biāo)導(dǎo)向下的任務(wù)和活動。這是一個評價先于教學(xué)活動而貫穿教學(xué)活動真正的學(xué)教評一致性。通過教材分析和課標(biāo)分析----確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化）通過前測根據(jù)solo水平層次---確定學(xué)習(xí)起點（學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化）建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)也就是課時順序---分析學(xué)習(xí)路徑（單元大概念架構(gòu)）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)推動教學(xué)---單元整體思考（整體教學(xué)流程透視）不過更加體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，把確定學(xué)生思維起點單獨列出來。對于學(xué)情的分析可以用前測的方法：以長期的學(xué)習(xí)結(jié)果有針對性出發(fā)設(shè)計。“長期的學(xué)習(xí)結(jié)果”指的是長遠(yuǎn)的綜合學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而不是零散的知識記憶和片段技能。需要確定可接受的證據(jù)，也就是描述學(xué)生達(dá)到某一目標(biāo)的具體表現(xiàn)。所以需要對學(xué)生的理解水平進行劃分，判斷學(xué)生出于何種理解程度。水平劃分的標(biāo)準(zhǔn)之一是solo分類理論：前結(jié)構(gòu)層次、單點結(jié)構(gòu)層次、多點結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。依據(jù)結(jié)構(gòu)做出水平層次賦值。有效檢測每名學(xué)生在學(xué)習(xí)前的水平，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)起點，為下個環(huán)節(jié)服務(wù)。其實一直感覺這個環(huán)節(jié)非常重要，就是在出題的時候面對低門檻、大空間、多層次把握不住，有時候范圍太廣，其實可以改良一些課本練習(xí)題作為前測，前測明確學(xué)生的起點，避免學(xué)生會的一直講，也能很好觸摸到學(xué)生思維的臨界點。2.教學(xué)活動的組織教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。這些活動應(yīng)具有趣味性、實踐性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考、合作探究，以實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)和能力的自主發(fā)展。?選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境：建立“新知”與“舊知”的聯(lián)系，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)情境應(yīng)同時具備心理真實、功能真實和物理真實。?采用“板塊式推進”策略：?明確學(xué)習(xí)任務(wù)：我們可把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，設(shè)計一系列的問題串讓學(xué)生明確自己將做什么、怎么做、做到什么程度。?執(zhí)行評價任務(wù)：學(xué)習(xí)過程由評價任務(wù)和學(xué)習(xí)活動共同組成，教師推動學(xué)生學(xué)習(xí)過程的展開。?交流學(xué)習(xí)情況：對學(xué)習(xí)情況進行交流、分析、評價、補充，形成反饋證據(jù)。3.課程評價的實施課程評價應(yīng)貫穿教學(xué)活動的始終，包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等多種類型。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式和方法，如課堂觀察、作業(yè)分析、測試考試、作品展示等。同時，教師應(yīng)注重評價的及時性、準(zhǔn)確性和針對性，為學(xué)生提供具體的反饋和指導(dǎo)，幫助他們明確自己的學(xué)習(xí)方向和改進策略。?確定成功標(biāo)準(zhǔn)：考量學(xué)生的哪些表現(xiàn)、作品或行為可以作為測評證據(jù)。（這里可以設(shè)計表現(xiàn)性評價和接貴姓性評價結(jié)合的方法）?設(shè)計評價問題：引發(fā)學(xué)生思考，引出評價信息，涵蓋知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)。（設(shè)計的問題要有針對性，要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)計，要激發(fā)他們能進行深度的思考）?設(shè)計任務(wù)情境：創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生真實生活的任務(wù)或情境，便于教師觀察學(xué)生、形成評價。（可以不用課本上的情景，設(shè)計一些學(xué)生喜聞樂見的生活情境，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的）?設(shè)計評價量表：制定測評相關(guān)要素的不同表現(xiàn)水平的指標(biāo)。三、實施教學(xué)評一致性的具體策略1.強化目標(biāo)意識教師應(yīng)始終將教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動的核心和靈魂，確保一切教學(xué)活動都圍繞目標(biāo)展開。同時，教師應(yīng)將目標(biāo)意識貫穿于教學(xué)設(shè)計的全過程，從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、方法運用到評價反饋等各個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)目標(biāo)意識。?設(shè)定清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：這些目標(biāo)既要有足夠的挑戰(zhàn)性，激勵學(xué)生探索和成長，又要確保學(xué)生通過努力能夠達(dá)到，保持學(xué)習(xí)的積極性和自信心。?