五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)(新教科版)

五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教案（新教科版）

學(xué)科：科學(xué)教材版本：教科版授課教師：

授課學(xué)年度：XX學(xué)年度第一學(xué)期授課班級(jí)：

全冊(cè)教材分析

五年級(jí)上冊(cè)教科書由“光”“地球表面的變化”“計(jì)量時(shí)間”

“健康生活”四個(gè)元組成。

“光”單元，以研究光的傳播特點(diǎn)為主要線索，認(rèn)識(shí)光這種能量表

現(xiàn)形式。本單元沿著認(rèn)識(shí)光源，研究光在空氣中沿直線傳播的現(xiàn)象，

研究光在行進(jìn)過程中遇到其他透明、半透明和不透明物體時(shí)光的傳

播路線所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生探索光的傳播規(guī)律，構(gòu)建光沿直線

傳播、光的折射及光的反射現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，建立光與自然現(xiàn)象及人類

生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系。

“地球表面的變化”單元，以研究地球表面形態(tài)一一地形地貌的變

化為主要內(nèi)容。影響地表形態(tài)變化的因素有很多，按照其能量的來

源可歸納為內(nèi)力作用和外力作用兩個(gè)原因。內(nèi)力作用的能量來源于

地球本身，表現(xiàn)為地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)及變質(zhì)作用。外力作用的能

量來源于地球外部，主要是太陽輻射能和重力勢能，其主要表現(xiàn)形

式為風(fēng)化，風(fēng)力、流水等的侵蝕，搬運(yùn)和沉積作用等。本單元從內(nèi)

因到外因，通過指導(dǎo)學(xué)生親歷觀察、假設(shè)、模擬實(shí)驗(yàn)、形成解釋等

一系列科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生了解地球的結(jié)構(gòu)及其變化，構(gòu)建地

形地貌是經(jīng)過地球內(nèi)、外因的共同作用而形成的認(rèn)知?！坝?jì)量時(shí)間”

單元，研究的主題是與我們?nèi)祟惿a(chǎn)生活息息相關(guān)的計(jì)時(shí)問題。本

單元按照從古至今人類計(jì)時(shí)方法的發(fā)展脈絡(luò)組織課程內(nèi)容，通過查

閱資料、觀察實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生研究太陽、

水流、擺等的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;經(jīng)歷古人運(yùn)用事物變化的規(guī)律探索計(jì)時(shí)方

法、制作計(jì)時(shí)工具的過程;發(fā)展工程思維;體會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活

和社會(huì)發(fā)展的影響。

“健康生活”單元，基于現(xiàn)代健康新理念，立足于保護(hù)學(xué)生的身心

健康，在四年級(jí)人體呼吸與消化系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)

運(yùn)動(dòng)、血液循環(huán)及神經(jīng)系統(tǒng)。通過觀察、體驗(yàn)、調(diào)查、建模等活動(dòng)

了解相關(guān)器官的結(jié)構(gòu)功能，理解各器官系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同維持人的

正常生命活動(dòng)以及保護(hù)身體健康的意義，并由身體健康延伸到心理

健康。單元內(nèi)容始于對(duì)自己身體狀況的檢測與評(píng)估，終于給自己制

訂健康生活計(jì)劃。整個(gè)單元的學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生不斷建構(gòu)的過程，其

目的是讓學(xué)生建立科學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，牢固樹立保護(hù)自己

身心健康的意識(shí)，使其養(yǎng)成有利于身心健康的良好生活習(xí)慣。本冊(cè)

內(nèi)容覆蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)及技術(shù)與工程四個(gè)

領(lǐng)域，均指向聯(lián)系與變化。為了強(qiáng)化科學(xué)與生活的聯(lián)系，四個(gè)單元

均是從生活中的問題或自然現(xiàn)象開展研究，最終解決或解釋生活中

的問題及現(xiàn)象，呈現(xiàn)事物結(jié)構(gòu)與功能、內(nèi)部與外部、局部與整體之

間的相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，揭示事物是不斷變化的，事物的變化都

是有規(guī)律的科學(xué)觀念。

五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教案

學(xué)科：科學(xué)教材版本：教科版授課教師：

授課學(xué)年度：XX學(xué)年度第一學(xué)期授課班級(jí)：

五1,五2

單元教材分析

第一單元光

第1課”有關(guān)光的思考”，主要了解學(xué)生有關(guān)光的前概念。通

過思考和解釋“在黑暗中你能否看到紅蘋果”的問題，了解學(xué)生對(duì)

于光有哪些認(rèn)識(shí)，以及能做出哪些推測和解釋。

第2課“光是怎樣傳播的"，主要研究光在空氣中是如何沿直

線傳播的。光穿過小孔的實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生觀察到光的行進(jìn)路線，

初步理解并建立光沿直線傳播的概念。

第3課“光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎”，是對(duì)光沿直線傳播的進(jìn)一

步深入研究。當(dāng)光遇到遮擋物時(shí)，會(huì)因遮擋物的不同，出現(xiàn)通過、

部分通過、不能通過三種情況。對(duì)本課所有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋，最終

都將成為“光沿直線傳播”的證據(jù)。

第4課“光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎”，主要探討當(dāng)光從空氣

進(jìn)入水中時(shí)，傳播路徑發(fā)生了怎樣的改變。對(duì)于光而言，空氣和水

是不同的傳播介質(zhì)，因此光的傳播方向（傳播路徑）也會(huì)隨之發(fā)生改

變，其結(jié)果是產(chǎn)生了折射現(xiàn)象。

第5課“認(rèn)識(shí)棱鏡”，主要建立光與顏色的關(guān)系。我們看到的

第2課“地球的結(jié)構(gòu)”，在前后課之間起著橋梁與組帶的作用。

本課主要承載兩個(gè)任務(wù):一是第1課學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)，由地球外部形

態(tài)的認(rèn)識(shí)延伸到對(duì)地球的內(nèi)部構(gòu)造的學(xué)習(xí)，包括地球的結(jié)構(gòu)、地殼

的組成、地殼的運(yùn)動(dòng)等，豐富和完善對(duì)地球的整體認(rèn)知:二是為第3、

第4課學(xué)習(xí)地震、火山噴發(fā)形成原因莫定知識(shí)基礎(chǔ)，知道地球內(nèi)部

是不斷運(yùn)動(dòng)的。本課最后安排一個(gè)制作地球模型的活動(dòng)，旨在增強(qiáng)

