七年級地理上冊 第三章 天氣和氣候 第2節(jié) 氣溫的變化與分布 第2課時 氣溫的分布教學(xué)設(shè)計 （新版）新人教版

七年級地理上冊第三章天氣和氣候第2節(jié)氣溫的變化與分布第2課時氣溫的分布教學(xué)設(shè)計（新版）新人教版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）七年級地理上冊第三章天氣和氣候第2節(jié)氣溫的變化與分布第2課時氣溫的分布教學(xué)設(shè)計（新版）新人教版教學(xué)內(nèi)容分析嘿，同學(xué)們，今天咱們要一起探索大自然的奇妙現(xiàn)象——氣溫的分布。翻開我們的地理課本，第七章第三節(jié)，咱們要學(xué)習(xí)的重點是氣溫的分布。這可是地理知識里的小秘密哦，讓我們一起揭開它吧！??

咱們先來回顧一下，之前我們學(xué)過氣溫的概念，知道氣溫是描述空氣冷熱程度的物理量。那么，氣溫是如何在地球上分布的呢？這節(jié)課，我們就來一探究竟！??核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對地理現(xiàn)象的觀察與思考能力，增強對自然環(huán)境的理解和尊重。通過學(xué)習(xí)氣溫分布，提升學(xué)生運用地理知識解釋實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生對氣候變化的關(guān)注和環(huán)境保護(hù)的意識。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-明確氣溫分布的規(guī)律性：重點講解緯度、海陸位置和海拔高度對氣溫分布的影響，通過實例如赤道附近氣溫高、兩極氣溫低，沿海地區(qū)氣溫適中、內(nèi)陸地區(qū)氣溫差異大，以及高山氣溫隨海拔升高而降低等現(xiàn)象，讓學(xué)生理解氣溫分布的地理規(guī)律。

-氣溫的表示方法：強調(diào)攝氏度（℃）作為氣溫的單位，以及如何正確讀取氣溫計上的數(shù)值，讓學(xué)生掌握氣溫的表示和測量方法。

2.教學(xué)難點

-氣溫分布的復(fù)雜性：氣溫分布受多種因素影響，學(xué)生可能難以理解這些因素之間的相互作用。難點在于幫助學(xué)生建立起一個多因素共同作用的氣溫分布模型。

-地理信息的綜合運用：在分析氣溫分布時，需要學(xué)生能夠綜合運用地圖、圖表等多種地理信息，這一能力對學(xué)生來說是新的挑戰(zhàn)。

-氣溫與生活關(guān)系的理解：讓學(xué)生認(rèn)識到氣溫分布與日常生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等密切相關(guān)，理解氣溫變化對人類活動的影響。例如，解釋為什么一些地區(qū)適合種植某種作物，而另一些地區(qū)則不適宜。教學(xué)方法與策略1.采用講授法，結(jié)合地圖和氣溫數(shù)據(jù)圖表，系統(tǒng)講解氣溫分布的原理。

2.通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生分析不同地區(qū)的氣溫特點，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維。

3.利用氣溫模擬實驗，讓學(xué)生親手操作，直觀感受氣溫變化的規(guī)律。

4.結(jié)合實際案例，如氣候災(zāi)害對人類活動的影響，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

5.利用多媒體課件展示氣溫分布的動態(tài)變化，增強教學(xué)的趣味性和直觀性。教學(xué)過程設(shè)計**用時：45分鐘**

**一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘**）

-教師展示一幅世界地圖，提問：“同學(xué)們，你們知道為什么有些地方夏天很熱，而有些地方冬天很冷嗎？”

-學(xué)生自由發(fā)言，教師簡要總結(jié)并引入課題：“今天我們就來學(xué)習(xí)氣溫的分布，探究影響氣溫的因素?！?/p>

**二、講授新課（20分鐘**）

1.**緯度因素（5分鐘）**

-教師展示赤道、熱帶、溫帶、寒帶等緯度區(qū)域的氣溫分布圖。

-提問：“赤道地區(qū)和極地地區(qū)的氣溫有什么不同？為什么？”

-學(xué)生回答后，教師總結(jié)緯度對氣溫的影響，并舉例說明。

2.**海陸因素（5分鐘）**

-教師展示沿海地區(qū)和內(nèi)陸地區(qū)的氣溫對比圖。

-提問：“為什么沿海地區(qū)的氣溫比較溫和，而內(nèi)陸地區(qū)的氣溫變化大？”