將抽象標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為通俗語言：使每名學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)路徑和最終目標(biāo)，從而自主地參與到學(xué)習(xí)過程中。2.注重過程管理教學(xué)評一致性不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)活動和評價方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和思維過程，提供及時的反饋和指導(dǎo)。?執(zhí)行評價任務(wù)：將評價任務(wù)嵌入教學(xué)活動，時時檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。?獲取更新信息：教師在執(zhí)行評價任務(wù)時必須不斷獲取有關(guān)學(xué)生目標(biāo)實現(xiàn)情況的信息。?調(diào)整優(yōu)化教學(xué)：根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實際情況的變化調(diào)整評價任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過程。3.倡導(dǎo)多元評價評價是教學(xué)評一致性的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)摒棄單一的評價方式和方法，倡導(dǎo)多元評價。這包括評價方式的多元化（如筆試、口試、操作演示等）和評價主體的多元化（如教師評價、學(xué)生自評、互評等）。通過多元評價，可以更全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果。?學(xué)生互評與自評：學(xué)生了解評價標(biāo)準(zhǔn)并與之互動后，能更好地把控自己的學(xué)習(xí)進度，識別知識盲點，并采取有效措施進行補救。?多種評價方式：包括觀察、討論、反饋和自我評估等，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果。4.加強團隊建設(shè)教學(xué)評一致性的實施需要教師之間的緊密合作和協(xié)同努力。學(xué)校應(yīng)加強教師團隊建設(shè)，通過集體備課、教研活動等方式促進教師之間的交流和合作。同時，學(xué)校應(yīng)建立激勵機制和評價機制，鼓勵教師積極參與教學(xué)評一致性的實踐和研究。?集體備課與教研：共同設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價方式，分享教學(xué)經(jīng)驗和策略。?建立激勵機制：鼓勵教師積極參與教學(xué)評一致性的實踐和研究，提升教學(xué)質(zhì)量。5.營造良好氛圍教學(xué)評一致性的實施需要良好的氛圍支持。學(xué)校應(yīng)營造積極向上的教學(xué)氛圍和文化氛圍，鼓勵教師和學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新。同時，學(xué)校應(yīng)加強對教師和學(xué)生的培訓(xùn)和教育，提高他們的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為教學(xué)評一致性的實施提供有力保障。?培訓(xùn)與教育：提升教師和學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。?鼓勵探索創(chuàng)新：營造積極向上的氛圍，鼓勵學(xué)生和教師勇于嘗試新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。四、基于教學(xué)評一致性的具體教學(xué)實踐1.小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性的實踐小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重“教—學(xué)—評”一致性，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動與評價方式之間的一致性和連貫性。以下展示如何實施教學(xué)評一致性。?設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：?符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，貼近學(xué)生的實際能力與需要。?如“學(xué)生應(yīng)能夠理解分?jǐn)?shù)單位的概念，并能正確進行同分母分?jǐn)?shù)的加減法運算”。?組織教學(xué)活動：?設(shè)計實踐活動、問題解決類任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生通過多種情境進行深度探索。?如“小小超市管理員”活動，通過分類擺放水果、記錄數(shù)量等任務(wù)，引入乘法概念。?實施課程評價：?采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進展?如通過課堂觀察、作業(yè)分析等方式，評估學(xué)生對乘法概念的理解和應(yīng)用情況。五、總結(jié)與展望教學(xué)評一致性是提升教育質(zhì)量、確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要策略。通過明確教學(xué)評一致性的核心要義、構(gòu)建實施框架、實施具體策略等措施的落實，可以逐步推動教學(xué)評一致性的深入發(fā)展并取得實效。展望未來，隨著教育改革的不斷深入和教學(xué)實踐的不斷探索，教學(xué)評一致性將在提升教育質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮更加重要的作用。?持續(xù)探索與實踐：教師應(yīng)積極參與專業(yè)培訓(xùn)和研討會，了解最新的評價理論和實踐，不斷探索和實踐新的教學(xué)方法和評價方式。?關(guān)注學(xué)生需求：教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的真實需求和發(fā)展?jié)撃?，為學(xué)生提供個性