學(xué)生對(duì)地球結(jié)構(gòu)的感知，進(jìn)一步激發(fā)興趣與培養(yǎng)實(shí)踐能力。

第3課“地震的成因及作用”和第4課“火山噴發(fā)的成因及作用”,

讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道地震和火山噴發(fā)是引發(fā)地表變化的內(nèi)在因素,

相對(duì)于風(fēng)、水等很緩慢的外力作用，是一種劇烈變化。兩課在整體

安排上較為相似，均通過模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自觀察，感受地震和火

山噴發(fā)時(shí)的現(xiàn)象，了解其形成原因。教科書中分別提供了地震和火

山噴發(fā)的資料，通過閱讀與研討，讓學(xué)生了解地震和火山噴發(fā)時(shí)的

真實(shí)情景以及給地表帶來的改變。兩課的學(xué)習(xí)是針對(duì)第1課呈現(xiàn)的

彎曲巖層和長白山天池兩幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生探索其形成的原因，形

成科學(xué)解釋。

第5課，研究風(fēng)的作用對(duì)地表的影響。本課主要通過風(fēng)卷起沙

子刮蹭巖石的模擬實(shí)驗(yàn)以及對(duì)沙漠、戈壁，蘑菇巖和雅丹地貌等的

觀察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到風(fēng)的作用是可以使地球表面的地形、地

貌發(fā)生改變的。通過與地震和火山噴發(fā)對(duì)地表影響力的比較，知道

風(fēng)對(duì)地形地貌的改變是極為緩慢的過程。本課學(xué)習(xí)是對(duì)第1課呈現(xiàn)

的敦煌雅丹地貌形成原因猜測的回應(yīng)，學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到風(fēng)的作用是

巨大的。

第6課，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水對(duì)地表改變所起的作用。本課關(guān)于水

的作用主要指地表流水對(duì)地球表面形態(tài)的影響，主要涉及兩個(gè)方面:

一是降雨，二是河流。降雨對(duì)地表的侵蝕現(xiàn)象是通過模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)

生感知的，而河流對(duì)地表的影響與重塑作用是通過觀察圖片和閱讀

資料使學(xué)生了解的。本課學(xué)習(xí)是對(duì)第1課中黃土高原上的溝壑和黃

河入海口的沙洲形成原因猜測的回應(yīng)，學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)和閱讀資

料等學(xué)習(xí)方式，最終形成對(duì)兩種典型地形地貌形成原因的科學(xué)解釋。

第7課“總結(jié)我們的認(rèn)識(shí)”，是作為本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和學(xué)

生認(rèn)識(shí)的提升來設(shè)計(jì)的。主要安排兩個(gè)內(nèi)容:一是回顧本單元的學(xué)習(xí)

內(nèi)容，針對(duì)第1課填寫的班級(jí)記錄表中的“猜測主要形成原因“進(jìn)行

反思，比較學(xué)習(xí)前后認(rèn)識(shí)的不同，感受自己在“地球表面的變化''單

元的學(xué)習(xí)中獲得的成長;二是探索植物對(duì)侵蝕的影響。作為大自然的

主要成員，人類的活動(dòng)也影響著地表的變化。本課通過模擬實(shí)驗(yàn)引

導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植被覆蓋可以減少外力對(duì)土地的侵蝕，由此可以增強(qiáng)

學(xué)生愛護(hù)樹木、保護(hù)土地的意識(shí)，提高他們的自覺性。

第三單元計(jì)量時(shí)間

第1課”時(shí)間在流逝”，作為單元起始課，一開始就提出了單元

研究主題“在時(shí)鐘發(fā)明之前，人們是怎樣安排生活和勞作的呢?”，之

后通過對(duì)日展等的介紹，簡要了解些古代計(jì)時(shí)方法，然后開展“一炷

香''時(shí)間的研究。這項(xiàng)研究為后續(xù)整個(gè)單元的研究提供了基本的研究

方法:觀測事物在一段時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)變化（如一段香的燃燒，10毫升

水的流動(dòng)，擺擺動(dòng)10次等）所需的時(shí)間是否一致。

第2課“用水計(jì)量時(shí)間”，學(xué)生在認(rèn)識(shí)燃香鐘并了解燃香鐘受外

界因素影響的局限性的基礎(chǔ)上，進(jìn)而開始關(guān)注、研究水鐘。通過對(duì)

水流的觀察，對(duì)在不同水位高度時(shí)流出相同量的水所需的時(shí)間的預(yù)

測及實(shí)測，認(rèn)識(shí)到水位高度會(huì)影響水流的速度。在此基礎(chǔ)上觀察古

代水鐘，了解古人如何做到保持水位高度相同從而控制水流速度不

變。

第3課“我們的水鐘”，學(xué)生在對(duì)水流特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，開始

設(shè)計(jì)制作自己的水鐘。可以讓水從固定的水位高度流出相同的水量

來計(jì)時(shí)，也可以想辦法控制水位高度不變，讓水以均勻的速度流動(dòng)

從而計(jì)時(shí)。制作完成后還將繼續(xù)測試，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)。這是

學(xué)生在本單元第一次經(jīng)歷一項(xiàng)簡易工程的過程，學(xué)生將自己簡單的

創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)物，體會(huì)完成一項(xiàng)工程的基本過程，進(jìn)而收獲取得進(jìn)

步的成就感。

第4課“機(jī)械擺鐘”，通過研究擺鐘，進(jìn)一步提高計(jì)時(shí)的精確性。

通過對(duì)鐘擺1分鐘內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)的重復(fù)觀測，以及對(duì)自制單擺（嚴(yán)格地

說，本單元研究的是“單擺”，教科書中簡稱為“擺"本書后面也簡

稱為“擺”）1分鐘內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)的重復(fù)觀測，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)擺在

相同時(shí)間內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)相同，即擺具有等時(shí)性;擺可以用來計(jì)時(shí)。在

統(tǒng)計(jì)各組自制擺的擺動(dòng)次數(shù)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同擺的擺動(dòng)速度不同，