-學(xué)生討論并分享觀點，教師總結(jié)海陸分布對氣溫的影響。

3.**海拔因素（5分鐘）**

-教師展示高山和平原的氣溫對比圖。

-提問：“為什么山頂?shù)臍鉁乇壬侥_下的氣溫低？”

-學(xué)生回答后，教師講解海拔高度對氣溫的影響。

4.**氣溫表示方法（5分鐘）**

-教師演示氣溫計的使用方法，講解攝氏度的概念。

-學(xué)生動手操作，測量教室內(nèi)的氣溫，并記錄數(shù)據(jù)。

**三、鞏固練習(xí)（10分鐘**）

-教師分發(fā)練習(xí)題，包括判斷題、選擇題和簡答題。

-學(xué)生獨立完成練習(xí)，教師巡視并解答學(xué)生疑問。

**四、課堂提問（5分鐘**）

-教師針對本節(jié)課內(nèi)容提出問題，如：“哪些因素會影響氣溫的分布？”“如何根據(jù)氣溫分布來判斷一個地區(qū)的氣候類型？”

-學(xué)生舉手回答，教師點評并總結(jié)。

**五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘**）

-教師邀請學(xué)生上臺，用氣溫計模擬不同海拔高度或海陸位置的氣溫變化。

-學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬氣象學(xué)家分析氣溫分布的情景。

**六、核心素養(yǎng)拓展（5分鐘**）

-教師引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)鉁胤植寂c人類生活、環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。

-學(xué)生分享自己的觀點，教師總結(jié)并提出進(jìn)一步探究的方向。

**七、總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘**）

-教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)氣溫分布的規(guī)律性。

-布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的氣溫數(shù)據(jù)，分析氣溫分布特點，并撰寫簡要報告。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.**知識掌握程度**：

-學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解氣溫的概念，知道氣溫是描述空氣冷熱程度的物理量，并能夠用攝氏度（℃）來表示。

-學(xué)生能夠識別氣溫分布圖，理解緯度、海陸位置和海拔高度對氣溫分布的影響。

-學(xué)生掌握了氣溫的表示方法，能夠正確讀取氣溫計上的數(shù)值。

2.**技能提升**：

-學(xué)生能夠運用地理知識解釋實際生活中的氣溫現(xiàn)象，如解釋為什么一些地區(qū)適合種植某種作物，而另一些地區(qū)則不適宜。

-學(xué)生通過實驗和模擬活動，提高了動手操作能力和觀察能力。

3.**思維能力發(fā)展**：

-學(xué)生在分析氣溫分布時，能夠綜合運用地圖、圖表等多種地理信息，提升了地理信息的綜合運用能力。

-通過小組討論和角色扮演，學(xué)生的合作能力和批判性思維得到了鍛煉。

4.**情感態(tài)度價值觀**：

-學(xué)生通過學(xué)習(xí)氣溫分布，對自然環(huán)境有了更深入的理解，增強了尊重和保護(hù)環(huán)境的意識。

-學(xué)生對氣候變化產(chǎn)生了關(guān)注，認(rèn)識到氣溫分布對人類活動的影響，激發(fā)了進(jìn)一步探究自然現(xiàn)象的興趣。

5.**問題解決能力**：

-學(xué)生在面對氣溫分布的相關(guān)問題時，能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行思考和解決，例如分析氣溫變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

6.**自主學(xué)習(xí)能力**：

-學(xué)生在完成收集家鄉(xiāng)氣溫數(shù)據(jù)并撰寫報告的作業(yè)中，展現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的能力，能夠獨立查找資料、整理信息并形成自己的觀點。板書設(shè)計①氣溫的概念

-氣溫：空氣冷熱程度的物理量

-單位：攝氏度（℃）

②氣溫分布的影響因素

-緯度：赤道附近氣溫高，兩極氣溫低

-海陸位置：沿海地區(qū)氣溫適中，內(nèi)陸地區(qū)氣溫變化大

-海拔高度：高山氣溫隨海拔升高而降低

③氣溫表示方法

-攝氏度（℃）

-氣溫計的使用方法

④氣溫分布圖解讀

-緯度帶氣溫分布特點

-海陸位置氣溫分布特點

-高山和平原氣溫分布特點

⑤氣溫與生活關(guān)系

-氣溫對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響

-氣溫對人類活動的影響典型例題講解1.**例題**：某地位于北緯40°，該地夏季最高氣溫為35℃，冬季最低氣溫為-15℃，請計算該地一年中的平均氣溫。

**解答**：平均氣溫=(最高氣溫+最低氣溫)/2

平均氣溫=(35℃+(-15℃))/2

平均氣溫=20℃

**答案**：該地一年中的平均氣溫為20℃。

2.**例題**：分析以下地區(qū)氣溫分布特點，并說明原因。

-地區(qū)A：沿海地區(qū)，夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。

-地區(qū)B：內(nèi)陸地區(qū)，夏季高溫干燥，冬季寒冷干燥。

**解答**：

-地區(qū)A：由于海陸熱力性質(zhì)差異，沿海地區(qū)夏季受海洋調(diào)節(jié)，氣溫較高但降雨量多；冬季海洋氣溫相對較高，大陸氣溫較低，故沿海地區(qū)冬季溫和。