由此引發(fā)出新的問題:擺的速度受什么因素影響？

第5課“擺的快慢'承接上一課，學(xué)生討論并預(yù)測哪些因素影

響擺的擺動(dòng)速度并通過兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)分別研究擺錘質(zhì)量、擺繩長度

與擺動(dòng)速度的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，擺速快慢與擺錘質(zhì)

量無關(guān)，與擺繩長度有關(guān);擺繩越短，擺速越快，反之，擺速越慢。

第6課“制作鐘擺”，在前兩課的研究基礎(chǔ)上，學(xué)生將設(shè)計(jì)制作

一個(gè)1分鐘擺60次的單擺。這是一項(xiàng)需不斷調(diào)試、改進(jìn)以達(dá)成預(yù)期

目標(biāo)的簡易工程。同樣，需要經(jīng)過設(shè)計(jì)制祚、測試、研討等環(huán)節(jié)。

學(xué)生將簡單評(píng)估完成這個(gè)產(chǎn)品的可行性，預(yù)測使用效果，并將自己

簡單的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)物。在此基礎(chǔ)上，也可以讓學(xué)生在課后繼續(xù)研

究，設(shè)計(jì)一個(gè)1分鐘擺動(dòng)30次或120次的擺，讓學(xué)生簡單體會(huì)擺的

次數(shù)跟擺繩長度之間的比例關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過自己動(dòng)手摸索出規(guī)

律。這有利于啟迪學(xué)生的抽象思維、邏輯思維，以及利用數(shù)學(xué)理解

物理現(xiàn)象的意識(shí)。

第7課”計(jì)量時(shí)間和我們的生活”，學(xué)生將回顧本單元探究過的

幾種計(jì)時(shí)工具，調(diào)查比較人類計(jì)時(shí)工具的演變，歸納并初步發(fā)現(xiàn)自

然界一些周期性運(yùn)動(dòng)的事物可用于計(jì)時(shí)。本課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注計(jì)時(shí)和

我們生活的關(guān)系，舉例說明精確計(jì)時(shí)對(duì)我們生活的重要性，以及計(jì)

時(shí)不精確可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。最后，期望學(xué)生將所學(xué)用于現(xiàn)實(shí)，

在實(shí)際生活中關(guān)注計(jì)時(shí)，珍惜時(shí)間，準(zhǔn)確用時(shí)口

第四單元健康生活

第1課“我們的身體”，以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》

對(duì)學(xué)生身體健康狀況監(jiān)測的主要項(xiàng)目為依托，組織學(xué)生對(duì)自己的身

體健康狀況進(jìn)行檢測與評(píng)。通過研討交流，學(xué)生進(jìn)一步了解影響人

體健康的因素，關(guān)注自己的心理健康狀況，構(gòu)建現(xiàn)代健康生活新理

念，提升養(yǎng)成健康生活習(xí)慣的意識(shí)，形成健康生活的行為方式。

第2課“身體的運(yùn)動(dòng)”，身體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能狀況是檢驗(yàn)身體健康與

否的最外顯的指標(biāo)之一。與所有生物體一樣，人體的身體結(jié)構(gòu)都是

與其功能相適應(yīng)的，是為了滿足自身生長發(fā)育、生存的需要。本課

引導(dǎo)學(xué)生悉心體驗(yàn)在移動(dòng)啞鈴過程中上肢各部分的變化認(rèn)識(shí)骨、關(guān)

節(jié)和肌肉，構(gòu)建骨、關(guān)節(jié)、肌肉協(xié)同配合完成運(yùn)動(dòng)的肢體運(yùn)動(dòng)模型,

從而了解保護(hù)運(yùn)動(dòng)器官的重要性以及促進(jìn)其健康生長發(fā)育的方法與

策略。

第3課“心臟和血液”，心臟、血管和血液屬于人體血液循環(huán)系

統(tǒng)，承擔(dān)著運(yùn)輸養(yǎng)料和氧氣、廢物和廢氣的作用。血液循環(huán)系統(tǒng)能

否正常工作，直接影響著身體各器官的健康。心跳是人體的主要生

命體征之一，心臟停止跳動(dòng)，意味著生命的終止。本課通過模擬實(shí)

驗(yàn)，幫助學(xué)生了解心臟跳動(dòng)維持血液在血管中的流動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生建

模與推理能力。通過測量和比較不同學(xué)生運(yùn)動(dòng)后恢復(fù)正常心跳所用

的時(shí)間，感悟體育鍛煉有益于心臟健康;通過閱讀資料，討論交流，

提升關(guān)注心臟健康的意識(shí)。

第4課”身體的“總指揮”，人體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓.

人腦具有高級(jí)功能，控制著人體的大部分生命活動(dòng)現(xiàn)象，能夠指揮

人的行動(dòng)，產(chǎn)生思想和情感，進(jìn)行認(rèn)知和決策，是認(rèn)知、情感、意

志和行為的生物基礎(chǔ)。本課將引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)腦的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，依據(jù)日

常生活和游戲體驗(yàn)了解腦的功能，通過討論交流進(jìn)一步增強(qiáng)保護(hù)腦

及科學(xué)用腦的意識(shí)。

第5課“身體的聯(lián)絡(luò)員”，神經(jīng)系統(tǒng)包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神

經(jīng)系統(tǒng)，我們通常所說的神經(jīng)是周圍神經(jīng)系統(tǒng)。它是連接中樞神經(jīng)

和身體各個(gè)部分的“聯(lián)絡(luò)員”，負(fù)責(zé)收集身體受到的環(huán)境刺激的信息,

并將其傳遞給腦、脊髓，再將腦脊髓發(fā)出的指令傳遞給身體相應(yīng)部

分，使其做出相應(yīng)的反應(yīng)。本課在認(rèn)識(shí)腦的基礎(chǔ)上通過扔和接乒乓

的體驗(yàn)活動(dòng)感受人體對(duì)外界環(huán)境變化的反應(yīng)，體會(huì)人腦與神經(jīng)是怎

樣工作的，從而了解神經(jīng)系統(tǒng)的工作機(jī)制以及神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)身體健康

及學(xué)習(xí)的重要性，提升保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)的意識(shí)和能力。

第6課“學(xué)會(huì)管理和控制自己”，大腦不僅控制人體各器官的活

動(dòng)，還管理人體的情緒、意志等心理活動(dòng)?，F(xiàn)代健康理念在關(guān)注人

的身體健康的同時(shí)，還關(guān)注人的情緒、意志等心理健康及人與人之

間的溝通等社會(huì)適應(yīng)狀況。腦是人體情感、意志、行為等的物質(zhì)基

礎(chǔ)。本課將在學(xué)習(xí)腦及保護(hù)身體健康的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解壓力

對(duì)人的身體和心理造成的影響，學(xué)會(huì)管理自己、緩解壓力、控制情

緒，保持愉悅的心情，打造健康的生活一。

第7課“制訂健康生活計(jì)劃"我們的身體是一個(gè)統(tǒng)一的整體,

身體的一個(gè)部分出現(xiàn)問題，會(huì)導(dǎo)致身體其他部分甚至心理出現(xiàn)問題。

健康的生活方式和生活習(xí)慣是維護(hù)身體健康的有效措施。本課在學(xué)

生了解人體生理結(jié)構(gòu)及如何保護(hù)各器官系統(tǒng)健康的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步

強(qiáng)化他們的健康意識(shí)。通過制訂有效的健康行為計(jì)劃，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)

生將理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行為，并希望能對(duì)其健康產(chǎn)生終身影響。

五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教案

課題：有關(guān)光的思考授課教師：

授課時(shí)間：授課班級(jí)：授課課時(shí)：1

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源。

2.能識(shí)別來自光源的光和來自物體反射的光，能在實(shí)驗(yàn)中感悟到來自光源的光或來自物體

的反射光進(jìn)入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。

3.在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度。

4.意識(shí)到光對(duì)人類生產(chǎn)生活的重要性。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。

難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到?jīng)]有光，就不能看到物體。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間

一、聚焦

1.出示陽光照射樹林的圖片，請(qǐng)

學(xué)生說一說看到圖片后能想到預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)提到陽光、

什么。清晨、樹林、霧氣、生機(jī)盎

2.揭示單元主題：當(dāng)清晨的第一然……

縷陽光照射在地球上，新的一天思維導(dǎo)圖具有既

就開始了，光對(duì)我們來說非常重發(fā)散又相對(duì)集中

要，引導(dǎo)學(xué)生思考和研究光的相的特點(diǎn)，利用思

關(guān)問題。維導(dǎo)圖梳理學(xué)生

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，光速很快，影子，月亮本身對(duì)光的已有認(rèn)

梳理學(xué)生對(duì)光的已有認(rèn)知：關(guān)于不發(fā)光知，有利于調(diào)動(dòng)

光，你都知道什么？學(xué)生頭腦里的生

4.聚焦本節(jié)課研究主題：光是從活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)光的

哪里來的？研究內(nèi)容進(jìn)行歸

二、探索類，進(jìn)而聚焦到

1.用PPT展示各種與光有關(guān)的光源的研究上。

物體的圖片（太陽、月球、星空、

點(diǎn)燃的蠟燭、夜晚的燈、霓虹燈、太陽、星星、點(diǎn)燃的蠟燭、

螢火蟲、反光鏡、亮著的電燈、夜晚的燈、霓虹燈、螢火蟲、分類的方法能夠

發(fā)光魚等），布置學(xué)習(xí)任務(wù)：小亮著的電燈、發(fā)光魚是光源促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)

組討論，圖片中顯示的物體，哪月亮。反光鏡不是光源。光物體的相同點(diǎn)

些是光源，哪些不是光源？簡單和不同點(diǎn)，先在

說明理由。小組內(nèi)討論，統(tǒng)

2.小組研討并分類一多數(shù)人的意

3.匯報(bào)交流研討的結(jié)果，從確定見，然后匯總?cè)?/p>

的光源中歸納出光源的特點(diǎn)，即班的分類結(jié)果，

自身能發(fā)光的物體被稱為光源。這樣獲得的結(jié)果

針對(duì)有爭議的分類結(jié)果繼續(xù)進(jìn)更容易讓學(xué)生認(rèn)

行研討，明確正確的分類結(jié)果?？?。

4.思考：熄滅的蠟燭是不是光不是，自身能發(fā)光且處在發(fā)

源？光狀態(tài)的才是光源。

三、研討學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

1.光源自身發(fā)光，所以我們可以是因?yàn)楣庠窗l(fā)出的光照射到中是很難遇到?jīng)]

看得見。那么，不發(fā)光的物體，物體上，物體再將這些光反有光的環(huán)境，所

我們是怎么看見的呢？射到我們的眼睛里，我們就以學(xué)生基于生活

2.如果沒有光，會(huì)發(fā)生什么呢？看到物體了。經(jīng)驗(yàn)的假設(shè)很可

還能看見物體嗎？能是錯(cuò)誤的，而

3.出示黑色盒子和蘋果，將蘋果這種錯(cuò)誤是最難

放入盒子中。提問：如果將窗簾填寫活動(dòng)手冊(cè)：選出你認(rèn)為糾正的。讓學(xué)生

全部遮匕并且將教室的燈全部最準(zhǔn)確的1項(xiàng)，并說明理由。先了解眼睛看到

關(guān)掉，然后你把眼睛貼在盒子的調(diào)查全班同學(xué)的選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)物體的原理，即

孔上，再用一塊黑布蓋住你和箱不同選項(xiàng)的人數(shù)。有光反射到眼

子，不讓一點(diǎn)光進(jìn)到箱子里，你睛；然后給出假

覺得你會(huì)看到盒子里的蘋果設(shè)的情境，是給

嗎？學(xué)生一次理論與

4.找三名不同選項(xiàng)的同學(xué)到前生活經(jīng)驗(yàn)相互對(duì)

面體驗(yàn)，并揭示結(jié)果：如臬沒有抗的機(jī)會(huì)：最后

光，我們將看不到任何東西。用實(shí)踐來驗(yàn)證假

四、拓展設(shè)，讓學(xué)生感受

1.引出夜視儀：實(shí)踐證明，沒有到實(shí)踐是檢驗(yàn)真

光，我們將看不到任何東西。在理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

黑夜里，由于光線的不足，也會(huì)黑暗環(huán)境不等于沒有光線

導(dǎo)致視線的模糊。人們?yōu)榱吮ＷC生活中跟光相關(guān)