-地區(qū)B：內(nèi)陸地區(qū)夏季直接受太陽輻射，氣溫高且干燥；冬季大陸氣溫低，故冬季寒冷干燥。

**答案**：地區(qū)A受海洋調(diào)節(jié)，氣溫變化較小；地區(qū)B受大陸性氣候影響，氣溫變化大。

3.**例題**：某地海拔高度為1000米，已知山腳下的氣溫為25℃，請計算山頂?shù)臍鉁亍?/p>

**解答**：每上升100米，氣溫下降約0.6℃。

山頂氣溫=山腳下氣溫-(海拔高度差/100)×0.6℃

山頂氣溫=25℃-(1000m/100)×0.6℃

山頂氣溫=25℃-6℃

**答案**：山頂?shù)臍鉁丶s為19℃。

4.**例題**：分析以下地區(qū)的氣候類型，并說明理由。

-地區(qū)C：熱帶雨林氣候，全年高溫多雨。

-地區(qū)D：地中海氣候，夏季高溫干燥，冬季溫和多雨。

**解答**：

-地區(qū)C：位于赤道附近，全年太陽輻射強烈，降水豐富，形成熱帶雨林氣候。

-地區(qū)D：位于地中海沿岸，夏季受副熱帶高壓控制，高溫干燥；冬季受西風(fēng)帶影響，溫和多雨，形成地中海氣候。

**答案**：地區(qū)C受赤道低氣壓帶控制，地區(qū)D受地中海氣候類型影響。

5.**例題**：某地一年中最高氣溫出現(xiàn)在7月，最低氣溫出現(xiàn)在1月，請判斷該地的氣候類型。

**解答**：該地夏季高溫，冬季低溫，且最高氣溫出現(xiàn)在夏季，最低氣溫出現(xiàn)在冬季，符合溫帶季風(fēng)氣候的特點。

**答案**：該地的氣候類型為溫帶季風(fēng)氣候。教學(xué)反思與改進(jìn)這節(jié)課結(jié)束了，我站在這里，心里五味雜陳。教學(xué)是一連串的挑戰(zhàn)和驚喜，每節(jié)課都是一次新的嘗試。今天，我想對這節(jié)課進(jìn)行一些反思，看看有哪些地方做得好，哪些地方還有提升的空間。

首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對氣溫分布的興趣很濃厚，他們在討論和實驗中表現(xiàn)得非常積極。這讓我很高興，因為這意味著我能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。但是，我也注意到有些學(xué)生在分析氣溫分布圖時顯得有些吃力。這說明我可能需要更多地指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x和理解這些圖表。

在教學(xué)方法上，我使用了講授、實驗和案例研究等多種方式。我發(fā)現(xiàn)，通過實驗讓學(xué)生親身體驗氣溫變化的效果很好，但是講授的時間可能有些長，有些學(xué)生可能會感到無聊。我計劃在未來的教學(xué)中，適當(dāng)減少講授時間，增加互動環(huán)節(jié)，比如提問和小組討論，以保持學(xué)生的注意力。

此外，我在布置作業(yè)時，要求學(xué)生收集家鄉(xiāng)的氣溫數(shù)據(jù)并撰寫報告。這個作業(yè)的設(shè)計初衷是讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，但是我也意識到，這個作業(yè)的難度對于一些學(xué)生來說可能有些高。我需要考慮提供更多的資源和支持，比如提供氣溫數(shù)據(jù)收集的指導(dǎo)，或者分組進(jìn)行作業(yè)，以便學(xué)生能夠更好地完成作業(yè)。

在教學(xué)反思中，我還發(fā)現(xiàn)了一個問題：學(xué)生的地理空間思維能力有待提高。在分析氣溫分布圖時，他們往往難以將地圖上的信息與實際情況聯(lián)系起來。為了解決這個問題，我計劃在未來的教學(xué)中，更多地使用地圖和實地考察的方法，幫助學(xué)生建立地理空間概念。

最后，我想說的是，