在黑暗環(huán)境的中能夠順利看清的設(shè)計(jì)有很多，

東西，就發(fā)明了夜視儀。讓學(xué)生體會(huì)到科

2.出示夜視儀相關(guān)的圖片。學(xué)技術(shù)對(duì)光的廣

3.生活中，還有什么設(shè)計(jì)是跟光泛應(yīng)用。

相關(guān)呢？同學(xué)們課后可以查閱

相關(guān)資料。

板書設(shè)計(jì):

自身能發(fā)光的物體稱為光源。

教學(xué)反思：

五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教案

課題：光是怎樣傳播的授課教師：

授課時(shí)間：授課班級(jí)：授課課時(shí)：1

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道光是沿直線傳播的,

2.會(huì)設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)。能用實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播

的。

3.在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。

4.了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能夠設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)。

難點(diǎn)：有依據(jù)地推測光的傳播路徑。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間

一、聚焦

情境設(shè)計(jì)：請(qǐng)一名同學(xué)到講臺(tái)

前，隔著黑色幕布對(duì)全班同學(xué)說

話：“你們能聽見我說話的聲音能聽到聲音，但是看不到人創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)

嗎？你們能看到我嗎？”學(xué)生的探究興

提問：我們能聽見聲音，卻看不趣，用這樣一個(gè)

見人，這是為什么呢？因?yàn)槟徊紦踝×送瑢W(xué)，所以簡單的現(xiàn)象來引

像聲音一樣，光也有自己的傳播看不到發(fā)學(xué)生思考，光

方式，與聲音的傳播相比，光的和聲音的傳播到

傳播有什么特點(diǎn)呢？（板拈：光底有哪些不同。

是怎樣傳播的）

二、探索這個(gè)活動(dòng)的目的

（一）你認(rèn)為光是怎樣傳播的？說說自己的猜想，并說出自是了解學(xué)生的初

并說明理由。己猜想的依據(jù)。始想法。尋找推

板書，梳理學(xué)生的猜想。測的依據(jù)，是本

（二）用實(shí)驗(yàn)證明我們的猜想我們想證明光是不是沿直線節(jié)課的重點(diǎn)。

提問：我們對(duì)光傳播路線有了自傳播的，就需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，

己的猜想，用什么方法能證明我?guī)椭覀兛吹竭@樣一個(gè)現(xiàn)使學(xué)生意識(shí)到研

們的猜想呢？象：光是沿直線傳播的。究需要有明確的

1.出示實(shí)驗(yàn)材料：4張矩形卡紙、方法，用提出問

4個(gè)能直立的夾子、手電筒。然題的方法引導(dǎo)學(xué)

后讓學(xué)生說說怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)生思考，怎樣才

驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作如下：能利用現(xiàn)有材料

2.讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材第6頁的（1）在3張矩形卡紙的同一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證

實(shí)驗(yàn)方法和步驟，明確實(shí)驗(yàn)思路位置分別打一個(gè)小孔，直徑自己的猜想。

和實(shí)驗(yàn)任務(wù)。約1厘米；

教師組織學(xué)生充分交流實(shí)驗(yàn)中（2）用夾子分別固定卡紙，讓學(xué)生自行閱讀

需要注意的問題。并直立在桌子上；實(shí)驗(yàn)方法和步

3.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（3）每張卡紙之間間隔約驟，培養(yǎng)學(xué)生自

4.實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：15厘米，并保持所有小孔在主閱讀和操作的

（1）實(shí)驗(yàn)需做3次：一條直線上；能力。交流實(shí)驗(yàn)

（2）手電簡的光不能照射同學(xué)（4）在最后一張卡紙之后約注意事項(xiàng)，有助

的限睛；15厘米的地方，直立一張沒于學(xué)生的觀察及

（3）小組合作完成。有打孔的卡紙作為屏；規(guī)范操作。

（5）關(guān)閉所有燈光，并合上

窗簾，保證手電筒的光是唯

一光源V

（6）觀察并記錄：在這個(gè)探究活動(dòng)

①把手電筒放在離你最近的中，學(xué)生以小組

卡紙前，保持一定距離，使合作方式設(shè)計(jì)驗(yàn)

手電筒的光直接穿過這些小證實(shí)驗(yàn)，在體驗(yàn)

孔，觀察紙屏，并在活動(dòng)手中感悟科學(xué)探究

冊(cè)表格圖中標(biāo)出光行進(jìn)路的真正樂趣。培

線。（實(shí)驗(yàn)3次）養(yǎng)學(xué)生邊觀察、

②把中間一張卡紙向左或向邊思考、邊記錄

右移動(dòng)5厘米，再觀察紙屏，的能力和習(xí)慣。

并在活動(dòng)手冊(cè)表格圖中標(biāo)出

光行進(jìn)路線。（實(shí)驗(yàn)3次）

三、研討

1.紙屏上的光斑在卡紙移動(dòng)前學(xué)生交流匯報(bào)，

后有什么變化？你怎么解釋這沒移動(dòng)時(shí)，光斑出現(xiàn)在紙屏進(jìn)一步得出了

個(gè)現(xiàn)象？上，移動(dòng)卡紙，光斑不會(huì)出“光是沿直線傳

2.你能利用光傳播的道理，簡單現(xiàn)在紙屏上，因?yàn)楣馐茄刂辈サ摹边@一結(jié)論。

解釋為什么我們能夠聽到屏幕線傳播的。這個(gè)過程符合學(xué)

后說話人的聲音卻看不見他本生的認(rèn)知規(guī)律，

人。與聲音的傳播相比，光的傳又充分地體現(xiàn)

播有什么特點(diǎn)？“讓學(xué)生自主探

究”的教學(xué)理念。

板書設(shè)計(jì):

2.光是怎樣傳播的

光是沿直線傳播的

教學(xué)反思:

五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教案

課題：光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎授課教師：

授課時(shí)間：授課班級(jí)：授課課時(shí)：1

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時(shí)，會(huì)發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。

科學(xué)探究目標(biāo)

2.能推測光照射到不同物體時(shí)光傳播路徑的變化。

3.能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實(shí)事求是地進(jìn)行分析和推理。

4.知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化規(guī)律來測定時(shí)間。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時(shí)，會(huì)發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。

難點(diǎn)：運(yùn)用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋口食和月念。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間

一、聚焦通過回顧上節(jié)課

回顧上節(jié)課，我們通過實(shí)驗(yàn)得出內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的

結(jié)論：光的傳播方式是沿直線傳光不會(huì)一直傳播下去，光會(huì)問題，激發(fā)學(xué)生

播。但是光會(huì)一直傳播下去嗎？遇到阻礙。繼續(xù)深入研究光

課件出示4幅圖片（引出課題：的傳播的興趣。

光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎）

二、探索

（一）光照射玻璃、紙、書的探

索

1.出示實(shí)驗(yàn)材料，手電筒、玻璃、

杯子、紙、書，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探

索呢？

2.提出實(shí)驗(yàn)要求：

（1）關(guān)閉屋子電燈，拉上窗簾，

保證手電筒為唯一光源。

（2）在手電筒前放一個(gè)杯子，

保證可以看清楚杯子上的圖案，光能通過玻璃，看清杯子的

將玻璃、紙、書依次放在手電筒圖案；部分通過紙，看不清

前，對(duì)?比觀察三次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得杯子的圖案；不能通過書，

出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。看不到杯子。

3.學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，教師巡視

指導(dǎo)。

4.小組討論：光照射玻璃、紙、

書三種物品，觀察到了K么現(xiàn)

象？能夠說明什么？

5.教師在黑板上記錄學(xué)生的觀通過兩種方法由

察結(jié)果和結(jié)論。淺入深地證明光

（-）光照射煙霧的探索的傳播會(huì)遇到阻

L出示激光筆和水槽，觀察激光水槽中看不到光礙，有的光能通

筆照射到水槽中的現(xiàn)象。提問：過阻礙，有的光

如果在水槽中放入煙霧會(huì)影響不能通過阻礙，

激光筆的光束嗎？讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中

2.實(shí)驗(yàn)要求：發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。

（1）將線香放在水槽中，用火

柴點(diǎn)燃。等到煙霧充滿整個(gè)水槽可以在水槽中看到清晰的光

時(shí)，用激光筆向水槽的水平方向柱

照射，觀察現(xiàn)象.

（2）對(duì)比兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出

結(jié)論。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，激光光是沿直線傳播的，因?yàn)橛?/p>

筆的光一定不要照射人眼，以免煙霧阻礙了部分光的通過，

造成危害。建議此實(shí)驗(yàn)由老師演所以可以看到煙霧中有一條

示。清晰的光柱

4.教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)真觀

看。

5.小組討論，看到的現(xiàn)象，產(chǎn)生

這種現(xiàn)象的原因。

6.學(xué)生匯報(bào)，解釋這種現(xiàn)象產(chǎn)生

的原因，教師進(jìn)行板書。

三、研討

1.光能穿過任何物體嗎？當(dāng)光光不能穿過任何物體，當(dāng)光

照射到一個(gè)不透明物體上時(shí)，會(huì)照射到一個(gè)不透明物體時(shí)，學(xué)生交流匯報(bào)，

發(fā)生什么情況？光會(huì)遇到阻礙，傳不過去；進(jìn)一步得出了

2.當(dāng)月球運(yùn)行到太陽和地球之當(dāng)光照射到一個(gè)透明物體“光的傳播會(huì)遇

間的某個(gè)位置時(shí)，因?yàn)樘柋辉聲r(shí)，光會(huì)傳過去；當(dāng)光照射到阻礙”這一結(jié)

球所遮擋，人們就會(huì)看到部分太到一個(gè)半透明物體時(shí)，會(huì)有論。

陽或全部看不見，這就形成了日一部分光傳過去。

食；月球自身不發(fā)光，需要太陽

照射再反射光，當(dāng)月球運(yùn)行到地

球陰影中時(shí)，來自太陽的光部分

或者全部被地球遮擋，人們就會(huì)

看到月食。

板書設(shè)計(jì)：3.光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎

玻璃通過

紙部分通過，光的傳播會(huì)遇到阻礙

書不通過J

光穿過煙霧一條清晰的光柱

教學(xué)反思:

五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教案

課題：科學(xué)家這樣做授課教師：

授課時(shí)間：授課班級(jí)：授課課時(shí)：1

教學(xué)目標(biāo)：

1.明確科學(xué)課的要求

2.了解科學(xué)家一一伽利略

3.對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：知道科學(xué)課的上課要求，了解科學(xué)家伽利略

難點(diǎn)：對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間

一、科學(xué)家這樣做

本冊(cè)書我們要認(rèn)識(shí)的是意大利

物理學(xué)家、天文學(xué)家，近代物理使學(xué)生了解科學(xué)

學(xué)之父一一伽利略。家伽利略

二、課堂紀(jì)律

1、課前準(zhǔn)備

教材、觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)。閱讀書上資料

2、課內(nèi)要求

坐姿端正，不隨便說話，不做與

課堂無關(guān)的事。

專心聽講，積極思考，回答問題

聲音洪亮。

尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽別人發(fā)言，使學(xué)生明確科學(xué)

不隨便插話。課要求

想發(fā)言，先舉手。

3、課后整理

按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。

留心生活，自主發(fā)現(xiàn)生活中的科

學(xué)知識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)課紀(jì)律

1、課前準(zhǔn)備

到實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)要排隊(duì)進(jìn)入，不

遲到。

到實(shí)驗(yàn)室后保持安靜，不得隨便

去碰桌上準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料，

2、課內(nèi)要求

實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)說實(shí)話說真話，不偽

造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)。（嚴(yán)謹(jǐn)）

實(shí)驗(yàn)或觀察時(shí)一絲不茍，認(rèn)真有

耐心。

及時(shí)做記錄，歸納總結(jié)。

3、課后整理

按要求整理實(shí)驗(yàn)器材，保持桌面

地面整潔。

離開前將髡子推到實(shí)驗(yàn)桌下。

四、獎(jiǎng)懲制度

（一）獎(jiǎng)勵(lì)要求

1.課堂表現(xiàn)：遵守紀(jì)律，不隨

便亂說話，不做與課堂無關(guān)的事

請(qǐng)。使學(xué)生對(duì)科學(xué)課

2、回答問題：積極回答問題，更有興趣

邏輯清晰，聲音洪亮。

3、實(shí)驗(yàn)課：不亂動(dòng)實(shí)驗(yàn)器材和

物品，實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）、獎(jiǎng)勵(lì)方式：小組獎(jiǎng)勵(lì)或

個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)

（三）、獎(jiǎng)品：集齊9個(gè)G印章

換一個(gè)獎(jiǎng)品，可加入班級(jí)積分。

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思:

五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教案

課題：光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎授課教師：

授課時(shí)間：授課班級(jí)：授課課時(shí)：1

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)

的交界處發(fā)生偏折。

2.能通過實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，自行分析?、歸納規(guī)律。用對(duì)比的方法觀察光從空氣到水中發(fā)生的

光線變化。

3.在小組合作探究活動(dòng)中提升合作意識(shí)、培養(yǎng)合作能力。

4認(rèn).識(shí)到自然界事物的變化是有規(guī)律的。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)

的交界處發(fā)生偏折。

難點(diǎn)：學(xué)生自己分析、歸納光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向的規(guī)律。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間

一、導(dǎo)入并聚焦核心探究主題回顧上一節(jié)課的

PPT出示圖片?，復(fù)習(xí)舊知識(shí)并引學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠

出新內(nèi)容。加深學(xué)生對(duì)已有

上節(jié)課，我們了解到光在空氣中知識(shí)的印象，同

沿直線傳播，如果光遇到的物體時(shí)，這一知識(shí)點(diǎn)

是一個(gè)透明的物體，光能穿過物是研究本課內(nèi)容

體繼續(xù)傳播。學(xué)生基于生活中看到的現(xiàn)象的前提。

那么，這時(shí)光的傳播路線是會(huì)發(fā)進(jìn)行猜想。

生改變嗎？（板書課題）開門見山提出問

二、探索題，能夠吸引學(xué)

（一）激光筆射出的光線從空氣生的注意力，集

進(jìn)入水中中精力思考核心

1實(shí).驗(yàn)問題。

為了驗(yàn)證我們的想法，我們讓一

束光射進(jìn)水里，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。本實(shí)驗(yàn)是研究

PPT出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：“光的傳播路線

（1）激光筆不要照到同學(xué)的皮會(huì)發(fā)生改變嗎”

膚及眼睛，防止出現(xiàn)傷害，這個(gè)核心問題的

（2）實(shí)驗(yàn)完畢及時(shí)關(guān)掉激光筆，射入水中的光線看起來好像第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用

并把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄到活動(dòng)手冊(cè)折了。以驗(yàn)證學(xué)生的猜

上。測，側(cè)重于讓學(xué)

2.提出問題：大家看到什么現(xiàn)象生觀察光斜射進(jìn)

了？水里的現(xiàn)象。通

3.提出學(xué)習(xí)要求：同學(xué)們，把我過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很

們看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用光的路線容易獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)

圖的方式記錄下來。論。

4.學(xué)生匯報(bào)交流。

5.小結(jié)：光從空氣進(jìn)入水中，在

接觸面時(shí)發(fā)生了彎折。

（二）分組實(shí)驗(yàn)：觀察鉛筆放入

水中的現(xiàn)象

1.同學(xué)們猜一下，如果讓光線垂（1）將鉛筆分別按照垂直放這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生

直照射進(jìn)水里，還會(huì)發(fā)生彎折入水中和傾斜放入水中。能夠發(fā)現(xiàn)鉛筆傾

了。如果我們用鉛筆模擬光線，（2）每種情況做三次實(shí)驗(yàn)并斜插入水中，從

將鉛筆垂直放入水里和傾斜放進(jìn)行觀察v水面上看，鉛筆

入水里，會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？請(qǐng)（3）記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（用光的好像“折”了。

同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)實(shí)驗(yàn)，并記錄觀路線圖記錄）。而垂直插入水中

察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。的鉛筆沒有產(chǎn)生

2.出示實(shí)驗(yàn)要求這種現(xiàn)象。鉛筆

3.再次提醒：激光筆不能照射同“折”的現(xiàn)象，

學(xué)。正是由于光的折

4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，組內(nèi)交流并記射產(chǎn)生的。這個(gè)

錄。實(shí)驗(yàn)是生活中常

（三）實(shí)驗(yàn)：魚缸中多出來?條見的光的折射現(xiàn)

魚象，幫助學(xué)生理

教師PPT出示圖片，在魚缸中解光由一種介質(zhì)

多出來一條魚。斜射進(jìn)入另一種

在養(yǎng)魚的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)介質(zhì)時(shí)會(huì)產(chǎn)生折

奇怪的現(xiàn)象，在魚缸里放進(jìn)一條射現(xiàn)象，而光由

魚，有時(shí)候卻能看到兩條魚。怎?種介質(zhì)垂直射

樣才能看到兩條魚呢？請(qǐng)同學(xué)進(jìn)另一種介質(zhì)

們自己變換角度嘗試一下，并把時(shí)，則不會(huì)產(chǎn)生

看到了現(xiàn)象畫下米。折射現(xiàn)象。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，記錄在活

動(dòng)手冊(cè)中。

三、研討

1.問題：射入水中的光在水面發(fā)射入水中的光在空氣中沿直

生了什么變化？你怎樣解釋這線傳播，在水中也是沿直線

個(gè)現(xiàn)象？傳播，但是光在空氣和水的

引發(fā)全班學(xué)生討論。接觸面上發(fā)生了折射?？諝?/p>

和水是兩種不同密度的透明

介質(zhì)，光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)

入另一種介質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)生折

射。

2.問題：放入水中的鉛筆有哪些如果光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入

變化？你怎樣解釋這個(gè)現(xiàn)象？另一種介質(zhì)，比如從空氣中

斜射入水中，光的傳播方向

會(huì)發(fā)生改變，這就是光的折

射。光在兩種介質(zhì)的接觸面

上是要發(fā)生折射的，此時(shí)光

傳播的方向偏離了。如果是

垂直入射，光線不會(huì)發(fā)生改

變，比如從空氣中垂直射入

3.問題：怎樣能看到兩條魚？水中，光繼續(xù)沿直線傳播。

學(xué)生匯報(bào)：學(xué)生交流如何調(diào)整角

度，使魚缸里的魚看起來是兩折射能夠改變光的傳播方

條。向，進(jìn)而改變我們所看到的

讓學(xué)生白己嘗試用解釋光的折現(xiàn)象.

射原理來解釋這種現(xiàn)象。

教師PPT出示光路圖。

四、聯(lián)系生活，解決生活中的問

題

漁民在水面上看到了水里的魚，

撈魚時(shí)應(yīng)該注意些什么？

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。

教師總結(jié)：今天，我們了解到光

從種介質(zhì)斜射進(jìn)入另種介

質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)生折射。在生活中有許

多這樣的實(shí)例，同學(xué)們?cè)谏钪?/p>

注意觀察，能夠發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于光

的折射的有趣現(xiàn)象。

板書設(shè)計(jì):

光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎

光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)生折射

光從一種介質(zhì)垂直射進(jìn)另一種介質(zhì)時(shí)不會(huì)發(fā)生折射

教學(xué)反思:

五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教案

課題：認(rèn)識(shí)棱鏡授課教師：

授課時(shí)間：授課班級(jí)：授課課時(shí)：1

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道棱鏡可以改變光的傳播方向。棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學(xué)元

件。太陽光包含不同顏色的光。

2.能通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種色光在不同介質(zhì)中發(fā)生折射的程度不一樣。

3.在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度。

4.意識(shí)到人類的好奇心和社會(huì)的需求是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)白光可以折射出各種不同顏色的光。

難點(diǎn)：理解向光是由不同的色光組成的。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間

一、聚焦

出示彩虹圖片，請(qǐng)學(xué)生說一說彩

虹的樣子和顏色，回憶一下經(jīng)常

在什么時(shí)候出現(xiàn)彩虹。今天的學(xué)

習(xí)可以幫助我們揭開彩虹的奧

秘，認(rèn)識(shí)這個(gè)自然界最美麗而神利用彩虹的現(xiàn)象

奇的光的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生對(duì)本課

上一節(jié)課我們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，光的學(xué)習(xí)興趣，引

在由空氣斜射入水中時(shí)會(huì)發(fā)生導(dǎo)學(xué)生思考光的

偏折，光的路線發(fā)生了變化，這奧秘。通過上節(jié)

個(gè)現(xiàn)象叫做光的折射。課內(nèi)容的回顧，

聚焦：光從空氣中斜射到玻璃里會(huì)提出新的探究問

時(shí)，也會(huì)發(fā)生折射嗎？請(qǐng)說出你題。

的猜想。下面讓我們借助玻璃三

棱鏡研究一下這個(gè)問題。

二、探索

(一)觀察白光通過三棱鏡后發(fā)認(rèn)識(shí)三棱鏡的結(jié)

生的變化三棱鏡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有三構(gòu)特點(diǎn)，有助于

第一部分，認(rèn)識(shí)三棱鏡結(jié)構(gòu)。條棱，截面是三角形，透明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程

出示三棱鏡，學(xué)生觀察三棱鏡的的玻璃體。中的操作與探

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。索。

講解：光學(xué)上把橫截面為三角形

的透明物體叫做三棱鏡。

第二部分，實(shí)驗(yàn)探究白光通過三

棱鏡的折射現(xiàn)象。

1.介紹實(shí)驗(yàn)材料，關(guān)閉教室中所

有的燈，拉上窗簾，營造一個(gè)較(1)手拿三棱鏡兩端的三角

暗的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。形截面，或是帶有支架的三

2.指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法與注意事項(xiàng)。棱鏡實(shí)驗(yàn)套裝，把三棱鏡及在教師的指導(dǎo)

3.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究，教師提示支架放在平穩(wěn)的桌面上。在下，學(xué)生借助三

操作要領(lǐng)。實(shí)驗(yàn)過程中要注意輕拿輕放棱鏡認(rèn)識(shí)光的折

4.學(xué)生匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象，教師三棱鏡。射，認(rèn)識(shí)光的色

引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行小結(jié)。(2)用手電筒的白光照射到散現(xiàn)象，進(jìn)而了

講解或是學(xué)生閱讀書中資料：白三棱鏡上，調(diào)節(jié)三棱鏡的角解彩虹形成的原

光由空氣斜射入玻璃棱鏡后，發(fā)度讓白光通過三棱鏡。因。這個(gè)過程有

生了折射，并在“紙屏”上出現(xiàn)(3)在另一側(cè)豎立一去白紙助于學(xué)生理解白

了不同顏色的光。當(dāng)白光進(jìn)入棱作為屏幕，調(diào)整“紙屏”位光的組成，滿足

鏡時(shí).，由于不同顏色的光發(fā)生折置，收集三棱鏡折射出的光，了學(xué)生對(duì)彩虹之

射的程度不一樣，就出現(xiàn)了各種觀察白紙上的現(xiàn)象。謎的好奇心。

不同顏色的光。太陽光用肉眼看

上去幾乎是白色的，但它是由許

多不同顏色的光組成的，其他物

體發(fā)出的光也具有不同的混合

顏色。

借助科普視頻講解彩虹形成的

奧秘，雨后空氣中有許多小水

珠，這些小水珠相當(dāng)于我們實(shí)驗(yàn)

中的三棱鏡，當(dāng)太陽光照到小水

珠時(shí)發(fā)生了折射，就分散出不同

顏色的光，于是便形成了美麗、

奇特的彩虹。可見，雨后出現(xiàn)彩

虹，與太陽光的組成以及空氣中

的小水珠有關(guān)，跟白光通過三棱

鏡后出現(xiàn)不同顏色的光是一樣

的道理。

(二)制作一個(gè)彩色輪

第一部分，提出問題與思考。

我們通過三棱鏡對(duì)白光的折射，

發(fā)現(xiàn)了白光可以分散出不同顏陀螺法：

色的色光，那么色光是不是可以(1)在硬的白紙板上畫出一

混合成白光呢？個(gè)直徑約為5cm的圓，并剪

第二部分，通過制作一個(gè)彩色輪下來；利用彩色輪研究

研究色光混合成白光的現(xiàn)象。(2)在圓紙片上畫出三個(gè)相不同的色光混合

1.介紹制作材料與制作方法同大小的扇形，夾角均為后變?yōu)榘坠?，?/p>

2.學(xué)生制作并測試，讓彩色輪快12()度；單易行，可以幫

速旋轉(zhuǎn)，觀察彩色輪快速旋轉(zhuǎn)時(shí)(3)利用彩筆將三個(gè)扇形分助學(xué)生理解白光

發(fā)生的變化。